1、目目录录作业设计方案作业设计方案6体育与健康单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育一年级第二学期人教版武术单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1武术基本功：正压腿、侧压腿、压肩第七章2武术基本动作基本手型：拳、掌、钩第七章3武术基本手法：抱礼拳、抱拳、冲拳、推掌第七章4武术基本步型：弓步、马步第七章5武术基本腿法：正踢腿、侧踢腿、蹬腿第七章(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程 标准)中属于“水平一运动技能武术”项目。教师要帮助学生形成以下重要概念和能力。积极参与体育学习和锻炼，体验武术运动的乐趣与成功；基本掌握
2、简单的武术基本功、基本动作；在武术练习中增强肌肉、韧带的伸展性提高灵敏性和弹性加大关节活动的灵活性；通过武术技能的学习培养学生刻苦锻炼坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德(二)教材分析武术又称国术，是我国劳动人民在长期生产生活实践中创造发展出来的宝贵的民族文化遗产之一，是集强健身心，增进健康、防病祛病、防身自卫于一体的具有独6特民族风格的体育项目。课程标准 提出，在小学阶段“要重视选择武术等民族 民间传统体育活动项目进行学习”，武术是小学低年级运动技能教学内容之一。低年级武术的各项教材，都是些最简单的武术基础动。考虑到学龄初期学生的身体条件和体能差异不大，因此，本书这部分教材内容没有按年级划
3、分，教师可根据 学生体能等实际情况加以取舍和组织教学。武术教学时，教师的示范要力求准确和保持武术的运动风格，教师在示范和带领学生集体练习时，要随时注意调整自己的示范面、示范位置和示范速度的选择与运用。在教学中，可根据需要灵活选择，一般情况下，单个动作可采用正面或侧面示 范，组合动作和套路动作可采用背面示范；准备活动时可采用镜面示范，如马步动作，为了使学生弄清两脚开立的宽度和脚尖正对的方向，可采用正面示范；要看清 挺胸、塌腰、膝盖不能超过脚尖的规格，可采用侧面示范。教师示范位置的选择应根据学生人数和队形来确定，要有利于学生观察为原则。示范速度可分为慢速和正常速度两种。示范速度应根据动作的难易程度
4、而定。力争使全体学生都看得清教师的示范。武术教学中的讲解要简明扼要，根据学生认知特点讲清每个动作的特点、作用、线路和连接部位，以便于学生准确地理解动作要领。有时可先讲解后示范，或先示范后讲解，还可边讲解边示范。武术的基本功，基本动作还可以作为体育课 活动准备的内容，并应在早操、课间操和课外体育活动中大力开展。(三)学情分析一年级学生正处在生长发育的关键时期，他们的年龄特征是模仿能力强，好动、好奇心强，敢于表现自我。但是学生运动参与能力，性格，爱好都具有很大的差异，部分女生往往会表现出怕羞的一面，而男生则会无所顾忌的表现自我，因此，一些 带有模仿性，表演性的练习很能激起学生的学习兴趣。武术运动恰
5、恰是一项刚柔兼 备的项目，既能表现出男生的刚强，又能体现出女生的柔美。本单元通过教师课上 教授武术知识、技能，掌握武术项目的练习方法，课余提供武术特色作业计划的方 式，引导学生在课内外进行自觉的体育运动，通过家校结合及武术特色教育教学的 渗透，提高学生的身体素质，传承传统文化，磨练坚强意志，打造良好的精神面貌。6三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.通过教学，使学生初步了解武术的基本知识和运动特点，学习和初步掌握简单的武术基本功、基本动作。2.增强肌肉、韧带的伸展性和弹性，加大关节活动的灵活性和幅度，发展身体柔韧、灵敏、协调等素质，体验武术动作的速度、力量和节奏感。3.培养学生认真学习、
6、刻苦锻炼、与同学、家人友好相处、以礼相待，相互交流 与合作等行为习惯，以及对武术的学习兴趣和民族自豪感，为进一步学习武术打下 基础。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.通过教学使学生了解武术基本功的特点，初步学习腿功和肩功的动作方法。2.增强关节、韧带的柔韧性和灵活性。3.培养学生认真学习和刻苦锻炼的态度，以及吃苦耐劳、坚韧顽强的意志力。第 2 课时1 通过教学使学生了解和体验武术基本动作和礼节的特点。2.初步学习和掌握拳、掌、勾动作方法，发展上肢力量和爆发力。3.培养学生认真学习和刻苦练习的态度和精神。.第 3 课时1.通过教学使学生了解和体验抱拳礼、抱拳、冲拳、推掌的动作方法。2
7、.发展上、下肢力量和爆发力。3.通过技术学练，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 4 课时1.通过教学使学生了解和掌握武术基本步型弓步、马步的动作方法。2.提高学生的下肢力量和动作的稳定性。3.通过练习，建立和谐的同伴关系，培养良好的合作意识和体育道德第 5 课时1.通过教学让学生了解正踢腿，侧踢腿，蹬腿的基本动作和方法。2.锻炼下肢韧带爆发力和身体平衡能力。3.培养学生克服困难的坚强意志品质，促进身体全面发展。(三)单元作业目标1 学生在家按照运动日历进行练习，家长可跟随孩子一起进行亲子运动，在练习中，增进家长和孩子之间的情感交流。发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身
8、体的全面发展。2 培养学生自尊、自信，与同伴合作及友好相处的精神，提高社会适应能力。3 通过武术基本功、武术基本动作的作业练习，增强学生对武术运动的兴趣和爱好。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握移动正压腿、侧压腿、压肩基本技术动作 2.提高关节、韧带的柔韧性和灵活性以及发展身体 素质3.培养学生运用武术技术的意识和能力技能类课后复习第 2 课时1.熟练掌握基本手型拳、掌、钩的动作2.发展学生上肢力量和灵活性3.提高学生的观察和判断能力技能类课后复习第 3 课时1.掌握抱礼拳、抱拳、冲拳、推掌的技术动作 2.提高动作熟练度3.磨练心理素质，提高学生练习时的注意力技
9、能类课后复习第 4 课时1.提升武术基本步型弓步、马步的熟练程度2.提高学生在掌握步型动作后结合冲拳、推掌动作进 行弓步冲拳、马步推掌的练习3.发展学生上下肢协调性技能类课后复习第 5 课时1.通过练习，掌握武术基本腿法的技术动作2.提高爆发力，增强腰侧肌肉和下侧肌肉、韧带的弹 性。3.提高学生对武术运动兴趣，培养自主学习、探究能力技能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设计。五、课时作业66正对肋木(台阶、椅子等)站立，一腿提起，脚跟搭在肋木(台阶、椅子等)上，立腰收胯，两
10、腿伸直，钩脚尖。上体前屈下压。动作舒展大方，充分伸展身体各个关节。注意身体姿态，保持核心稳定。(1)侧对肋木(台阶、椅子等)站立，将一腿举起，脚跟搭在肋木(台阶、椅子等)上，钩脚尖，开胯。(2)支撑腿挺直，上体向被压腿侧屈下压。(1)侧对肋木(台阶、椅子等)，钩脚尖，开胯。(2)撑腿挺直，上体向被压腿侧屈下压。注意身体姿态，保持核心稳定。两手抓握肋木(台阶、椅子等)，上体前屈，挺胸、塌腰、收髋做下振压肩动作。上体前屈，挺胸、塌腰、收髋做下振压肩动作。注意身体姿态，保持核心稳定。625 分钟评价内容评价标准评价形式1.正压腿、侧压腿、压肩的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练。动作正
11、确，动作较连贯。动作较正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯。自评互评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解武术基本功的的特点；初步学习腿功和肩功的动作方法，增强关节、韧带的柔韧性 和灵活性，培养学生自主学习能力，巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。：四指并拢卷握，拇指弯曲，紧扣食指和中指的第二指节处，拳与前 臂保持平直。拇指弯曲，紧扣食指和中指的第二指节处。注意身体姿态，保持核心稳定。四指伸直并拢，拇指弯曲于食指一侧。6注意身体姿态，保持核心稳定。五指指尖捏拢在一起，屈腕。五指指尖捏拢在一起，屈腕。注意身体姿态，保持核心稳定。20 分钟评价内容评价标准评
12、价形式1.基本手型技术动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练。动作正确，动作较连贯。动作较正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯自评互评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解和体验武术基本动作和礼节的特点；初步学习和掌握拳、掌、钩基本动作在武术运 动中的运用价值，通过练习提高学生的上肢力量和爆发力等身体素质；巩固课上所 学内容，培养学生自主学习能力。7左掌右拳，左掌心贴右拳面，两手环抱于胸前，头正，身直，目视受礼者。左掌右拳，胸前环抱成半圆，头正身直眼前看。：注意身体姿态。两腿并拢或开立，两手握拳屈肘抱于腰侧，两肩后展，拳心向 上，下颚微收
13、，眼看前方。夹臂、挺胸、拳贴腰。注意上下肢协调发力。夹臂、挺胸、拳贴腰。出拳快而有力，出拳和收拳时，肘要贴肋运行。核心稳定，一气呵成。：7立掌屈肘，臂由屈到伸，掌向前推出，力达掌沿。出拳快而有力，出拳和收拳时，肘要贴肋运行。核心稳定，一气呵成。18 分钟评价内容评价标准评价形式1.基本手法技术动作的规范性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练。动作正确，动作较连贯。动作较正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯。自评互评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练了解武术基本动作的特点；初步学习和掌握抱礼拳、抱拳、冲拳、推掌的动作方法，通 过练习提高学生的协调、柔
14、韧、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，培养学生自主学习能力。两脚前后开立，前腿屈膝，脚尖微内扣，后腿蹬直。弓右腿为右弓步，弓左腿为左弓步。前腿弓、后腿绷，挺胸、塌腰、沉髋。动作保证标准，注意身体姿态。7两脚左右开立宽于肩，脚尖向前，屈膝屈髋半蹲，大腿略高于膝，全脚着地。注意两脚开立，重心在两脚之间。20 分钟评价内容评价标准评价形式1.基本步型技术动作的连贯性2.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练。动作正确，动作较连贯。动作较正确，动作不连贯。动作较正确，动作不连贯自评互评师评本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，使学生初步学习和掌握基本步型的技术动作；了解弓步、马步在武术运动
15、中的运用价值，提高学生的下肢 力量和动作的稳定性；巩固课上所学内容，塑造终身体育意识。7两腿并立，两臂侧平举立掌，左脚上步，右脚尖钩起向前上踢腿，左右脚交替进行。踢腿时要挺胸立腰，勾脚尖，踢过腰后加速，下落时绷脚面注意并步站立，重心稳定。并步站立，两臂侧平举；右脚向左脚前上半步，脚尖外展，重心随 腿前移，左脚勾脚尖踢腿，同时左臂屈肘落于右胸前侧立掌，右臂上举亮掌，掌心 向上。踢左腿为左侧踢，踢右腿为右侧踢。直背、立腰、开胯，使身体成以侧面；上踢速度要快，有爆发力。注意身体姿态，保持核心稳定，避免在踢腿过程中出现大幅度身 体晃动。并步站立，支撑腿直立或稍屈，另一腿由屈到伸，勾脚尖向前蹬出，力达脚
16、跟。16收髋、钩脚、由屈到伸蹬出，力达脚跟。注意并步站立，重心稳定。20 分钟评价内容评价标准评价形式1.简述基本腿法在武术运动中的价值2.基本腿法动作的规范性3.基本腿法的稳定性4.动作技能的协调性身体姿态协调，动作连贯动 作 正确，动作较连贯动 作 较正确，动作不连贯动 作 较正确，动作不连贯自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，提高基本腿法的技术动作；了解正踢腿、侧踢腿、蹬腿在武术运动中的运用价值，通 过练习提高学生的协调、柔韧、灵敏等身体素质；巩固课上所学内容，塑造终身体 育意识。16六、单元质量检测作业(一)单元质量检测
17、作业内容每人依次做拳、掌、钩的动作各三次。等级优秀良好及格待进步达标三个动作标准两个动作标准一个动作标准三个动作不标准技评整 个 动 作 完 成好，全身用力协调，出手动作迅速、有力整个动作完成较好，全身用力比较协调，出手动作比较正确整个动作基本能完成，全身用力基本正确，出手动作基本正确整 个 动 作 基 本 完成，全身用力，出手动作不规范每人依次做抱礼拳、抱拳、冲拳推掌的动作各三次。等级优秀良好及格待进步达标四个动作标准三、两个动作标准两、一个动作标准一个动作标准技评整 个 动 作 完 成好，全身用力协调，出手动作迅速、有力整个动作完成较好，全身用力比较协调，出手动作比较正确整个动作基本能完成
18、，全身用力基本正确，出手动作基本正确整 个 动 作 基 本 完成，全身用力，出手动作不规范每人依次做抱礼拳、抱拳、冲拳推掌的动作各三次。等级优秀良好及格待进步达标两个动作标准两、一个动作标准一个动作标准两个动作不标准技评整 个 动 作 完 成好，全身用力协调，动作迅速、有力整个动作完成较好，全身用力比较协调、动作比较正确整个动作基本能完成，全身用力基本正确，动作基本正确整 个 动 作 基 本 完成，全身用力，动作不规范16每人依次做抱礼拳、抱拳、冲拳推掌的动作各三次。等级优秀良好及格待进步达标三个动作标准三、两个动作标准两、一个动作标准一个动作标准技评整 个 动 作 完 成好，全身用力协调，踢
19、腿动作迅速、有力整个动作完成较好，全身用力比较协调，踢腿动作比较正确整个动作基本能完成，全身用力基本正确，踢腿动作基本正确整 个 动 作 基 本 完成，全身用力，踢腿动作不规范(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1、2易选编30 分钟2实践1、2中等选编3实践1、2中等选编4实践1、2中等选编16知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研
20、究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于 PhysicalLiteracy有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的PhysicalLiteracy 概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译 PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来
21、源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.D
22、efining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了
23、个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而
24、得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.
25、划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体
26、和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关
27、于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，
28、且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校
29、体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表
30、达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。
31、最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我
32、们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。
33、三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一
34、段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和
35、理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看
36、待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺
37、乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体
38、育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由
39、于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
