1、小学四年级美术上（剪纸中的阴刻阳刻）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术四年级第一学期人美版吉 祥 剪 纸单元 组织方式()自然单元 ( )重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1寻味感知 吉祥纹样剪纸中的吉祥图案2设计简化 突出寓意剪纸中的吉祥图案3辩识分析 动手强化剪纸中的阴刻阳刻4纸短情长 优化传承剪纸中的阴刻阳刻5民俗国粹 思创发扬剪纸中的阴刻阳刻二、单元分析(一) 课标要求根据义务教育艺术课程标准 (2022年版) (以下简称课程标准) 要求， 从四
2、个方面对本单元课程内容进行分析。1、审美感知能了解有关剪纸中的吉祥纹样的文化及其发展，学习借助吉祥纹样的象征意义 和其相关事物的谐音，了解吉祥纹样剪纸的造型特点、具体寓意及所表达的美好祝 福，知晓吉祥纹样传统文化。能正确区分阳刻和阴刻剪纸，感受在艺术作品中阴刻与 阳刻的不同美感，激发学生对传统艺术的好奇和热情。2、艺术表现在吉祥纹样剪纸的动手设计制作的过程中，强化感知阳刻剪纸刚毅而富有弹性的风格和阴刻剪纸低沉而圆润的效果，感受不同吉祥纹样的装饰所产生的不同美感和寓意。 引导学生探索，感受漏印与阴刻、阳刻的联系。通过课堂学习，以合理的方式寻找新时 代下与绣花底样剪纸密切相关的新载体，继续发挥其价
3、值，并尝试用来点缀美化生活， 成为“活态”剪纸文化的同时涵养热爱生命和生活的态度。3、创意实践将不同学科知识融汇贯通，巧妙地将剪纸与漏印相结合开展教学探究；探索吉祥剪 纸和民间绣品底样的艺术联系，尝试设计吉祥纹样绣花底样；吉祥剪纸创作结合服饰装 饰生活；培养学生的创造性思维，锻炼学生手眼协调等方面能力的发展。4、文化理解吉祥文化是民族文化的一种综合表现形式，包含物质、行为和精神各个层面。中 国人的文化心理认同是通过特殊的、有吉祥寓意的形象以及装饰纹样等吉祥文化形象 来维系的。吉祥剪纸是吉祥文化的一个重要载体，引导学生了解吉祥剪纸艺术的同时， 将文化融入生活，让这门艺术在学生心中生根发芽、代代传
4、承，更能融合创新，与其 他学科、其他艺术形式贯通一气。(以上关于课标要求的描述参考义务教育艺术课程标准 (2022年版) 中相 关内容： 课程目标 艺术课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立 课程目标。 ( 一) 核心素养内涵 核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过 课程学习逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和 关键能力。艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文 化理解等内容描述。)(二) 教材分析学情分析本单元内容在课程标准 中属于美术“设计 应用” 学习领域的内容，本 单元由剪纸中的吉祥图案 、 剪纸中的阴刻阳刻 两课
5、组成 。 中国民间剪纸 艺术通过“以象寓意” 、 “以意构象”来造型，借托剪纸表达人们对丰衣足食、 健康长寿、万事如意等的美好愿望 。人美版小学课程将剪纸系列课程分别安排在 不同的学段，本单元的两课是小学阶段剪纸系列课程的第二、三个课程内容，是 三年级剪纸初始课程百变团花 的深入和延续 。 剪纸中的吉祥图案 一课在 教材修订后， 由原三年级下册调整到新版本的四年级上册，与剪纸中的阴刻与 阳刻 形成了一个自然单元。(三) 学情分析皮亚杰儿童认知发展阶段理论告诉我们，教育内容、教育方法必须要基于儿 童身心规律， 由于学生年龄的改变，学习的内容和深度也随之作出相应调整 。学 生喜欢剪纸，喜欢信手拈来
6、剪出图案所带来的快乐，吉祥纹样打破了团花固定的 外形模式，形式更为多样化，经常以左右对称或单独纹样的形式出现，并且纹样 中有表现比较具象的鱼、蝙蝠、花朵等造型，颇受学生喜爱 。针对学生对区分阳 刻和阴刻有困难的问题，设计作业时将不同学科知识融汇贯通，巧妙的将剪纸与 漏印碰撞开展探究设计，将有困难的问题变成有趣的问题，激发自主探究潜力， 主动解决问题完成作业 。帮助学生解决吉祥纹样的造型问题中，简化设计细节， 突出强化寓意，再加上找寻吉祥剪纸和民间绣品底样的艺术联系，尝试设计绣花 底样剪纸并与服饰结合装饰生活，增强学生的感悟和理解。本单元的作业设计中，将内容糅合互通， 围绕着教材的前后关系形成一
7、条知 识链，通过逐层深入地学习，让学生了解民间剪纸艺术，并引导学生通过剪纸抒 发情感、美化生活，从而更加热爱中国传统文化。三、单元学习目标与单元作业目标序 号单元学习目标单元作业目标水平层级1知识：知道我国传统文化 中表达美好愿望的方法，学会 分析 吉祥纹样传达的美好 寓 意。了解剪纸中的阳刻和阴刻 表现手法。欣赏民间剪纸、分析其图 案的内容，搜寻传统纹样的具 体寓意，记录“发现卡”，简 述其艺术特点及表达的寓意。 在 探 究 中 感 受 阴 刻 与 阳 刻 的不同艺术特点。理解2技能：学会设计并剪制简 单的吉祥纹样，表达内心的美 好愿望。以阳刻或阴刻的手法 设计制作一幅剪纸作品，并用它装饰一
8、件生活小物品。运用适当的剪刻技法设 计制作简单的吉祥纹样； 巧 妙将剪纸与漏印结合 ，设计 美化一张寓意美好的信笺； 关注美化生活 ，尝试设计出 不同绣花底样，培养设计 意 识。运用3情感：逐层深入地学习了 解剪纸艺术，培养学生的创造通过对吉祥剪纸的欣赏、 制作 ， 感受吉祥剪纸的艺术了解性思维，锻炼学生手眼协调能 力的发展，学会用剪纸抒发自 己的情感，并将自己的美好愿 望通过剪纸表达出来，表达对中国传统文化的热爱。美，培养学生对传统文化的喜 爱之情。四、单元作业设计思路学生已经在三年级上百变团花 课程中学会运用多种简单纹样设计剪纸 。 本单元教学力求使学生在原有的学习基础上不受团花造型束缚，
9、 以左右对称、独 立造型、多折顺行纹样等剪纸图案呈现，并巧妙地将吉祥寓意融合在作品中，创 作造型夸张而富于想象力的阳刻和阴刻作品，并在生活中巧妙运用， 凸显剪纸民 间艺术的文化底蕴。本单元的单元作业设计思路，我们将本单元作业划分五课时完成，分别为：第 1 课时第 2 课时第 3 课时第 4 课时第 5 课时寻味感知吉祥纹样设计简化突出寓意辩识分析动手强化纸短情长优化传承民俗国粹思创发扬这5课时结合了美术核心素养遵循环环相扣，一步一前行的原则，分别为递进 关系，让同学们在经过这5课作业后，对传统剪纸的吉祥图案，阴阳刻法有更深入 的认识和理解，且能联系生活活学活用。五、课时作业第一课时：寻味感知
10、吉祥纹样1、课时作业目标：认识、 了解民间剪纸艺术，描述民间剪纸在特定文化情境起到的作用 。理 解民间剪纸艺术语言的特点，深入分析一幅剪纸作品的图案，找出其中运用的形 象元素，说出这幅剪纸作品图案表达的美好寓意，并说出它运用的表达方法 (象 征、谐音) 。2、作业内容：收集美术作品中的吉祥图案 ，录入“发现卡” 。学习借助吉祥形象的 象征意义 ( “象征法”) 和其相关事物的谐音 ( “谐音法”) 表达美好祝 福的方法，搜寻传统纹样的具体寓意，记录发现卡 。 (具体见分层作业单)分层作业单作业类别作 业 要 求时 间 要 求任务一 (达标类作业)从美术教材和课件中寻找剪纸纹样中 的形象元素，并
11、能够说出其表达的寓意，记录在发现卡中，相互交流。8 15 分钟任务二 (探究类作业)探究生活中的地方文化 (如：徽派建筑 雕塑、或安庆望江挑花工艺等) 或者其他艺 术作品中寻找纹样，并查阅、调查纹样的背后的故事，随手记录在发现卡中，相互交流。3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平基本找出剪纸纹样中运用的形象元素，简单了解其寓意。再接再厉(合格)较为完整地找出纹样的形象元素，能基本说出作品的表达寓意。亮点突出( 良好)完整地找出纹样的形象元素，并能准确表达出作品蕴含的寓意， 以及作品的艺术特色。精彩绝伦(优秀)4、作业分析与设计意图：美国教育学者庞德指出： “教育的重点不是思想，而是思想的深度
12、”。 四年级的学生有极强的好奇心，本课时的作业设计是请学生寻味发现吉祥 纹样，在过程中进行分层设计作业尝试，培养了学生感知、思考及发散思维和搜集信息的能力，充分调动学生的积极性，唤起学生对传统民间艺术 的好奇和热情，从而激发学生热爱民族文化、发展民族文化的情感，对后 面课时的艺术实践充满期待。5、作业范例如下： 发现卡如图：制作发现卡和开展评价的过程评价的情况图表式分析 (范例)全员参与的同时积极交流，每个生命都 得到了绽放。从图中可以看出，三个评价量化科学地 呈现出对每个孩子的肯定，有较高的激 励作用。第二课时：设计简化 突出寓意1、课时作业目标：欣赏、分析民间剪纸的基本装饰纹样与组成的元素
13、符号，运用左右对 称、独立造型、多折顺行纹样等制作技法，单独制作或多人合作，设计制 作出有美好寓意的剪纸作品，在创作中感受剪纸艺术的愉悦性。2、作业内容：根据自己的喜好， 自主在作业单中选择一种任务，确定吉祥寓意 ，设 计纹样，用对称、 中心对称、独立造型、多折顺行的方式剪出形象。分层作业单作业类别作 业 要 求时间要求任务一 (达标类作业)根据课本、课件、图片资料参考，用对称、多折顺行、中心对称的方式制作吉祥图案中的元 素符号12-15分钟任务二 (创造类作业)设计制作一幅寓意吉祥、主题突出的吉祥剪纸作 品任务三 (合作类作业)小组合作，拼剪出一幅主题突出、寓意吉祥的剪 纸作品3、评价设计作
14、业评价量表评价维度评价标准完成水平寓意美主题突出，能简单制作 一些寓意吉祥的剪纸符号， 能够折剪出一幅完整的吉祥 剪纸作品。工艺精能用特有的技法，如“月 牙” 、 “锯齿纹” 、对称等方式来设计制作，线条基本上很流畅， 自然平整，毛刺少。构思巧构思巧妙，有装饰性， 能够灵活运用基本纹样组合寓意美好的剪纸作品4、作业分析与设计意图：本课是在第一课时寻味认知的基础上，开始学习亲手制作吉祥纹样， 需要运用基本剪刻技法和造型装饰手法，有一定的创造性 。本课考虑到学 生认知结构、知识技能的基础不同，将作业目标进行分层设计，这样可以 了解和尊重学生间的差异，让学生找到自己的最近发展区， 即使艺术水平 有差
15、异，也能在制作中感受剪纸活动的愉悦性，从而培养学生对剪纸艺术 的兴趣，为后续的学习探究活动打下基础。5、作业范例如下：任务一的部分作业范例：任务二的部分作业图例：任务三的部分作业图例：第三课时 辨识分析 动手强化1、课时作业目标：通过探究活动， 了解民间艺术文化，认识阴刻与阳刻，并掌握其特征， 进行简单创作，装饰身边的物品，从而提高创造能力。2、作业内容：从感受剪纸作品中阴刻与阳刻的不同美感，到学习简单的阴刻与阳刻 技法，并制作一幅阴刻、 阳刻或者混刻的剪纸作品，并尝试用来点缀美化 生活。剪纸中的阴刻与阳刻分阶作业单分阶作业活动 安排具体要求作业目标教学与课堂纪实图片第一阶：找不 同(用时：
16、5 分 钟)讨论：1、图 1、的艺术形式 你知道是什么吗？2、仔细观察图片 2、图3 鱼和兔的作品中，背景有 什么不同？3、这些作品中面和线的不同表现方式给你怎样的感 受？了 解 阴 刻 与 阳 刻 的 起 源 来 源 于 古 时 的 篆 刻 艺 术，感受在艺术作 品 中 阴 刻 与阳 刻 的不同美感。图 1图 2图 3第二阶：巧装 饰(用时： 4 分 钟)课件展示一幅剪影马的 图片， (图 4) 用白板软件 来拖拉图形功能来尝试用不 同的阴刻与阳刻的花纹来装 饰。通 过 尝 试 装饰，进一步在操作 中 感 受 不 同 花 纹 的装饰，产生的不 同美感。图 4第三阶：剪剪 秀(用时：10 分
17、钟)设计制作阴刻一张阴刻 或阳刻作品，也可以用混剪 的方式制作作品，并试试可 以用来装饰点缀我们的生 活。进 一 步 运 用 前 期 所 学 的 剪 纸 技能，在动手设计 制作的过程中，强 化 感 知 阴 刻 与阳 刻 的 不 同 艺 术 特 点。3、评价设计：作业评价量表评价维度评价标准学生自评同学互评教师评价备注讨论分享回答积极让学生与作品合影，并 将优秀作业制作成微视 频，发至学校艺术公众 号，让学生享受成功的 喜悦，并欢迎社会点 评 。表达流畅介绍详细装饰美化色彩美观富有创意心灵手巧工艺精细技法丰富构思巧妙请对照评价标准为自己或其他同学作品打分 ，每项不能超过三颗4、作业分析与设计意图
18、：本课作业采用分阶作业的设计，安排在整节课的每一个探究环节中， 步步深入，层层递进， 由基本认知到逐步实践，通过观察、讨论，相互交 流、认识阴刻的线线相断和阳刻线线相连的不同特点，在学习制作中逐步 学会分析问题、解决问题。5、作业范例如下：第四课时 纸短情长 优化传承1、课时作业目标：引导学生探索，将剪纸与漏印巧妙结合 。设计一张寓意美好的剪纸纹样，制作漏板，将图案印在信笺上。2、作业内容： 以剪纸形式制作漏版印花板，再将染料漏印到信笺上， 形成美丽的图案。分层作业单作业类别作业要求时间要求任务一 (达标类作业)剪纸艺术给我们带来美的艺术感受，那么利用镂空的剪纸，将染料漏印 的纸上，又会带来怎
19、样的效果呢？ 尝试漏印。10-12分钟任务二 (探究类作业)在第一阶段的基础上，创造性的完 成作业，感受漏板与印出的花纹与阴刻、 阳刻的关系 。设计一张寓意美好的剪纸纹样，制作漏板，将图案印在信笺上。3、评价设计：任务评价量表评价指标完成水平掌握漏印的基本方法，能剪出完整的漏印图案模板；再接再厉(合格)设计出寓意吉祥的纹样，并能较好的完成漏印；亮点突出( 良好)结合信笺，制作漏板， 图案能较好的漏印在信笺的合适位置，并能表达情感。精彩绝伦(优秀)4、作业分析与设计意图：剪纸，又叫刻纸，是一种镂空艺术 。是中国汉族最古老的民间艺术之 一 。其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受 。本课时作业巧妙的
20、将剪纸与漏印相结合， 引导学生感受多元素融合的独特美感 。本学段的学生在语 文课堂上学习了书信的书写与格式，将学科之间知识融会贯通，把寓意美 好的图案印在信笺上，为远方的亲朋好友送去节日的祝福。5、作业范例如下：任务一作业图例：任务二作业图例：第五课时 民俗国粹 思创发扬1、课时作业目标：通过欣赏中国古代民间服饰中形式多样、制作精美、色彩瑰丽、具 有民族风格和乡土气息的的绣花纹样， 了解绣花底样由剪纸纹样演变而来 的过程和纹样中寓意的内涵与美感； 设计自己喜欢的纹样并根据前期掌握 的“阴刻” 、 “阳刻”剪纸技法，尝试设计出不同绣花底样，装饰服饰， 将艺术融入生活。2、作业内容：分层作业单作业
21、类别作业要求时间要求任务一(达标类作业)通过欣赏，了解绣花底样的实用功能 。探 索从剪纸底样到绣品的变化过程。12 分钟任务二(创造类作业)根据用途设计一幅剪纸作品，巧妙的运用剪纸技法。任务三(合作类作业)小组合作，将剪贴好的作品装饰运用到服饰装饰上。3、评价设计：通过智慧课堂教师机发放问卷星开展评价自评电子表格 (请按1-5分打勾) 姓名：1、对剪纸知识的掌握程度我了解剪纸的基础知识， 以及剪纸的历史、分类、服饰应用； 我知道剪纸的发展历程， 了解传统剪纸和现代剪纸的区别；我知道剪纸的表现方法， 了解它们的各自特点。2、小组合作情况我能积极参与到小组讨论中去；我能按要求进行自主学习；我们小组
22、能很好的合作完成的作品。3、创新设计请按1 5分给各小组作品完成评分最有创作新意的小组剪纸作品；能把剪纸元素很好的运用到服饰上的小组作品。4、作业分析与设计意图：中国传统民族服饰中的绣花底样剪纸作为剪纸艺术的典型代表，为成 就刺绣艺术提供了大量素材，它特有的实用与审美价值有别于其他剪纸艺 术 。通过学习与了解，培养学生对民族非物质文化遗产的传承与发扬，增 强民族自豪感 。在探索吉祥剪纸和民间绣品底样的艺术联系的同时，尝试 设计吉祥纹样绣花底样，创新式融入现代服饰装饰生活，培养学生的创造 性思维能力。5、作业图例：在教学中利用智慧课堂教师机发布以剪纸为底样的实用绣品图片：任务一 图例：任务二图例
23、：任务三图例：六、单元质量检测作业( 一 ) 单元质量检测作业内容1、这幅吉祥剪纸寓意为 ( ) 单选题A、年年有余B、福寿双全C、聪明伶俐2、 同学们，这幅“马到成功”的剪纸作品运用了阴刻、阳刻相结合的方法，你能分别找出来吗？ 和小伙伴们说一说。3、元宵节闹花灯，你能巧妙的运用剪纸的镂空艺术，装饰一个寓意吉祥的 花灯吗？(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度完成时 间了解理解应 用1原创选择题1一般12-18分钟2原创分析题2中等3原创拓展题3稍有难度表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“
24、学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要
25、内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质
26、的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可
27、以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来
28、审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。
29、学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分
30、割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互
31、为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为
32、美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1
