1、目目录录作业设计方案作业设计方案第 2 页 共 10 页人教版 体育与健康 水平二 第三部分 体育运动技能 第四章基本身体活动第三节投掷作业设计投掷是发展三、四年级学生身体基本活动能力的重要教学内容。经常进行投掷锻炼，对于增强学生腰腹、肩带及上肢肌肉力量，提高上肢的爆发力，发展身体灵敏性、协 调性，提升学生参与投掷运动的能力，培养学生积极进取、勇敢顽强、团结协作的精 神，以及自信、果断的品质具有积极促进作用。投掷是小学三、四年级体育教学的主要内容和锻炼身体的重要手段，主要包含 各种方式抛掷实心球游戏、投掷沙包(或垒球)、双手前掷实心球和发展投掷能力的练习与游戏，投掷是一项有难度、有使用价值的综
2、合性技能运动，也可根据学生能 力选择适合自己练习的内容，从而让教材面向全体学生。运动参与激发学生学习、锻炼的积极性，乐于展示所学的投掷动作；运动技能能说出原地侧向投掷垒球动作要领，初步掌握持球和掷球的动作方法，身体健康发展学生的投掷能力、上肢力量和身体协调性；心理健康与社会适应通过自主学习、探究学习、合作学习让学生实现展示自我的 愿望，培养学生的团结合作意识和集体主义精神。教材名称体育与健康(水平二)单元题目掷垒球教材分析投掷是发展三、四年级学生身体基本活动能力的重要教学内容。经常进行投掷锻炼，对于增强学生腰腹、肩带及上肢肌肉力量，提高上肢的爆发力，发展身体灵敏 性、协调性，提升学生参与投掷运
3、动的能力，培养学生积极进取、勇敢顽强、团结 协作的精神，以及自信、果断的品质具有积极促进作用。投掷是小学三、四年级体育教学的主要内容和锻炼身体的重要手段，主要包含各种方式抛掷实心球游戏、投掷沙包(或垒球)、双手前掷实心球和发展投掷能力 的练习与游戏，投掷是一项有难度、有使用价值的综合性技能运动，也可根据学生 能力选择适合自己练习的内容，从而让教材面向全体学生。单元学习目标运动参与激发学生学习、锻炼的积极性，乐于展示所学的投掷动作；运动技能能说出原地侧向投掷垒球动作要领，初步掌握持球和掷球的动作方法，做到挥臂快、出手角度正确；身体健康发展学生的投掷能力、上肢力量和身体协调性；心理健康与社会适应通
4、过自主学习、探究学习、合作学习让学生实现展示自我的愿望，培 养学生的团结合作意识和集体主义精神。第 2 页 共 10 页第 2 页 共 10 页单元作业目标1.强化课堂学习内容，巩固投掷的动作，做到学、练、一体化有机结合；2.提升投掷完整动作技术和投掷能力；3.通过多样化作业练习提高投掷动作质量和投掷兴趣;4.通过作业练习，养成体育锻炼的习惯，培养终身体育意识。单元作业整体设计思路学校体育必须做到“教会、勤练、常赛”。体育与健康课程依据学生的学习需 求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。坚持课内外有机结合，指导学生学会基本运动技能、体能和专项
5、运动技能，提供更多时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示或比赛。1.体育与健康作业是对体育课堂教学的延伸与开放。本单元作业基于新课标标准进行设计，并进一步贯彻落实国家“双减”政策，根据课堂教学内容和学生情况，有针对性地安排课后作业，给同学们提供一个全面发展和全方位展现自身风采的 机会，让学生在体验和实践中不断提升身体素质和运动能力，养成课外体育锻炼的 习惯。2.本单元作业设计采用的是 4 课时分层设计，4 课时是由基础巩固到新内容，最后进行提升拓展。每课时的分层设计是为了考虑到学生运动水平的差异化，作业 内容安排了基础作业、提高作业、拓展作业这样的设计既关注学
6、生学习方法和效果 的差异性，诊断学生课后练习的最近发展区，设计面向不同学生群体的差异化作业，也充分考虑单元内每课时作业之间的内在关联，通过作业将单元学习的内容进行 巩固和学练一体化。促进单元学习目标的深度达到；每课时作业都有热身、活动作 业、放松三个环节，意在保证运动安全有效。基础作业：一般都是在课堂教学完成的基础内容及身体锻炼的简单易完成的作业，学生可基本达到的作业程度，难度设置为：提高作业：在完成基础作业之上，大部分学生通过认真练习可以达到作业程度，难度设置为：拓展作业：部分学生可以完成规定作业基础之上，可通过认真达到作业程度，甚至可以自主设计相关练习动作，难度设置为：第 2 页 共 10
7、 页课时作业及单元质量检测作业一、学习内容各种方法抛接纸球练习。二、学习目标学习简单的单、双手抛接动作和方法，促进身体协调、灵巧性、判断力和时空感的 发展。三、课时作业内容与时间(一)热身1.徒手操运动(肩部绕环、手臂绕环、正压肩、侧压肩、正压腿、侧压腿)1 分钟/组(2组)；2.前俯腰、后甩腰、腰旋转 30 秒/组。(见右侧视频)(二)活动 1：自制纸球或沙包自抛自接(3 分钟)：抛起后击掌一次接沙包或者纸球；：抛起后击掌 23 次接沙包或者纸球：抛起后击掌 4 次以上接沙包或者纸球，要有一定的高度方可完成。第 2 页 共 10 页(三)活动 2：两人一组合作互抛互接：2 3 米距离一抛一接
8、，确 保双方都可抛接到；：34 米距离一抛一接，能做到双方都可抛接到；：4米以上距离一抛一接，至少 一方可抛接到，尽量在双方能力相当的情况 下完成。(四)素质练习(4 分钟)：脚跟脚尖跳+快速跑 30 米(4 组)动作见右侧视频(五)放松(3 分钟)上肢+全身放松安全提示：纸球运动强度及安全系数较高，练习前后做一些简单的身体练习拉伸即可，素质练习注意动作由慢到快，动作到位避免绊倒。挥臂自然，身体协调，空间感判断力准确。能通过挥臂的力量将球或沙包掷出、投准。持球准确，可将纸球或沙包掷出。自抛自接可根据学生的程度不同增加难度，抛接击掌两次或两次以上再接纸 球，一抛一接可根据学生能力相当合作投准，并
9、在投准的基础上进行投远。场地要求：场地空旷。本课时内容是投掷游戏，所以作业形式以趣味性为主，学生课下可采用小组、亲子活动，可通过视频拍摄发送给教师，进行作业评价，提高投掷能力。我本课时完成_星挑战任务！原地侧向投掷轻物(一)初步掌握蹬地、转体、屈肘和挥臂的技术动作；(二)发展学生的灵敏性、协调性，提高投掷能力。1.身体关节操(活动身体，预防运动损伤)；2.“十字跳”(2 组)动作见右侧视频；3.原地徒手侧向投掷动作练习(复习、巩固 技术动作)。站在指定位置，持轻物投击 固 定目标(框或 者桶)。：23 米投准，动作连贯；：34 米投准，蹬地挥臂协调用力；动作要求：4 米以上投准，动作发力顺序正
10、确，身体协调用力。(三)素质练习：(5 分钟)波比跳 4 组，每组 10 次。(动作视频见右图视频)(四)放松活动：(3 分钟)1.拍打放松上肢；2.拉伸活动。四、作业评价设计投掷时动作连贯，按蹬地、转体、屈肘和挥臂正确顺序发力，全身协调 用力，并 达到相应远度；动作较连贯，能够挥臂、转体协调用力，投掷角度稳定；持轻物动作正确，投掷姿势正确，能投击到固定目标。五、作业分析(安全要求)(一)充分做好热身活动，避免运动损伤；(二)练习应由慢到快，循序渐进；(三)要选择相对空旷的场地进行练习；(四)根据训练程度适当调整目标的距离。六、作业设计意图本课时的作业设计是为了巩固原地侧向投掷轻物的技术动作发
11、力顺序，通过趣味性的投准练 习和发展上肢力量和协调性的素质练习让学生体会全身协调用力，不断提高 学生的投掷能力，为 下一课时打下基础。七、自我评价：我本课时完成星挑战任务！第 2 页 共 10 页第三课时作业原地侧向投掷垒球二、学习目标(一)学习原地投掷垒球动作和方法；(二)掌握上手投掷技术动作和练习方法，发展腰腹、肩带及上肢力量。三、课时作业内容与时间(一)热身(分钟)：见右侧视频1.肩部绕环(30 秒)2.手臂绕环(30 秒)3.正压肩(30 秒)4.侧压肩(30 秒)(二)活动1：“手脚反向动作”个 组(组)：手脚反向协调动作次 组(组)：游戏蜘蛛爬次组(组)(三)活动：蹬转练习(分钟)
12、：徒手蹬转练习(10 次 1 组/2组)：拉弹力绳练习(10 次 1 组/4组)第 3 页 共 10 页第 7 页 共 10 页：快速鞭打练习(四)素质练习(分钟)：(1)俯卧两头起(20 个 1 组/4 组)(2)支撑俯卧撑(10 个 1 组/3 组)(五)放松(分钟)：上肢、腰腹拉伸、全身放松。安全提示：热身充分，弹力带及支撑俯卧撑的辅助物要 牢固。四、作业评价设计：优秀作业标准：动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中；良好作业标准：动作较连贯，能够协调用力，出手角度适中；动作较连贯，出手角度比较稳定。五、作业分析(安全要求)：(一)辅助器材要求稳定；(二)纸飞机可根据自身情况换成纸
13、球，但纸球要求场地空旷。支撑俯卧撑要求支撑物稳定，可根据自身练习情况更换支撑物高度进行练习。六、作业设计意图本课时内容是投掷垒球练习，所以作业形式以提高投掷动作连贯性从而提高投掷垒球能力为 主，学生课下可采用小组、亲子活动，可通过视频拍摄发送给老师，进 行作业评价，提高投掷能力。七、自我评价：我本课时完成_星挑战任务！第 7 页 共 10 页第四课时作业一、学习内容助跑掷垒球。二、学习目标初步体会助跑掷垒球完整技术动作三、课时作业内容与时间(一)热身：1.原地趣味跑(原地跑+开合跳+火箭推)；2.徒手操活动(肩部绕环、手臂绕环、正压肩、侧压肩、正压腿、侧压腿)3.行进间正、侧、后踢腿，前踢腿胯
14、下击掌30米/组。(2 组)(二)活动：做甩腕动作及掷纸团入框游戏(10 分钟)：2 米距离投墙反弹入框，动作连贯；：3米距离投墙反弹入框，要有用力 鞭打动作；：3米以上距离投墙反弹入框，要有 快速用力鞭打动作。(三)活动：双手从头后向前掷大沙包练习次。(分钟)(四)活动：做连续侧向交叉步的练习米 组，组(分钟)(五)放松：上肢、腰腹拉伸、全身放松。安全提示：掷大沙包的时候，要注意场地安全。第 7 页 共 10 页四、作业评价设计：持球动作规范，引球时形成“满弓”动作，出手时手臂、手腕成鞭打 动作，助跑 和出手动作能紧密衔接；：动作规范，肩上屈肘，快速挥臂，引球时有“满弓”动作；：持球动作规范
15、，引球时有满弓“意识”，肩上屈肘，有挥臂动作。五、作业分析(安全要求)：掷纸团游戏可根据练习逐渐增加难度(可设置框子的远度)；双手掷大沙包的时候一定要在空旷的场地进行，并注意场地安全；做交叉步练习时可以先徒手或持球做两三 步交叉的慢动作练习，随着熟练后再慢慢加快速度，一开始不可追求速度，防止摔倒。六、作业设计意图本课时内容是助跑掷垒球，所以作业形式以技术动作的训练为主。(一)热身徒手操采用转肩辅助练习是为了发展肩关节灵活性，做甩腕动作，掷纸团入框游戏是 为了让学生更好的体会鞭打动作。(二)双手从后向前掷大沙包练习是为了让学生体会用腿和躯干发力的感觉和用力顺序。做连续交叉步练习是为了解决学生在投
16、掷助跑时突然减速，加强最后用力的紧密衔接。七、自我评价：我本课时完成_星挑战任务！第 8 页 共 10 页单元质量检测作业单元课题掷垒球年级三年级完成时间20 分钟综合表现_ 作业分析本单元检测作业以单元整体学习目标为导向，从投掷技术、力量、协调、柔韧四个方面入手，将技术动作、身体素质与 趣味有机结合，全面检查学生对投掷技术的掌握情况以及投掷 能力的提高和体育活动的灵活运用，检测结果将纳入单元总评 之中，以此来帮助学生感悟收获，反思不足，实现自我发展与 提升，培养终身体育锻炼的习惯意识。投掷技术1.挥臂自然，身体协调，空间感判断力准确。2.投掷时动作连贯，按蹬地、转体、屈肘和挥臂正确顺序发力，
17、全身协调用力，并达到相应远度；3.动作连贯，全身协调用力，出手速度快，角度适中；4.持球动作规范，引球时形成“满弓”动作，出手时手臂、手 腕成鞭打动作，助跑和出手动作能紧密衔接；力量(一)自制纸球或沙包自抛自接1.抛起后击掌 1 次接沙包或者纸球；2.抛起后击掌 34 次接沙包或者纸球3.抛起后击掌 4 次以上接沙包或者纸球，要有一定的高度方可完成。(二)投击固定目标：站在指定位置，持轻物投击固定目标(框或者桶)。1.23 米投准，动作连贯；2.34 米投准，蹬地挥臂协调用力；3.4 米以上投准，动作发力顺序正确，身体协调用力。(三)单臂拉弹力绳练习(个 组)1.完成 1 组获得；2.完成 2
18、 组获得；3.完成 3 组获得。(四)做甩腕动作及掷纸团入框游戏1.2 米距离投墙反弹入框，动作连贯；2.3 米距离投墙反弹入框，要有用力鞭打动作；3.3 米以上距离投墙反弹入框，要有快速用力鞭打动作。1协调(一)“十字跳”四方向次 组。1.完成 1 组获得；2.完成 2 组获得；3.完成 3 组获得。(二)“侧向交叉步”30 米/组。1.完成 1 组获得；2.完成 2 组获得；3.完成 3 组获得。(三)“手脚反向动作”10 个/组。1.完成 1 组获得；2.完成 2 组获得；3.完成 3 组获得。柔韧(一)徒手操(肩部绕环、手臂绕环、正压肩、侧压肩、正压 腿、侧压 腿)分钟 组。1.完成
19、1 组获得；2.完成 2 组获得；(二)前俯腰、后甩腰、腰旋转秒 组。1.完成 1 组获得；2.完成 2 组获得；(三)行进间正、侧、后踢腿，前踢腿胯下击掌米 组。1.完成 1 组获得；2.完成 2 组获得；单元作业完整评价自我评价本单元我共收集_颗星！2家长评价练习态度：练习效果：教师评价3知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用
20、的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外
21、独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.20
22、17-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神
23、性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现
24、“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被
25、当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身
26、体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于
27、身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生
28、对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体
29、是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得
30、以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练
31、等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会
32、的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和
33、实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的
34、内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下
35、，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩
36、的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在
37、对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道
38、德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节
39、以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
