1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第一学期人教版轮滑单 元组织方式自然单元()重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1轮滑装备的穿戴及回收第十二章2多种方式的站立和摔倒第十二章3侧向移动和原地转圈第十二章4轮滑原地踏步、重心转移、原地蹲起第十二章5轮滑基本步伐：正面移动第十二章6轮滑技术动作：单腿蹬地滑行、双腿蹬地滑行第十二章7摆臂与滑行的结合第十二章3二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平一一运动技能轮滑”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。能
2、够说出所学轮滑基本技术的动作名称及术语，知道轮滑运动的简单规则及安全练习方法，了解其锻炼价值及轮滑装备的卫生与养护常识。能够掌握轮滑运动的基本技术，并能够在练习和比赛中合理运用所学技术，发展学生身体的协调性、敏捷性及控制身体平衡的能力。激发学生学练轮滑兴趣，培养学生勇敢、顽强的意志品质，树立安全意识。(二)教材分析轮滑是一项融健身、休闲、技巧、艺术和娱乐等为一体的运动项目，一、二年级轮滑教学的各项教材，都是最基础的动作。考虑一、二年级学生的身体条件和体能差异不大，本章教材内容没有按年级划 分，教师可根据学生体能、季节气候和学校教学设备等实际情况增加或选择有关内容组织教学。(三)学情分析一、二年
3、级学生具有活泼好动和想象力丰富、朝气蓬勃的身心特点，有很强的求知欲和表现欲。轮滑是小学生喜爱，并正在大力开展较为蓬勃的一项运动。此阶段学生主要以进一步发展平衡性和基本 轮滑技能练习为主。本单元通过多样的活动器材来激发学生的学习兴趣，通过各种滑行比赛、教师示范与 学生展示，激发学生的参与兴趣，提高参与的积极性。根据学生的年龄特点选择多种学习方式，通过个人 练习、合作练习、游戏比赛等组织形式，充分调动学生的学习积极性，实现本单元的学习目标三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标通过轮滑装备的穿戴和回收、原地站立、摔倒、移动中的学习，能在游戏和比赛中运用所学的基 本技术和简单战术，了解轮滑运动的锻炼
4、价值，形成对参加轮滑运动的兴趣和爱好；4通过轮滑的练习，发展速度、力量、耐力、灵敏、协调等身休素质，促进身体的全面发展；在轮滑游戏和比赛中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.使学生基本掌握轮滑装备的穿戴及回收2.发展学生的安全意识，使学生认识到佩戴护具的重要性3.培养习惯，使学生更好更快的穿戴，增强学生的安全防范意识第 2 课时1.让学生基本掌握多种方式的站立及摔倒的动作方法2.发展学生力量、耐力、平衡、协调等身体素质3.通过练习，培养学生吃苦耐劳、克服困难的精神第 3 课时1.使学生基本掌握侧向移动和原地转圈的动作技术
5、2.发展学生的力量、耐力、平衡、协调等身体素质3.培养学生学习轮滑的兴趣，和克服困难、战胜困难的精神第 4 课时1.巩固站立的基本动作，在站立的基础上学习抬脚和身体变化2.发展学生平衡、协调、柔韧、灵活等素质，提高体能3.培养学生对轮滑的学习兴趣，树立安全意识培养脚感第 5 课时1.复习巩固原地抬脚等基本动作，基本掌握不同姿势下的正面移动；2.培养吃苦耐劳、积极向上、勇于进取的品质；3培养学生对轮滑项目的兴趣，激发对体育运动的热爱。第 6 课时1.掌握单脚蹬地滑动，同时发展双脚蹬地能力，发展协调性、力量等素质。2.通过练习，能够感受轮子在地上滑动的感觉，加强脚感。3.培养对知识的运用能力和创造
6、能力，提高竞争意识第 7 课1.巩固单腿蹬地滑行和双腿蹬地滑行，练习上肢手臂和下肢的配合。5时2.通过练习，使学生领会上下肢协调配合，感受滑动的特点，发展身体综合素质，增 强体质。3.增强在轮滑比赛中的应变能力和判断能力(四)单元作业目标1 通过轮滑装备的穿戴和回收、原地站立、摔倒、移动中的学习，能在游戏和比赛中运用所学的 基本技术和简单战术，了解轮滑运动的锻炼价值，形成对参加轮滑运动的兴趣和爱好；2 通过轮滑的练习，发展速度、力量、耐力、灵敏、协调等身休素质，促进身体的全面发展；3 在轮滑游戏和比赛中，形成自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。(五)课时作业目标课时作业目
7、标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握轮滑装备的穿戴及回收顺序2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度以及发展身体 素质3培养学生思考问题和动手能力知识类技能类课后复习第 2 课时1.掌握多种方式的站立和摔倒2.发展学生力量、耐力、协调等身体素质3.通过练习，培养学生吃苦耐劳、克服困难的精神技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握侧向移动和原地转圈2.增强学生的力量、耐力、平衡等身体素质3.通过练习培养学生对轮滑运动的兴趣技能类体能类课后复习第 4 课时1.巩固站立的基本动作，在站立的基础上学 习抬脚和身体变化技能类体能类课后复习62.发展学生平衡、协调、柔韧、灵活等素质 提高体能3.培养学生对轮
8、滑的学习兴趣，树立安全意识培养脚感第 5 课时1.复习巩固原地抬脚等基本动作，基本掌握不同姿势下的正面移动；2.培养吃苦耐劳、积极向上、勇于进取的品质 3.培养学生对轮滑项目的兴趣，激发对体育运动 的热爱。技能类体能 类课后复习第 6 课时1.掌握单脚蹬地滑动，同时发展双脚蹬地能力，发展协调性、力量等素质。2.通过练习，能够感受轮子在地上滑动的感觉，加强脚感。3.培养对知识的运用能力和创造能力，提高 竞争意识技能类体能类课后复习第 7 课时1.巩固单腿蹬地滑行和双腿蹬地滑行，练习上肢手臂和下肢的配合。2.通过练习，使学生领会上下肢协调配合，感受滑动的特点，发展身体综合素质，增强体质3.通过练习
9、，增强学生滑行的自信心，体会 轮滑运动的乐趣技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、单元作业准备在进行轮滑单元学习时，给班级每一位学生发放“轮滑少年”作业奖章卡和一枚“大拇指”印章。通过教师对每个课时课后作业的评价反馈，家长与学生共同在集章卡上盖上相应的，整个单元学 习结束后，以印章个数兑换相应的星级评价(大于等于 55 个获得 5 星；大于等于 45 个获得 4730 个以上获得 3 星)，最终评价为 5 星的学生可获得武术勋章一枚。星；8六、课时作业第 1
10、 课时1.作业内容练习 1：按照穿戴顺序学习穿戴轮滑鞋及护具动作方法：拿到装备时，首先检查装备是否齐全，装备依次为头盔、护腕、护肘、护膝。大多数头盔有两根可调的安全束带，用塑料插扣于颌下扣紧；护腕和护肘的 松紧扣带要适宜外壳有孔眼处朝下方；护膝的佩戴要求合腿、舒适、不移位和确保安全的腿感。练习建议：次数因人而异，5 次穿/组，共 4 组。注意事项：注意穿戴顺序。练习 2：按照穿戴顺序学习脱轮滑鞋及护具动作方法：在脱装备时，要注意左右的环境，选择一个较为宽敞的位置更换装备。先收护膝采取大在下，小在上顺序。练习建议：次数要因人而异，时间要快 5 次脱/组，共 4 组注意事项：注意装备回收时要整齐。
11、练习 3：按照穿戴顺序正确穿、脱轮滑鞋及护具动作方法：准确穿戴装备，做到快速有力，知晓装备应该戴在什么样的部位；脱装备时，收纳要有序。练习建议：次数要因人而异，5 次穿脱/组，共 4 组。注意事项：注意穿戴顺序，收纳时要有序。9评价设计评价内容评价标准评价形式1.按照穿戴顺序正确穿、脱轮滑鞋及护具2.动作技能的协调性知道装备分类，动作熟练，速度快知道装备分类，动作连贯，速度较快知道装备分类，动作不连贯，速度较慢知道装备分类，动作不连贯，速度慢自评互评师评2.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解装备分类、穿带和收纳装备等基本知识和动作在轮滑运动
12、中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的速度、灵敏等身体素质；巩固课上所 学内容，塑造终身体育意识。第 2 课时1.作业内容练习 1：V 字型站立动作方法：学生双脚 V 字站立，轮子尽量站稳，双腿微弯曲，抬头，目视前方，双臂放松微屈前伸，上体随着腿部站起和坐下的练习。练习建议：次数和强度要因人而异，2 分钟/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：两脚平行站立动作方法：加深对站立技术的理解，借用正轮刃直立于地面，重心保持在两腿之。练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，2 分钟/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。间10练习 3：A
13、字型站立动作方法：学生双脚 V 字站立，轮子尽量站稳，双腿微弯曲，抬头，目视前方，双臂放松微屈前伸，上体随着腿部站起和坐下的练习。练习建议：次数和强度要因人而异，2 分钟/组，共 4 组。注意事项：核心稳定，能借用正轮刃保持身体平衡。练习 4：跪趴式摔倒动作练习动作方法：首先身体要向前倾，手臂要放松，并迅速弯腰屈膝(将身体团起来)。在摔的过程中，因降低了身体重心，膝盖会先接触地面。当摔倒趴地时，应尽量控制倒地后的冲击力先落在护膝上，然后是护肘上，最后是护腕。当护腕 最后接触地面时，手指要向上伸开，避免戳伤关节。摔倒后，要用护膝、护肘和 护腕支撑身体，顺势向前趴。练习建议：次数和强度要因人而异，
14、5 次/组，共 4 组。注意事项：能借用膝盖、肘部、手保持身体平衡。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.站立的基本动作以及正确的摔倒姿势2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，站立稳、摔 倒姿势正确动作正确，动作较连贯，站立较稳、摔 倒姿势正确动作较正确，动作不连贯，站立不太稳、摔倒姿势有误动作较正确，动作不连贯 站立不稳 摔倒姿势不正确自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业内容为练习 V 字型站立、两脚平行站立、A 字型站立、原地摔倒练 习。其技术动作并不复杂，但要使学生做到动作非常规范和掌握细节，就比较困难。所以应高度重视，认真完成作业要求。本次作业主体为
15、水平三学生，由于处于生 长发育期，身体素质和掌握技术动作不平衡，层次不齐。但对于直观的、容易模 仿的轮滑作业兴趣颇高。11第 3 课时1.作业内容练习 1：侧向移动练习动作方法：学生在完成站立基本姿势的基础上，高抬右腿(右腿轮平抬起离地)向右跨出一小步，下落着地后与左脚距离呈肩宽，双脚均用正轮刃支撑然后将身体重心完全移向右腿，接着以同样的要领高抬起左腿，再向右腿靠拢着地，呈开始姿势。(这个动作可以向同一侧连续完成)练习建议：次数和强度要因人而异，移动 10 次/组，共 4组。注意事项：身体重心要跟进，注意身体姿态。练习 2：原地转圈练习动作方法：学生在完成站立基本姿势的基础上，抬起右腿向右移动
16、 30-45 接着身体重心向右移动，抬左腿向右侧靠拢后又呈基本站立状。这个动作可以向 同一侧连续完成，直至转完一圈。练习建议：原地转圈的角度可以随着熟练度的提升而扩大，次数和强度要因人而异，3 圈/组，共 4 组。注意事项：注意重心转移和身体协调用力。练习 3：原地蹲起动作方法：学生在完成站立基本姿势的基础上，双膝弯曲，身体前倾使躯干靠近大腿。后下蹲完成动作练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项：核心稳定，“屈膝-前倾-下蹲”一气呵成。2.时间要求20 分钟3.评价设计12评价内容评价标准评价形式1.单手肩上投篮技术动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作
17、熟练，命中率高动作正确，动作较连贯，命中率较高动作较正确，动作不连贯，命中率一般动作较正确，动作不连贯命中率不高自评互评师评4.作业分析与设计意图能够巩固轮滑的左右移动和原地转圈的动作，帮助学生清晰动作概念和动作方法。作业面向全体学生，进行分层设计，满足不同能力学生的需要，学生根据 自己的能力进行作业选做，同时也增强学生与家长之间的沟通。前 3 个练习有效 的巩固本课新学习的内容，练习 4 有效的发展学生的心肺功能以及下肢力量，最 后的亲子拉伸练习有效的放松身体以及发展学生的柔韧性。第 4 课时1.作业内容练习 1：原地高抬脚练习动作方法：学生为站立基本姿势，高抬一只脚，轻轻落地后双脚均用正轮
18、刃支撑。练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项：保证抬得高落地轻，注意身体姿态。练习 2：原地重心转移动作方法：两腿开立同肩宽，身体重心位于两脚之间，双脚稍用内刃支撑，然后将 身体向右侧移动至整个身体重心完全以右腿或以右腿的正轮刃支撑。再向左侧移动，也要达到同样的程度。练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体重心移动到位。练习 3：原地蹲起动作方法：学生在完成站立基本姿势的基础上，双膝弯曲，身体前倾使躯干靠13近大腿。后下蹲完成动作练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项：核心稳定，“屈膝-前倾-下蹲”一
19、气呵成。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.高抬腿动作的连贯性和重心转移的标准程度2.动作技能的协调性抬腿高落地轻，重心转移到位，抬腿高落地较轻，重心转移到位，抬腿较高落地较轻，有重心转移迹象，抬腿低落地重，有重心转移迹象自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，能够巩固站立的动作，帮助学生清晰动作概念和动作方法。通过亲子互动练习项目加强亲子间的互动，丰富练习内容，增强学生的练习兴趣。本课所设置练习内容有效地发展了学 生的下肢力量有以及腹部的核心力量。作业面向全体学生，进行分层设计，提高 性练习更能够磨砺学生的意志品质，培养学
20、生不怕困难勇于挑战的精神。第 5 课时1.作业内容练习 1：练习正轮刃移动动作方法：向前方移动，用正轮刃向前感受身体重心的转移。练习建议：次数和强度要因人而异，15 米/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。练习 2：外八字移动(感受滑动)动作方法：脚呈外八字向前方移动，连续走几步会产生惯性力，然后停止不动，并迅速将双腿靠拢，呈双脚平行，正轮刃支撑。练习建议：次数和强度要因人而异，10 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定，避免在移动过程中出现大幅度身体晃动。142.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.能够向前移动，不会有大幅度身体晃动
21、2.能连续移动，并再一定 速度下保持不动有滑动的迹象身体协调，移动熟练，能产生滑动动作，且滑动较快移动熟练，动作较连贯，有轻微晃动，滑动较慢能够向前移动，动作不连贯，滑动慢动作不连贯，没有滑动迹象自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，轮滑向前移动动作分为正轮刃转到外八字跨脚，分开练习提出逐渐脚步迈大的要求，有利于学生更加牢固的掌握动作。配合教师所发的视频，学生可以更加直观的感受动作组成和练习方式；营造良好的亲子关系，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身 体素质，塑造终身体育意识。第 6 课时1.作业内容练一练练习 1：做慢动作单蹬
22、滑行后双蹬惯性滑行动作方法：直道单腿蹬地后双蹲惯性滑动作从基本站立姿势开始，双脚呈八字形蹲曲，双臂放松屈肘于体前，抬头，目视前方。左肩转向左轮鞋所指方向，右脚用内轮刃向侧后方蹬地。练习建议：次数和强度要因人而异，20 次/组，共 4 组。注意事项：做到后腿蹬地发力，推动身体向前方前进。练习 2：做慢动作连续单蹬动作方法：原先动作基础加快后腿的蹬地发力，使身体能较快前进。练习建议：次数和强度要因人而异，20 次/组，共 4 组。注意事项：做到后腿蹬地发力，身体前进后，蹬地频率快。15提高组练习 3：家长辅助孩子做慢动作双蹬滑行动作方法：从基本蹲曲姿势开始，双脚呈外八字形，肩与左轮所指方向相同，右
23、腿内轮刃用力蹬地。与此同时，身体重心移至左腿，在右腿收回过程中，左腿支撑向前滑行，当双腿并拢时就变成借助于惯性的双蹲滑行。接着左腿用力蹬地，按动作要领继续完成动作。双腿交替蹬地，向前滑行时却是两个截然不同的支撑，先是单腿支撑滑行，尔后是 双腿支撑惯性滑行。完成这个动作时一腿蹬地的力度越大，另一单支撑腿的滑行越明显，双腿支撑惯性滑行的距离越长，体现“滑动”的特点也越明显。练习建议：次数和强度要因人而异，滑动 10 次/组，共 4 组。注意事项：蹬地发力，可以用不同的蹬地力度、不同的动作频率和不同的方式全方位地体验“滑动”所带来的乐趣。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.
24、能做到蹬地发力，并且前进2.动作技能的协调性3.前进的距离较远动作正确，动作连贯，前进距离较远，蹬地发力足够动作正确，动作连贯，前进距离中等，蹬地发力一般动作正确，动作较连贯，有前进距离，蹬地发力不明显动作正确，动作不连贯，蹬地发力不明显自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，根据学生学习效果，将学生分为两组：基础组和提高组，基础组学生可根据自己学习情况、时间等因素 进行选练学习内容生自主学习能力，练习中要求学生由单腿蹬发力转到惯性滑行，目的在于检测自己发力方向是否正确，是否能够产生足够的距离。第 7 课时1.作业内容练习 1：原地摆臂练习16动作方
25、法：轮滑时的摆臂方向与走路时一致，都是贴近身体前后摆动，不同点是轮滑的摆臂前后的幅度要比走路时大很多，更加舒展，摆臂时，手放松握拳，一前一后交替前后摆动，不可横向摆动，摆至身体前面的手臂摆动到手贴近鼻子并垂直地面。摆至身体后面的手臂尽量高摆，相对手臂前摆，后摆的高度确定会有一些难度，可以使用肩部感受的方法来确定后摆的高度。练习建议：当手臂后摆时，后摆手臂的肩部肌肉如果有轻微的抻拉感，证明后摆高度很好，20 次/组，共 4 组。注意事项：摆臂时，肩膀不要左右晃动，以肩为轴上下摆动。练习 2：滑动中摆臂配合脚步练习动作方法：当左腿侧蹬时，左臂随即向前摆动，右臂向后摆动，当侧蹬腿收回靠拢时，手臂随即
26、收回归位。当右侧腿侧蹬时，右臂随即向前摆动，左臂向后摆动。当侧蹬腿收回靠拢时，手臂随即收回归位，手臂动作与腿部动作要做到协调一致。摆臂动作与侧蹬配合有一口诀供大家方便练习：哪侧腿侧蹬，哪侧手臂往前摆，练习建议：次数和强度要因人而异，20 次/组，共 4 组。注意事项：摆臂滑行动作的手臂方向与腿部蹬动方向不一致。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.手臂动作的规范性2.上下肢的协调性动作连贯，手型姿势正确，与下肢能正常配合动作连贯，手型姿势正确，可以简单配合下肢动 作动作较连贯，手型姿势基本正确，与下肢配合不 太协调动作不连贯，手型姿势不正确，与下肢配合不 协调自评互评师
27、评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计。通过原地练习提高手脚协调配合能力，发展学生的协调能力，培养坚持不懈的精神。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、力量等身体素质，塑造终身体育意识。17七、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.轮滑直线滑行评价方法：动作是否优美舒展，上下肢是否协调。评价标准：内容优秀(100-90 分良好(89-75 分)及格(74-60 分)继续努力(59分及以下)完整动作整个动作完成好，全身用力协调，身体体重和平衡控制得好；协调连贯整个动作完成较好，全身用力比较协调，身体重心
28、和平衡控制得较好整个动作基本能完成，全身用力基本正确，能控制身体重心重心和平衡感无法较好控制；容易摔倒；动作僵硬，不协调2.轮滑 100 米计时跑评价方法：从一侧起点处开始，运动员两脚站在起跑线后，当听到发令后，迅速起跑，绕场地跑一圈，计时员分别给每位选手计时。1评价标准：等级优秀良好及格待进步达标男生20及以内20-2525-3030以上女生25及以内25-3030-3535以上技评整个动作完成正确并且协调流畅，蹬地有力，起跑迅速这 动 作 完 全 正 确并且比较协调；蹬 地较为有力，起跑速 度较快整 个 动 作 基 本 能完成，动作较为粗糙，能简单完成起跑蹬地动作蹬地没有发力感觉速度较慢，
29、肢体不协调(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编30 分钟2实践1、2中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两
30、种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了
31、具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二
32、、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是
33、身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色
34、彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切
35、体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体
36、；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互
37、贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可
38、能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维
39、范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学
40、及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构
41、的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会
42、关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育
43、理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养
44、理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比
45、附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J
46、.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国
47、正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判
48、断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材
49、，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
