1、目目录录作业设计方案作业设计方案小学体育与健康基本体操-模仿操单元作业设计目录一、单元信息.1二、单元分析.2三、单元学习与作业目标.4四、单元作业设计路.6五、课时作业.7六、单元质量检测作业.51第 1 页 共 19 页小学体育与健康基本体操-模仿操单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育一年级第一学期人教版基本体操-模仿操单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1伸展运动扩胸运动水平一2侧屈运动体转运动水平一3全身运动跳跃运动水平一4模仿操(六节)水平一第 2 页 共 19 页二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(20
2、11 年版)中属于“水平一运动技能”“基本体操-模仿操”项目。在教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念与能力：积极参与体育学习和锻炼，乐于参加基本体操-模仿操的学习和创编。体验模仿操带来的乐趣。学习基本体操-模仿操的运动知识，初步掌握几节模仿操的动作方法，并且能够主动进行创编操。塑造良好的身体形态，发展力量、速度、灵敏、柔韧、协调等五大身体素质。培养积极参与和团队配合精神，能够与同伴相互合作，相互学习，养成共同 完成学习任务的好习惯。(二)教材分析1.基本体操-模仿操教材内容价值基本体操是低年级体操活动的主要内容之一，他包括徒手操(模仿操和拍手操)和轻器械体操。徒手操是根据人体解剖的特点，通
3、过头、躯干、上肢、下肢 各部位协调配合，按照一定的程序，有节奏地做各种举、振、摆、屈、伸、绕环 等动作的身体练习。2.基本体操-模仿操教材的设计思路本套模仿操是通过模仿摘苹果、绕电线、大吊车、射击、划小船、拍皮球六 节操组成的一套徒手操练，动作舒展大方，生动形象，活泼有趣。通过学生边想 象边模仿动作，激发学生的表现欲望，通过音乐节奏等方式，提高学生的表现力、增强学生参与练习的自信心。这套模仿操分为四课时，第一课时学习模仿操一、二两节，第二课时学习模仿操三、四节，第三课时学习模仿操五、六节，第四课 时跟不同音乐的节奏练习整套动作并鼓励学生创编模仿操。3.基本体操-模仿操教材搭配建议在学习了基本体
4、操-模仿操后，我们可以将这些动作延伸到今后的徒手操，广播操和韵律操的学习当中去，提高身体协调性，为以后基本体操的进一步发展奠定了基础。第 3 页 共 19 页(三)学情分析1.水平一学生的生理发育特点一年级学生一般为 6-7 岁，在生理上有所发展。身高大致为 110 厘米到 120厘米，体重约 18 公斤到 20 公斤。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增 长，比身体增长还要快。一年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关 节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动 范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈 运动。
5、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。2.水平一学生的心理发展特点一年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段；心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。一年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系；意识不到班级是一个集体，意识不到班级的荣誉。一年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。3.水平一学生的技能基础一年级的学生没有什么运动基础，对技术动作学习感到比较新鲜，对未知知识技能充满好奇。
6、在练习和作业的设计上应增加一些趣味性，充分调动学生学习兴趣。第 4 页 共 19 页三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.通过本单元模仿操的学习，学生知道各节操的名称和“举”、“屈”、“蹲”、“绕”等动作术语，并能够分清楚动作的方向；2.90%的学生能够比较形象地随统一口令连贯地独立完成整套操练习，10%的学生在老师的示范下能成整套操练习；3.通过练习帮助学生养成正确的身体形态，发展身体的协调性、节奏感，以 及养成坚持锻炼的习惯。(二)课时学习目标课时课时目标第一课时1.通过学习，学生熟练掌握模仿操第一节、第二节，动作舒展大方，节奏准确。2.通过练习，学生能提高上、下肢协调性和柔韧性。3
7、.通过体能游戏，学生在玩中发展腰腹力量，核心力量，激发学生运动趣，养 成坚持锻炼的好习惯。第二课时1.通过学习，学生能够熟练掌握模仿操第三节、第四节，动作舒展大方，节奏 准确。2.通过练习，学生能够提高身体协调性、灵敏性等身体素质。3.通过体能游戏，学生在玩中发展腿部力量，及连续跳跃的能力及团结合作的 品质第三课时1.通过学习，学生熟练掌握模仿操第五节、第六节动作，尝试连贯完成整套动 作练习，动作舒展大方，节奏准确。2.通过练习，学生能够提高各个关节的柔韧、灵活性，发展协调、灵敏等身体 素质。3.通过体能游戏，学生在玩中发展上、下肢腿部力量及团结合作的品质。第四课时1.通过学习，学生熟练掌握整
8、套模仿操动作，挑战跟着不同音乐节奏完成整套动作练习，动作舒展大方，节奏准确。2.通过练习，学生能够大胆创新动作，发展灵敏协调以及创造性思维。3.通过游戏，能锻炼四肢力量，又能提升身体协调与空间感知，充分激发学生 的运动兴趣。第 5 页 共 19 页(三)单元作业目标1.通过作业练习，巩固整套模仿操的名称及动作，掌握模仿操动作的力度及节奏；2.通过作业练习，发展学生的力量、协调、柔韧等身体素质；3.通过作业练习，培养学生的运动兴趣和爱好，促进学生养成坚持锻炼的习惯。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第一课时1.通过作业的练习进一步巩固伸展运动(模仿摘苹)、扩胸运动(模仿绕电线)技术动
9、作。2.通过作业练习，发展上、下肢协调性和柔韧性的 能力。3.在练习中培养学生参与仰卧举腿活动的兴趣，以 及遵守活动要求的意识。知识类技能类活动类课后复习第二课时1.通过作业的练习进一步巩固侧屈运动(模仿大吊车)体转运动(模仿射击)技术动作。2.通过作业练习，发展学生上、下肢协调性、灵敏 性等身体素质。3.在练习中培养学生运动兴趣，以及团结合作的品 质知识类技能类活动类课后复习第三课时1.通过作业的练习进一步巩固全身运动(模仿划小船)；跳跃运动(模仿拍球)技术动作。2.通过作业练习，有效提高关节的柔韧性和灵活 性知识类技能类活动类课后复习第四课时1.通过作业的练习，挑战跟着不同音乐节奏完成整套
10、动作练习，动作舒展大方，节奏准确。2.通过作业练习发展创造性思维，从而提高灵敏、柔韧、协调等身体素质。3.在作业练习中提升身体协调与空间感知，充分激 发学生的运动兴趣。技能类体能类活动类课后复习第 6 页 共 19 页四、单元作业设计思路本单元作业设计依据义务教育 体育与健康课程标准，紧扣教材内容，考 虑学生年龄特征，以激发学生的运动兴趣，形成坚持锻炼的习惯为导向，以掌握 动作技能，增强体能为目标，兼顾群体特点与个体差异，设计内容丰富，形式 多样的可供选择的差异化作业。根据自身的经验，从众多的体育素材中为教学对象选择教学内容；以健身价 值与教育价值为重点，对所选择的教学内容逐一进行全面的价值判
11、断；根据水平 目标的要求、学生基础、场地器材及自身特点，对所选内容逐一进行可行性分析；通过可行性分析的内容，逐项进行总体价值评估，并进行排列；根据学生的体育 水平、体育课时分配及季节特点，从排列表中，选定具体的教学内容。作业中，练习方法的选择考虑了学生居家练习的可行性、健身性、教育性、针对性、文化性、发展性、趣味性、学科间的融合性、安全等多方面，目的是既 让学生能够通过作业的练习进一步的巩固所学内容，又能够加深学生对于基本体 操-模仿操知识的了解。提高学生完成作业的兴趣的同时增加亲子间的互动，提 升家庭氛围。在作业评价上，采用量性评价、质性评价与个体内差异性评价相结 合，评价方式上采用师评、自
12、评两方面，多方面进行评价，让学生及时发现作业 中出现的问题并及时解决问题。第 7 页 共 19 页五、课时作业基础级自喊节拍完成摘苹果和绕电线动作 5提高级跟着音乐节拍完成摘苹果和绕电线动作 5-8 组(每组 28拍)。挑战级亲子体能天天练“摘苹果”、“绕电线”等动作动作方法摘苹果：左右手握拳上“举”交换做摘苹果的动作，左右移动重心做摘的动作。绕电线：两手胸前“绕”环，然后左右振臂打开保持不动。练习建议练习 5-8 组。注意事项眼要随手动，身体重心左右起伏的变化。练习示例摘苹果绕电线跟着节拍完成第一节伸展运动(摘苹果)，第二节扩胸运动(绕电线)动作方法进一步巩固伸展运动(模仿摘苹)、扩胸运动(
13、模仿绕电线)技术 动作及节奏。练习建议练习 5-8 组(每节 28 拍)。注意事项动作舒展大方，节奏准确。8 组。第 8 页 共 19 页练习示例请扫码观看视频动作方法1、小兔跳：竖起两个兔耳朵(两手)，双脚向上跳。2、彩蝶飞：双手上下飞动，两脚交替跳动3、青蛙跳：模仿小青蛙蹲下去向上向下跳。练习建议练习(3-5 组)。注意事项注意身体的放松，收腹，双脚落地屈膝缓冲。练习示例请扫码观看视频今天的练习你遇到哪些困难了吗？可以记录下来和老师交流哦！作业练习时间练习密度预测心率曲线热身活动5-7 分钟70%80%练习时间20 分钟放松时间3-5 分钟等级评定练习时间A(30 分钟)B(20-30 分
14、钟)C(10 分钟)练习数量A(达到要求)B(接近要求)C(明显不足)运动负荷A(满头大汗)B(开始流汗)C(未发热)任务完成A(至少三项练习)B(至少两项练习)C(少于两项练习)综合评价评定说明：4 项中 4A 综合评价为A，3A1B 为 B，2A 以下为 C。请家长拍练习的照片或视频发给老师，看谁动作规范，并测量记录运动前，中、后的心率。第 9 页 共 19 页本课作业围绕着作业目标和学习重难点进行设计，巩固课堂所学内容，掌握模仿操前两节的动作，要求动作熟练，节奏准确。：加强眼和收的配合，从而发展学生上肢的协调性，。在做手部动作的时候，身体保持立正的姿势，控制身体的稳定性。：亲子体能游戏促
15、 进家长和孩子亲子关系的建立，让 学生在玩中发展腰腹力量，核心力量，激发学生运动兴趣，养成坚持锻炼的好习惯。基础级自喊节拍完成大吊车和射击动作 5提高级跟着节拍完成第三节侧屈运动和第四节体转运动 5-8组(每组 2 8 拍)。挑战级亲子体能天天练练习 1模仿“大吊车”、“射击”等动作。动作方法大吊车：两手打右上下移动位置，眼随手动做吊物动作。射击：两脚左右开立，左手做打枪的姿势，右手托住左手腕，左 右、上下移动做打枪动作。练习建议练习 5-8 组注意事项动作幅度的大小根据自身协调能力来把控。练习示例大吊车射击练习 2跟着节拍完成第三节侧屈运动和第四节体转运动 5-8 组(每节 28 拍)动作方
16、法进一步巩固侧屈运动(大吊车)、体侧运动(射击)技术动作及 节奏。练习建议练习 5-8-组(每节 2 8 拍)。注意事项身体随方向转动，眼要看手。8 组。第 10 页 共 19 页练习示例请扫码观看视频视频动作方法1、平板支撑击掌：和家长面对面成平板支撑，核心收紧，相互 交替击掌。2、仰卧举腿：和家长躺在垫子上，向后举腿，脚对脚。练习建议体能练习(3-5 组)。注意事项注意身体放松，腰腹核心要收紧。练习示例请扫码观看视频今天的练习你遇到哪些困难了吗？可以记录下来和老师交流哦！作业练习时间练习密度预测心率曲线热身活动5-7 分钟70%80%练习时间20 分钟放松时间3-5 分钟等级评定练习时间A
17、(30 分钟)B(20-30 分钟)C(10 分钟)练习数量A(达到要求)B(接近要求)C(明显不足)运动负荷A(满头大汗)B(开始流汗)C(未发热)任务完成A(至少三项练习)B(至少两项练习)C(少于两项练习)综合评价评定说明：4 项中 4A 综合评价为 A，3A1B 为 B，2A 以下为 C。第 11 页 共 19 页请在家长帮助下拍照片或者视频发给老师，看谁动作规范，并测量记录运动前，中、后的心率。本课作业围绕着作业目标和学习重难点进行设计，巩固课堂所学内容，掌握模仿操前四节的动作，要求动作熟练，节奏准确。作业练习是对课上所学内容的复习，通过模仿吊车吊 物的动作，让学生更加感官的去认识这
18、个动作，也给练习增加 了一些趣味性。让学生对各个方位有一定的感知，来曾加练习的兴趣亲子体能游 戏促进家长和孩子亲子关系的建立，让学生在玩中发展腿部力 量，及连续跳跃的能力及团结合作的品质。激发学生运动兴趣，跟家长一起养成坚持锻炼的好习惯。基础级自喊节拍完成摇小船和拍球动作 5提高级跟着音乐节拍完成全身运动和跳跃运动动作 5-8 组。(每节 28 拍)挑战级亲子体能练习。练习 1练习“摇小船”，“拍球”技术动作 5-8 组。动作方法左脚向前成弓步，同时两手平行前伸，重心前移；后划时，重心后移，两手屈臂于胸前。练习建议注意事项控制身体重心前后的变化。练习示例 1摇小船拍球分别练习两个动作 5 8
19、组。8 组。第 12 页 共 19 页练习 2跟着节拍完成第五节全运动和第六节跳跃运动 5-8 组。动作方法“屈”膝半“蹲”做拍球的动作，然后向上做纵跳的动作。练习建议练习时间 5-8 组(每节 2 8 拍)。注意事项注意身体姿态，保持核心稳定，控制好身体的平衡性。练习示例 2请扫码观看视频动作方法1、开合跳：和家长面对面，手牵手交替做开合跳的动作2、并脚跳：和家长面对面，手牵手左右并脚跳。3、前后交换跳：和家长面对面，手拉手前后交替跳练习建议练习(3-5 组)。注意事项注意要集中，跳的时候控制好身体重心的变化。练习示例 3请扫码观看视频今天的练习你遇到哪些困难了吗？可以记录下来和老师交流哦！
20、作业练习时间练习密度预测心率曲线热身活动5-7 分钟70%80%练习时间20 分钟放松时间3-5 分钟等级评定练习时间A(30 分钟)B(20-30 分钟)C(10 分钟)练习数量A(达到要求)B(接近要求)C(明显不足)运动负荷A(满头大汗)B(开始流汗)C(未发热)任务完成A(至少三项练习)B(至少两项练习)C(少于两项练习)第 13 页 共 19 页综合评价评定说明：4 项中 4A 综合评价为 A，3A1B 为 B，2A 以下为 C。请在家长帮助下拍一张练习的照片发给老师，看谁动作规范，并测量记录运动前，中、后的心率。巩固课堂所学内容，掌握模仿操前六节的动作，要求动作熟练，节奏准确。通过
21、前后摇动来体会身体重心的变化。学生通过作业的学练不仅可以巩固课上所学内容，也能发展下肢的力量以及控制身体的平衡性。亲子体能游 戏促进家长和孩子亲子关系的建立，让学生在玩中发展腿部力量，及连续跳跃的能力及团结合作的品质。激发学生运动兴趣，跟家 长一起养成坚持锻炼的好习惯基础级对照镜子喊口令练习六节模仿操 5提高级跟着不同音乐的节奏练习整套模仿操 5-8 组。(48 拍/节)挑战级体能天天练“照镜子”动作方法对着镜子自喊口令做“举、屈、绕、蹲”组合而成的模仿操练习。练习建议每个动作练习 5-8 组。注意事项与镜子的距离，根据自身情况进行微调。练习示例8 组(48 拍/节)第 14 页 共 19 页
22、随音舞动动作方法在熟练基础动作的基础上，尝试跟音乐节拍一起舞动。练习建议练习 5-8 组(每节 48 拍)。注意事项根据音乐的节奏，控制身体的重心变化，保持注意力高度集中。练习示例请扫码观看视频动作方法1、鸭子走：双脚蹲下，腰背立直，双手贴在后面，脚掌发力向前 走。2、螃蟹走：两脚打开与肩同宽，髋关节稍向前，双手放在两侧，左脚向左移动时右脚跟着向左移动，以此类推。3、青蛙跳：双脚打开与肩同宽蹲下，双手放在前面，用力向上蹲 起，落地注意缓冲。4、蜘蛛爬：四肢撑在地面上、核心尽量收紧，身体保持在一个平 面上，手脚同时向左向右移动。练习建议体能练习(3-5 组)。注意事项支撑时身体要成斜线，腰腹收紧
23、，不要左右晃动。练习示例请扫码观看视频今天的练习你遇到哪些困难了吗？可以记录下来和老师交流哦！作业练习时间练习密度预测心率曲线热身活动5-7 分钟70%80%练习时间20 分钟放松时间3-5 分钟等级练习时间A(30 分钟)B(20-30 分钟)C(10 分钟)练习数量A(达到要求)B(接近要求)C(明显不足)第 15 页 共 19 页评定运动负荷A(满头大汗)B(开始流汗)C(未发热)任务完成A(至少三项练习)B(至少两项练习)C(少于两项练习)缩合评价评定说明：4 项中 4A 综合评价为 A，3A1B 为 B，2A 以下为 C。请在家长帮助下拍一张练习的照片发给老师，看谁动作规范，并测量记
24、录运动前，中、后的心率。复习巩固课堂所学内容，掌握模仿操前六节的动作，能跟着不同 音乐的节奏完成模仿操整套动作，音乐节奏由慢到快，循序渐进。与舞蹈相结合，学生通过镜子能发现自己的肢体动作协 不协调，动作规不规范。跟不同的音乐来进行模仿操的练习，从而增加练习难度，是来激发学生学习兴趣。体能游戏 能锻炼四肢力量，又能提升身体协调与空间感知，充分激发学生 的运动兴趣。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容基本体操-模仿操质性评价项目优秀100-90 分良好89-75 分合格74-60 分继续努力59 分及以下伸展运动扩胸运动知道模仿操第一、二节的动作名称和“举”、“绕”等动作术语，能够形象的
25、随统一 口令连贯完成第一、二节动作，动作舒展大方。知道模仿操第一、二节的动作名称和“举”、“绕”等动作术语，基本能够随统一 口令连贯完成第一、二节动作，动作正确。知道模仿操第一、二节的动作名称和“举”、“绕”等动作术语，能够形随统一 口令完成第一、二节动作，节奏基本正确。知道模仿操第一、二节的动作名称和“举”、“绕”等动作术语，在示范的引领下能够完成第一、二节动作，动作不规范，力度较差。侧屈运动体转运动知道模仿操第三、四节的动作名称和“屈”、“转体”等动作术语，能够形象的随统一 口令连贯地完成第三、四节动作，动作舒展大方。知道模仿操第三、四节的动作名称和“屈”、“转体”等动作术语，基本能够随统
26、一 口令连贯地完成第三、四节动作，动作正确。知道模仿操第三、四节的动作名称和“屈”、“转体”等动作术语，基本 能够形随统一 口令 完成第三、四节动 作，节奏基本正确。知道模仿操第三、四节的动作名称和“屈”、“转体”等动作术语，在示范的引领下能够完成第三、四节动作，动作不规范，力度较差。第 16 页 共 19 页全身运动跳跃运动知道模仿操第五、六节的动作名称和“俯”、“仰”等动作术语，能够形象的随统一 口令连贯地完成第五、六节动作，动作舒展大方。知道模仿操第五、六节的动作名称和“俯”、“仰”等动作术语，基本能够随统一 口令连贯地完成第五、六节动作，动作正确。知道模仿操第五、六节的动作名称和“俯”
27、、“仰”等 动作术语，基本能 够形随统一 口令完 成第五、六节动作，节奏基本正确。知道模仿操第五、六节的动作名称和“俯”、“仰”等动作术语，在示范的引领下能够完成第五、六节动作，动作不规范，力度较差。模仿操(六节)知道模仿操六节的动作名称和“举”、“屈”、“俯”、“仰”等动作术语，能够形象的随统一口令和音乐连贯地完成整套动作，动作舒展大方。知道模仿操六节的动作名称和“举”、“屈”、“俯”、“仰”等动作术语，基本能 够随统一 口令和音乐连贯地完成整套动作，动作正确。知道模仿操六节的动作名称和“俯”、“仰”等动作术语，基本能够形随统一口令完成第五、六 节动作，节奏基本 正确。知道模仿操六节的动作名
28、称和“俯”、“仰”等动作术语，在示范的引领下能够完成六节动作，动作不规范，力度较差。基本体操-模仿操量性评价项目考核内容优秀良好合格继续努力100908975746059 分伸展运动扩胸运动连续跟节拍练习 8 组(表格中数字越大代表失越熟练)8653210侧屈运动体转运动连续跟节拍练习 8 组(表格中数字越大代表失越熟练)8653210全身运动跳跃运动连续跟节拍练习 8 组(表格中数字越大代表失越熟练)8653210模仿操(六节)且能连续跟音乐节奏练习 8组(表格中数字越大代表失越 熟练)能自主创编模仿操1-2 节8653210作业序号作业对应课的名称家庭作业完成时间作业自主评价(请在对应的等
29、级下面打)1伸展运动扩胸运动月日第 17 页 共 19 页2侧屈运动体转运动月日3全身运动跳跃运动月日4模仿操(六节)月日单元作业完成情况A 的数量B 的数量C 的数量综合等级评价综合等级评价标准优秀：评价为 10A 以上；良好：8A 以上；合格：为 6A；作业含 C 的下降一级。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1技能题1、2、3中等改编、原创分钟第 17 页 共 19 页知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Marga
30、ret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译P
31、hysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养
32、这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以
33、展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史
34、时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body
35、 and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神
36、的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体
37、和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度
38、和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概
39、念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对
40、于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何
41、思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会
42、的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如
43、何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义
44、教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不
45、同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身
46、体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有
47、出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并
48、不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不
49、断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建
50、立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存
