1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录一 单元内容.1二 单元分析.1三 单元学习与作业目标.3四 课时学习与作业目标.4五 单元作业设计思路.5六 课时作业.6七 单元质量检查作业.14二二二年三月2体育与健康单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第二学期人教版跳跃与游戏单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课 时 名 称对应教材内容1模仿动物跳第三单元2集体双脚连续向前跳第三单元3跳单双圈第三单元4立定跳远第三单元5跑几步，一脚踏跳，双脚落入沙坑第三单元课 标 要 求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2012 年版)(以下简称课程标准)中 属于“水平一运动技能
2、跳跃与游戏”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概 念和能力。2教 材 分 析跳跃与游戏教材内容的价值跳跃是人体基本身体活动能力之一。在日常生活、生产劳动、体育娱乐中 跳跃是最基本的动作之一，是低年级基本身体活动的重要教材，深受学生的喜 爱。通过学习跳跃动作和游戏，可以锻炼身体，发展下肢力量和跳跃能力，促 进身体灵敏性、协调性等身体素质，为以后学习跳远、跳高打下初步基础。跳跃与游戏教材的设计思路本单元是小学体育跳跃系列，由五课时组成。各种方式的跳跃与游戏是掌 握跳跃基本动作和发展跳跃能力的重要内容，如跳单双圈是一项发展腿部力量 和身体协调能力的教材，也是帮助学生学习单脚起跳，双脚落地的诱导
3、性练习；立定跳远和集体双脚连续向前跳、蛙跳等动作，是发展腿部爆发力和身体协调 性、灵巧性的有效手段；跑几步一脚蹬地起跳，双脚落入沙坑，是该阶段学生 发展跳跃动作的手段，也为今后学习急行跳远和蹲踞式跳远奠定了基础。为提高学生练习的主动性、积极性，内容上巧妙地安排了对应的游戏。发 展了学生的跳跃能力，增强了练习兴趣，为其终身体育奠定了基础。跳跃与游戏教材搭配建议要充分利用场地、器材的变化，采用情境教学模式、比赛手段和自主、合 作学习方式，活跃课堂气氛，激发学生以情入境、以境乐练，真正体验运动的 乐趣，既激活学生参与体育活动的热情，又提高了跳跃与游戏教学的效果。学 情 分 析小学生正处于长身体、长知
4、识的重要时期，要对他们实施好学校体育教育，才能为终 身体育打下良好的基础。二年级学生生性贪玩，自控能力差，认知能力不够完善。想要通 过体育锻炼让他们身心得到发展，还要在体育锻炼的形式上下功夫。所以，把学生都喜爱 的“游戏”活动融入到课堂中来，把学生应学的体育技能通过游戏的方式传授给他们，提 高学生学习兴趣。在游戏过程中注重发挥学生主体地位，发挥学生的学习积极性和学习潜 能，让他们能在心情愉悦的情况下主动学习，喜欢学习，乐于参加体育游戏活动，提高学 生的体育学习能力。3单元学习与作业目标单元学习目标与作业目标关系图谱单 元 学 习 目 标单 元 作 业 目 标1激发学生对体育的兴趣，能积极主动地
5、参加体育活动。通过作业练习激发学生对体育的兴趣，能积极主动地参加体育活动。2学习并掌握跳跃的基本动作，掌握双起双落和轻巧落地的运动技能。通过练习提高学生掌握双起双落和轻巧落地的运动技能。3发展下肢力量及身体的协调性、灵敏性。练习的过程中发展学生下肢力量及身体的协调性、灵敏性。4树立学生信心，体验到在游戏及比赛中学到知识及取得成功的快乐。练习的过程中学生能体验到在游戏及比赛中学到知识及取得成功的快乐。5充分培养学生勇敢、果断、积极进取、不断创新的精神。通过练习能充分培养学生勇敢、果断、积极进取、不断创新的精神。4课时学习与作业目标第一课时学习目标1.知道几种动物跳跃的方式和特点2.能够形象、生动
6、地模仿几种动物的跳法3.能够积极、主动的模仿，认真、刻苦的练习作业目标1.掌握几种动物跳的方式和特点2.通过模仿动物跳提高身体的协调性3.提高自主练习的积极性、主动性，养成认真、刻苦的习惯作业类型技能类体能类作业功能课后练习第二课时学习目标1.知道此项练习的名称和动作方法2.能够做到动作协调、节奏连贯3.能够愉快的参与活动并积极主动的练习作业目标1.知道此项练习的名称和动作方法2.提高动作协调性、节奏连贯性3.养成积极主动的练习习惯作业类型技能类体能类作业功能课后练习第三课时学习目标1.能用语言表述跳单双圈的方法和过程2.能够协调、连贯地完成练习动作，做到单踏有力，双落轻巧 3.体验运动的快乐
7、和成功的喜悦，培养学生认真练习，不怕吃苦的能力作业目标1.熟练地掌握跳单双圈的方法2.发展弹跳力，提升动作的熟练度3.培养学生对此项的兴趣和不怕吃苦的能力作业类型技能类体能类作业功能课后练习8第四课时学习目标1.通过练习学生清楚立定跳远的动作表象，知道具体动作和跳法2.两脚用力蹬地，展体向前跳出，双腿屈膝缓冲，轻巧落地3.培养学生活泼积极向上的精神和不怕吃苦认真锻炼的能力作业目标1.提高学生立定跳远技能的方法2.发展学生双脚同时起跳、同时落地的能力3.培养学生活泼积极向上的精神和不怕吃苦认真锻炼的能力作业类型技能类体能类作业功能课后练习第五课时学习目标1.通过学习，学生能用自己的语言表述动作方
8、法及起跳过程 2.通过练习学生能做到跑进中，动作连贯一脚踏跳，屈膝上提，双脚落地3.培养学生主动参与、积极练习和果断、勇敢的品质作业目标1.通过练习，学生能知道动作方法及起跳过程2.通过练习学生能做到跑进中，动作连贯一脚踏跳，屈膝上提，双脚落地3.提高学生主动参与、积极练习和果断、勇敢的品质作业类型技能类体能类作业功能课后练习分析课程标准的要求、教学内容和学情制定单元学习和作业目标作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计8课 时 作 业 设 计第一课时作业内容练习 1练习内容模仿青蛙连续跳动作方法两脚左右稍分开，稍屈膝，脚跟稍提起，上体稍前倾，两臂后举；然后两脚用力后蹬
9、，两臂 迅速前摆，身体向前上方跃起，全脚掌落地过渡 到前脚掌(小腿不前伸)，屈髋、屈膝缓冲，两臂自然回摆成预备姿势。如此连续进行。练习图形练习建议次数、强度和距离等根据实际情况而定。注意事项练习前要做腰腹、下肢肌肉、关节、韧带的 准备活动。练习 2练习内容袋鼠跳动作方法双脚并拢，膝盖稍微弯曲，用力向前跳。准 备要跳的时候，要双脚用力向前上方跳出。落地时，前面的脚掌先碰到地面，动作要轻松。练习图形练习建议做好热身活动，配上音乐，更具有游戏的乐趣；次数和强度因人而异，练习 5 10 遍。8注意事项每次准备要跳时，要先站稳后再向前跳，不 要着急，防止摔倒。时间要求20 分钟评价设计评价内容1.连续向
10、前跳的过程中保持身体的平衡2.动作的连贯性评价标准优秀：身体协调能力好，动作连贯，速度快良好：落地较稳，动作较连贯，速度较快及格：落地不稳，动作较连贯，速度较慢待进步：落地不稳，动作不连贯，速度慢评价形式团 自评互评团 师评作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过游戏加深对青蛙跳、袋鼠跳的认识，锻炼学生的下肢力量，利用多种活动发 展平衡和协调能力，从而让学生喜欢参与跳跃活动，体验游戏的快乐。课 时 作 业 设 计第二课时作业内容练习 1练习内容开火车动作方法画两条相距10米的平行线，站在起点线后，第一个人扮演火车头双手叉腰，后面的人依次把 手放在前一名同伴的
11、身上。游戏开始后，在火车 头的带领下，有节奏地用双脚连续起跳的方法向 前跳进，火车脱节，必须回到起点重新开始出发。练习图形8练习建议连续跳时保持好距离，时间和强度因人而异。注意事项起跳轻快有力，屈膝缓冲，保护膝盖。练习 2练习内容快快跳起来动作方法成一路纵队，前后相距约 1米，第一、二人 握短跳绳一端，在队前侧向站立，游戏开始：低 手拉绳迅速跑过，队员依次双脚跳起让绳子从脚 下通过，持绳队员到排尾后，第一人留在排尾，第二人持绳跑回排头与第三人合作继续拉绳到排尾，依次进行。练习图形练习建议双脚同时起跳、同时落地，持绳队员须平行匀速前进。注意事项掌握好起跳时机，保持好前后距离。时间要求20 分钟评
12、价设计评价内容1.身体的协调性2.下肢力量3.合作意识评价标准优秀：身体协调性好，下肢有力量，合作意识强良好：身体协调性较好，下肢较有力量，合作意识较强及格：身体协调性较好，下肢力量欠佳，合作意识较差待进步：身体协调能力差，下肢力量弱，合作意识差评价形式团 自评互评团 师评9作业分析与设计意图此练习是发展跳跃能力和集体协同一致动作的方法之一。可作为“发展体能练习”的内容。通过跳跃游戏，初步学习一些基本的跳跃动作方法和简单技能，促进下肢力量和跳跃能力，促进身体灵敏性、协调性等身体素质的发展，为以后学习跳远、跳高打下初步基础。课 时 作 业 设 计第三课时作业内容练习 1练习内容跳单、双圈动作方法
13、站在起跳线后，一脚跳进单圈起跳，双脚同时落入双圈内，依此连续向前跳，做到屈膝、下蹲、后脚跟先着地。练习图形练习建议次数和强度因人而异，练习 5 10 遍。注意事项圈的距离可以根据自己的素质、能力调整，练习过程要注意安全，谨防绊倒摔伤。练习 2练习内容上一步单脚起跳双脚落地动作方法学生将上一步单脚起跳双脚落地分解成“助跑单踏有力-双脚落地轻巧”两个环节进行体会练习。练习图形练习建议次数和强度因人而异，练习 5 10 遍。注意事项注意助跑轻快、踏跳有力、落地轻巧协调。时间要求20 分钟10评价设计评价内容1.助跑、踏跳、腾空、落地的动作的准确性2.技能动作的协调性评价标准优秀：协调、连贯，单踏有力
14、，双落轻巧良好：动作较协调、连贯，单踏较有力，双落较轻巧及格：动作较正确，连贯性尚可，踏跳力尚可，落地尚可待进步：动作较正确，不连贯，落地沉重评价形式团 自评互评团 师评作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练知道助跑、踏跳、腾空、落地等基本动作在跳远中的运用价值，培 养学生自主学习能力，通过练习提高学生的速度、弹跳力、上下肢配合协调等身体素质，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。课 时 作 业 设 计第四课时作业内容练习 1练习内容纵跳摸高动作方法两脚自然开立成半蹲预备姿势，两臂自然下垂，接着两腿用力蹬伸向上跳起，用单手或双手摸高。练习图形练习建议
15、次数和强度要因人而异 8 次/组，共 3 组。注意事项落地时前脚掌先着地，屈膝缓冲，维持身体平衡。练习 2练习内容障碍跳11动作方法地上放障碍物6个，每个距离1米左右，练 习者站在障碍物后，两脚左右开立、脚尖平行，屈膝向下；两臂自然后摆，用脚掌的力量向前上 方跳过障碍，两臂配合向前上方摆动，落地时屈膝缓冲，落地后迅速做下次跳跃。练习图形练习建议次数和强度因人而异，共 5 组。注意事项掌握好障碍物距离和起跳远度，避免踩踏障碍物。练习 3练习内容蛙跳动作方法两脚分开成半蹲，上体稍前倾，两臂在体后 成预备姿势；两腿用力蹬伸，充分伸直髋、膝、踝三个关节，同时两臂迅速前摆身体向前上方跳 起，然后用全脚掌
16、落地屈膝缓冲，两臂摆成预备姿势。练习图形练习建议次数和强度要因人而异 7 次/组，共 3 组。12注意事项掌握好节奏，维持好身体平衡。时间要求30 分钟评价设计评价内容1.起跳动作规范性2.身体协调性3.远度评价标准优秀：动作规范、蹬伸充分、有一定的远度良好：动作规范、蹬伸充分、远度次之及格：动作较规范、蹬伸有力、远度一般待进步：动作不规范、起跳无力、远度待提高评价形式团 自评互评团 师评作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，了解跳跃的基本动作和健身价值；培养学生自主学习的能力和克 服困难的勇气。通过练习提高学生的腿部力量和身体的协调性，巩固课上
17、 所学内容，塑造终身体育意识。课 时 作 业 设 计第五课时作业内容练习 1练习内容上一步踏跳动作方法做上一步单脚踏跳，双脚落地，屈膝缓冲练习。练习图形练习建议次数和强度因人而异 6 次/组 共 3 组。注意事项场地要平坦松软，落地屈膝缓冲。练习 2练习内容慢跑 35 步踏跳13动作方法慢跑 35 步，一脚用来踏跳，双脚轻巧落地。不要求跳得远，注意落地时屈膝缓冲。练习图形练习建议次数和强度因人而异5 次/组 共 2 组。注意事项场地要平坦、落地屈膝缓冲，维持好身体平衡。练习 3练习内容助跑几步踏跳动作方法助跑几步，一脚用力踏跳、双脚落在垫子上 或沙坑内。踏跳腿要蹬直，落地轻巧、屈膝缓冲。练习图
18、形练习建议次数和强度因人而异 5 次/组共 2 组。注意事项掌握好助跑节奏并落在垫子上或沙坑中。时间要求30 分钟评价设计评价内容1.动作规范性2.动作连贯性3.身体协调性评价标准优秀：动作规范、踏跳有力、落地轻巧良好：动作规范、踏跳有力、落地欠佳及格：动作较规范、踏跳无力、落地动作一般待进步：动作不规范、起跳无力、落地缓冲较差评价形式团 自评互评团 师评14作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主练习体验上一步或跑几步单脚起跳双脚落地的方法，发展学生灵敏、协 调能力和下肢力量；培养学生自主学习的能力，巩固课上学习内容，培养学生终生体育意识。单元质量检测
19、作业内容评价内容立 定 跳 远评价方法技评，远度，每人三次取最优。图示等 级达 标(米)技评评价标准优秀男：1.49女：1.40上下肢动作协调配合，摆动时做到了一伸二屈降重心，上 体稍前倾，蹬地快速有力，腿蹬和手摆很协调，空中展体充分，落地时小腿前伸的时机把握的好，屈腿前伸臂后摆,落地后往 前不往后。良好男：1.30女：1.20上下肢动作协调配合，摆动时做到了一伸二屈降重心，上体稍前倾，蹬地快速有力，腿蹬和手摆不太协调，空中展体不 太充分，落地时小腿前伸的时机把握好，屈腿前伸臂后摆，落 地后往前不往后。及格男：1.07女：0.99上下肢动作不太协调配合，摆动时一伸二屈降重心，上体 没有前倾，蹬
20、地快速有力，腿蹬和手摆不协调，空中展体不充 分，落地时小腿前伸的时机把握不太好，屈腿前伸臂后摆，落 地后往前不往后。1待进步男：0.93女：0.86上下肢动作不协调配合，摆动时没有一伸二屈降重心，上 体没有前倾，蹬地没有快速有力，腿蹬和手摆不协调，空中没 有展体，落地时小腿前伸的时机把握差，落地后往后退。小学一、二年级男、女立定跳远评分标准等级得分男(米)女(米)优秀1001.561.47981.551.46961.541.44941.531.43921.511.40901.491.38良好871.471.36841.431.32811.391.29781.351.25751.301.20及格
21、721.271.18691.231.14661.191.10631.131.05601.070.99待进步501.060.98401.030.95301.000.92200.970.89100.930.86属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1容易选编220 分钟2实践1、2中等选编3实践2、3中等选编3知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用
22、怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的
23、概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining
24、 Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的
25、、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索
26、身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方
27、式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。
28、让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层
29、次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数
30、千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身
31、体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，
32、这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育
33、具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在
34、身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学
35、校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了
36、国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身
37、体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“
38、思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础
39、。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何
40、尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而
41、发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
