1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康单元作业设计一、单元信息学科体育年级六年级学期第二学期教材出版社、模块、单元人教版 篮球 自然单元单元(章)内容及教材分析本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以 下简称课 程标准)中属于“水平三运动技能篮球”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。单元(章)学习目标针对六年级学生的身心特点，本课旨在通过让学生玩篮球、学篮球、用篮球的过程中体验运动带来的快乐、掌握运动技能、增强身 体素质。本课通过尝试小篮球的多种玩法感知球性，达到激发学生 兴趣的目的，提高学生对小篮球的兴趣，从而真正达到快乐通过复 习原地运球、探究行进间
2、运球，不仅掌握了运球技能，同时也为学 生升入高年级后更正规的篮球学习以及更深层次的篮球比赛作了铺 垫通过利用篮球进行多种形式的练习，使学生明确了“一材多用”的意义。单元(章)作业目标1.通过移动、传接球、投篮、运球技术的作业练习，增强对篮球运 动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，促进参与篮球运动锻炼的行为；2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进 身体的全 面发展；3.在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提 高社会适 应能力。1单元(章)作业设计思路本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练提高行进间单手肩
3、上投篮的技术动作，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质巩固课上所学内容，塑造终身体育 意识。另附：分课时作业设计及单元质量检测作业设计。基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育六年级第二学期人教版篮球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1移动：持球、侧身跑、变向跑、滑步第三章2双手胸前传接球第三章3原地单手肩上投篮第三章4行进间单手肩上投篮第三章5传抢球游戏、运球抢球游戏、跟我学 游戏第三章6半场 3 v3 篮球比赛第三章二、单元分析1本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称 课程标准)中属于“水平三运动技能篮球”项目。教学中，教师要帮助
4、 学生形成以下重要概念和能力。感受体育活动和比赛的乐趣，体验小篮球比赛中的乐趣和成功感；基 本 掌 握 小 篮 球 的 技 术 动 作 组 合；通过小篮球练习，提高灵敏性、力量、速度和心肺耐力 通 过 篮 球 比 赛，加 强 团队 意识 合 作和 形 成 良好 的 体 育道 德 意 识 和行 为。1.篮球教材内容价值运球是篮球运动中主要的基本技术，是水平三教学内容，是在水平二拍球的基础上的进一步教学，主要学习原地和行进间运球的正确按拍球方法，体会拍球与运球的区别，能正确区分原地运球与行进间运球按球部位的不同点，培养学生抬头运球，用手的感觉控制球和两手都能运球的能力。运球是篮球教学重要组成部分，
5、是带球移动的唯一方法，也是组织进攻、摆脱防守的常用手段。是完成其 他各种技术和战术的基础。所以要引导学生重视学习和掌握这一技术。篮球运球的作用:1、篮球运球的对抗性，有利于学生在经历挫折和克服困 难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；2、篮球 运球的集体性，使学生建立起对自我，群体和社会责任感，形成现代社会所必需 的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神；3、篮球运球的趣味性，使学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到体育活动能减级学习压力、消除不良情绪，带来情感的愉悦。82.篮球教材设计思路针对六年级学生的身心特点，本课旨在通过让学生玩篮
6、球、学篮球、用篮 球的过程中体验运动带来的快乐、掌握运动技能、增强身体素质。本课通过尝试 小篮球的多种玩法感知球性，达到激发学生兴趣的目的，提高学生对小篮球的兴 趣，从而真正达到快乐通过复习原地运球、探究行进间运球，不仅掌握了运球技 能，同时也为学生升入高年级后更正规的篮球学习以及更深层次的篮球比赛作了 铺垫通过利用篮球进行多种形式的练习，使学生明确了“一材多用”的意义。六年级学生，在心理特征方面大多好奇心强、想象力丰富，在学习中表现出 好奇、好新好问，同时独特性突出，逆反心理也较强，喜欢在集体中标新立异，在争辩中显示自己的能力，不喜欢机械的统要求与墨守成规。他们随着生活常识 与文化知识的积累
7、，已具有一定的独特的分析、思考能力。六年级的学生是心理 健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力，而且大部分学生平衡能 力和动手能力较强。我校六年级学生是男女混合进行课堂教学，比较乐于参与体育活动，并乐于向同伴展示运动动作，而且绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但 是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活 动中和他人团结合作，完成活动任务。我校六年级学生有极大的体育学习热情，学生作为学习的主体，又具有其独立性，如果我们在教学中给学生一个充分展示自我的舞台，学生就完全可以从“要我
8、学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有的主动性和积极性。但是，由于六年级学生心理因素还处于不稳定的阶段，注意力不易长时间集中，因此，我们在教学中要注意做到:81、创设接近学生生活经验、符合学生心理特点的教学情境，采用多种形式 的教学方法和变换练习方式来吸引学生的注意力，激发学生兴趣以保证教学活动 的顺利进行。在教学中应积极创造条件，放手让学生独立自主地进行探索活动，多给学生创造、思考、表现的机会与欣赏的目光，鼓励的语言，满足学生的身心 需求，让学生体验运动的乐趣，促进学生的身心健康发展。2、学生生性活泼好动，猎奇心理强，个性突出，体育活动热情高，爱表现自己，但他们科学、合理地进行体育活动
9、能力有限，而且自控能力差，集体意识淡 薄、学生身体素质差异也大，同时、他们注意力集中时间短，且容易受外界影响 等，因此、在实施体育教学中就应充分了解学生，尊重学生的实际，学生更多地 展示空间，还有、要应用多种教学方法来吸引学生，使他们爱上体育课，在课堂 上体会到学习的乐趣。三、单元学习与作业目标1.通过小篮球组合练习的学习，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，了解篮球运动的锻炼价值，形成对参加篮球运动的兴趣和爱好；2.通过篮球活动，发展灵敏、速度、力量和心肺耐力等身休素质，促进身体 的综合发展；3.在篮球游戏和比赛中，形成团结协作的意思和永不放弃的精神，提高社会适应能力和自我调节情绪
10、的能力。课时课时目标第 1 课时1.熟悉篮球，热爱篮球，让学生学会运用手指，手腕力量控制篮球。2.提高在教学中正确的拍球动作并逐步向行进间运球过渡利用各种脚步运用。3.建立良好的合作意识和坚持精神。8第 2 课时1.通过基础练习和合作练习学习双手胸前传球并向移动传接球逐步迈进2.提高运用传接球技术的能力加强两人合作和多人合作的传接球技术3.通过游戏和比赛，逐步稳固双手胸前传球的动作稳定性第 3 课时1.系统的了解和掌握原地单手肩上投篮技术动作通过练习稳固技术动作本质。2.在泛化的条件下逐步迈向分化过程，稳定技术动作的特点。3.通过技术练习，加强单手肩上投篮的技术特点。第 4 课时1.系统的了解
11、和掌握行进间单手肩上投篮技术动作，通过练习加强动作的特点2.通过分化针对练习，提高个别技术不稳固的动作，达到统一提高的目标3.通过合作练习，加强相互之间的合作感和拼搏精神第 5 课时1.通过游戏使得了解规则性提高遵守规则的能力2.提升游戏中的各别创造力加强游戏控制能力3.增强在篮球游戏比赛中合作能力和创新能力第 6 课时1.通过参与三对三比赛，能够运用之前学过技术参与到比赛中2.发展五项身体能力，加强比赛中的对抗性和创造力3.在比赛中，尊重对手，团结协作，提高社会适应能力1.通过移动、传接球、投篮、运球技术的作业练习，增强对篮球运动的兴趣和爱 好，能在游戏和比赛中运用所学的基本技术和简单战术，
12、促进参与篮球运动锻炼 的行为；2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展；3.在练习中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。8课时作业目标作业类作业功8型能第 1 课时1.掌握原地拍球和控制球的基本技术动作2.提高原地运球的技术和脚步移动能力以及发展身体 素质3 培养学生运用脚步移动技术的意识和能力技能类体能类课后复习第 2 课时1.提升学生双手胸前传接球的技术能力2.提高在篮球比赛中运用胸前传接球的技术3.提高学生的传接球的动作特点技能类课后复习第 3 课时1.掌握原地单手肩上投篮的动作技术，提升稳定性2.提高原地单手肩上投篮的正确
13、性和准确率3.增强心理素质，提高学生投篮时的专注度技能类课后复习第 4 课时1.提升行进间单手肩上投篮的泛化向自动化迈进，掌握行进间投篮的技术稳定性2.提高学生在运球移动中结合行进间单手肩 上投篮的结合3.发展学生身体协调性和结 合球的能力技能类体能类课后复习第 5 课时1.复习和巩固之前所学的运球、传球、投 篮等一些篮球组合动作2.发展学生对篮球游戏的运用能力和创造 能力3.通过篮球游戏练习，加强团结协作能力技能类体能类课后复习第 6 课时1.通过篮球三对三比赛，使得学生了解比赛规则，掌握技术 2.通过比赛，提升学生对比赛 的规则意识，利用自身身体条件增强比赛的对 抗性和比赛创造力3.在比赛
14、中，使学生充分了解篮球竞技精神，增强合作意 识和比赛拼搏精神知识类体能类技能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设。8五、课时作业1.作业内容练习 1：持球跨步练习动作方法：持球时，双肘外张护球，两腿稍开立，双膝微屈，上身含胸；双 手拇指置于球的后侧部位，四指分开置于球侧，掌心不要触球；持球时不要低头 看球，应抬头注意场上的情况。向前跨步放球然后回到基本姿势，跨另一脚持球 然后回到基本姿势练习。练习建议：次数强度结合控制，15 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体控制姿态，
15、保持腹部核心稳定。练习 2：直线侧身跑动作方法：在跑动时，头部和上体转向侧面或有球的一侧，两脚尖和膝关节 要朝着移动方向，既要保持奔跑速度、又要完成攻守的动作。练习建议：次数强度结合控制，20 米/组，共 5 组。注意事项：注意身体控制姿态，保持腹部核心稳定。练习 3：转变方向跑动作方法：慢跑中遇到障碍物就变向跑，变向要突然，蹬地、转体、跨步要 衔接好。练习建议：次数强度结合控制，20 米、5 次障碍/组，共 5 组。注意事项：变向时重心降低，转身控制身体。8练习 4：横向滑步动作方法：从基本站立姿势开始，两脚平行站立，两膝弯曲，上体微向前倾，两臂侧伸。向右侧滑步时，左脚前脚掌内侧蹬地，右脚向
16、右(移动方向)跨出，在落地的同时，左脚紧随滑动，向右脚靠近，两脚保持一定距离，右脚继续跨出。向左侧滑步时脚步动作相反。练习建议：次数和强度要因人而异，15 米/组，共 4 组。注意事项：在滑步时，要保持屈膝低重心的姿势，身体摇摆，两腿不要交叉，重心保持在两脚之间，两臂伸开，目光要注视对手。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.持球、侧身跑、转变 方向跑、横向滑步的规 范性2.技术 动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，速度快动作正确，动作较 连贯，速度较快动作较正 确，动作不连贯，速度较慢动作较正确，动作不连贯，速度慢自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节
17、课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解持球、侧身跑、变方向跑、横向滑步等基本动作，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质；巩固知识加强动作。81.作业内容练习 1：原地徒手传接球动作练习动作方法：学生将接球技术分解成“伸臂迎球-触球缓冲”两个环节进行体会练习；将传球技术分解成“伸臂-翻腕-拨球”三个环节进行体会练习。练习建议：次数和强度要因人而异，20 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：两人传接球练习动作方法：加深对传接球技术的理解，掌握和巩固正确的传、接球技术。持球，两人距离 3-4 米站立，相互传球，然后相互进行
18、。练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，30 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：三人三角传球动作方法：进一步强化正确的传、接球技术动作。三人一组，形成三角形相 距3-5 米，互相面向对方(或侧向对方)站立，进行传、接球练习。练习建议：次数和强度要因人而异，25 次/组，共 3 组。注意事项：核心稳定，通过“伸臂-翻腕-拨指”等动作结合进行。2.时间要求20 分钟3.评价设计8评价内容评价标准评价形式1.胸前传接球技术动作的 规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，传球准确接 球稳健动作正确，动作较连贯，传球 较准确接 球较稳健动作较正确，动作不
19、连贯，传球不太准 确接球不太稳健动作较正确，动作不连贯传球不准 确接球不稳健自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高双手胸前传接球技术动作的能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵 敏等身体素质。1.作业内容练习 1：徒手基本动作练习动作方法：学生在完成持球基本姿势的基础上，自己下口令“预备-投”同时徒手模仿投篮动作。练习建议：次数和强度要因人而异，30 个/组，共 3 组。注意事项：肘关节不要过度外展注意形成 90 度。练习 2：两人对投练习动作方法：两人一球，相距 4-5 米左右面对站立，学生“预备-投”的口令，进行投篮练习
20、。练习建议：出手时食指中指拨球，次数和强度要因人而异，20 次/组，共 3。组8注意事项：注意上下肢协调发力。练习 3：罚篮练习动作方法：使用原地单手肩上投篮的技术动作，在罚球线处进行投篮练习。练习建议：次数和强度要因人而异，30 次/组，共 4 组。注意事项：身体核心稳定，通过“伸臂-压腕-拨指”口诀，逐步完成。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.单手肩上投篮技术动作 的规范性2.动作技能的协调性率高较高率一般身体姿态协调，动作熟练，命中动作正确，动作较连贯，命中率动作较正确，动作不连贯，命中自评互评师评动作较正确，动作不连贯命中率不高4.作业分析与设计意图本课作业
21、围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高单手肩上投篮的技术动作，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质。1.作业内容练习 1：无球脚步练习8动作方法：进行小碎步走，跨出第一、第二步起跳。通过“一大二小三高”口诀向前方抛球，跨步时接球第二步起跳并做出举球动作。向前直线运球过程中完成行进间接球、起跳和举球配合(无球练习只强调动作标准)。练习建议：次数和强度要因人而异，2 个/组，共 3 组。注意事项：无球动作保证标准，注意身体姿态。练习 2：单手肩上投篮练习(起跳)动作方法：掌握正确跳起投篮手法，学生在距离篮筐 3 米处原地持球，练习时，上左脚
22、起跳举球投篮。练习建议：注意压腕拨指，次数和强度要因人而异，20 次/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 3：行进间单手肩上投篮动作方法：巩固已掌握的正确动作，掌握完整动作。学生站在三分线外向内 进行练习要求脚步正确练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项：节奏清楚，起跳充分，举球、伸臂、屈腕、拨球动作连贯，用力适度。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式81.单手肩上投篮技术动 作的连贯性2.动作技能的协调性率高较高率一般身体姿态协调，动作熟练，命中动作正确，动作较连贯，命中率动作较正确，动作不连贯，命中自评互评师评动作较
23、正确，动作不连贯命中率不高4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练提高行进间单手肩上投篮的技术动作，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等 身体素质巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。1.作业内容练习 1：传抢篮球游戏游戏方法：分成红黑两组，黑队学生传球，红队学生积极的抢截，活动范围 在一定范围内。传球失误给对方加 1 分，抢截到球加 1 分，抢球跑两步以上给对方加 1 分，可以运球 1 次，在规定时间内以积分多少计算胜负，双方互换角色。游戏建议：得分较少的小组可以进行蛙跳和俯卧撑进行注意事项：注意场地空旷，保障安全。练习 2：运球抢球游戏游戏方法
24、：在空旷范围内运球移动，红队学生抢球黑队学生运球移动或一名同学运球移动，30 秒内抢到球的获胜。8游戏建议：次数和强度要因人而异，40 秒/组，共 3 组。注意事项：注意抢球动作不要犯规。练习3：“跟我学”游戏游戏方法：分成红黑两组，红队做动作，黑队立即模仿，学生的动作依据上 课所学进行。游戏建议：次数和难度要因人而异。注意事项：动作标准，学生注意观察所做动作。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.运球、传接球动作规范性2.换手运球的稳定性3.动作技能的协调性动作连贯，手型发力顺序正确，抢球 无犯规动作动作连贯，手型发力顺序正确，抢球 有犯规动作动作较连贯，手型发力顺序
25、基本正确，抢球犯规动作较少动作不连贯，手型和发力顺序不正确，抢球犯规动作较多自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过各种游戏提高手脚协调配合、脚步移动和行进间控制球能力，发展学生的奔跑能力与抢断球能8力，培养积极拼抢的精神，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终 身体育意识。1.作业内容练习 1：观看篮球半场 3 V 3 篮球比赛视频，简单阐述在比赛中运动员需要 运用哪些篮球的基本技术，印象最深刻的篮球动作技术是什么，以及在篮球运动 中突破、策应的运用价值。练习 2：一人挡拆一人借掩护运球突破动作方法：练习时，一人运球，等待队员上前做掩护
26、。掩护时，掩护队员跑 到同伴的防守者前、后或侧面，保持适当距离(要符合规则要求)，两脚开立，膝微屈，两臂屈肘于胸前，上体稍前倾，扩大掩护面积。待掩护队员站实时，突 破队员借掩护快速突破。练习建议：次数和强度要因人而异，15 次/组，共 4 组。注意事项：注意掩护时机，保持身体的核心稳定，避免在掩护过程中出现大 幅度身体晃动。练习 3：比赛中突破后传球给挡拆后顺下动作方法：练习时，当突破队员顺利突破时，掩护队员迅速顺下做抢板或接 球准备。突破队员做好传球、进攻准备。掩护队员要时刻观察突破队员的运动路 线及运动意识，及时调整进攻策略。练习建议：次数和强度要因人而异，20 次/组，共 5 组。注意事
27、项：注意身体控制的姿态，保持核心稳定，避免在顺下过程中出错耽最 佳时机。评价方法：罚球线后每人罚球 10 次，计命中率。83.时间要求15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.简述掩护、挡拆在篮球运动中的运用价值2.篮球专项练习动作规范3.移动运球的稳定性4.传球突破的合理性5.篮球动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，运球熟练，突破时机 准确，运球速度快良好：手法正确，动作较连贯，突破时机合理，运球速度较快及格：手法较正确，动作不连贯，突破时机 较合理待进步：手法较正确，动作不连贯，突破时 机不合自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通
28、过自主学练 了解运球技术在篮球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过篮球比赛 熟悉 球性，提高借掩护的突破能力，在运球时的视野；提高身体协调性、灵敏性、速度等身体素质，塑造终身体育意识。1.原地单手肩上投篮8评价标准：等级优秀良好及格待进步达标投中 5 个球以上投中 4-5 个球投中 2-3 个球投中 0-1 个球技评整个动作完成好，全身用力协调，出手动作、投篮弧度正确，球的落点集中整个动作完成较好，全身用力比较协 调，出手动作、投 篮弧度比较正确，球的落点比较集中整个动作基本能完成，全身用力基本正确，出手动作、投篮弧度基本正确，球的落点分散整个动作基本完成，全身用力出手动作、投篮弧度、
29、某方面有问题球的落点分散2.运球接行进间单手肩上投篮评价方法：从一侧中线与边线交点处开始，运球快速跑向球篮接行进间单手肩上投篮(如投篮不中须补投中篮)，然后，运球到另一侧中线和边线交点处后，迅速运球折回到篮下投篮，投中后运球返回出发点，以所需时间确定成绩。练习图形评价标准：8等级 优秀良好及格待进步达标男生17”及以上18”-19”20”-21”21”以上女生19”及以上20”-21”22”-23”23”以上技评 整个动作完成正确并且协调流畅，运球、上篮动作无违例现象这动作完全正确，并且比较协调。运球、上篮动作基本无违例现象整个动作基本能完成，送球、上篮动作有时有违例现象运球或上篮动作不能完成
30、，运球、上篮经常违例3.篮球运球评价方法：受试者在起点线后持球站立，听到出发口令后，按图中箭头所示 方向单手运球依次过杆。发令员发令后开表计时，受试者与球均返回起终点线时 停表。每名受试者测两次，记录其中成绩最好一次。7练习图形评价标准：等级优秀良好及格待进步技评持球手法正确，熟悉球性能控制好球；运球速度快，动作连贯，无违例现象持球手法较正确，能控制好球；运球速度较快，动作较连贯；基本无违例现象手法较正确，不能控制好球；运球速度较慢；有时有违例现象手法较正确，不能控制好球；运球速度慢，并出现失误，常违例得分100989694929087男9”810”210811”512313”213”6女12
31、412713”213”814515215”9得分84817875726966男14”1147151516”216817818777女17”18”119621”21”823”243得分63605040302010男20”21”222”233245262278女25927528229”230331”633”序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解、理解应用1实践1易选编30 分钟2实践1、2中等选编3实践1、2J中等选编知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Marga
32、ret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 Ph
33、ysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个
34、词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开
35、的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期
36、、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body a
37、nd SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。
38、”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作
39、为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面
40、向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和
41、机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身
42、体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考
43、身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导
44、向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成
45、为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育
46、到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的
47、话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是
48、两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现
49、在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能
50、否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改
