1、中学七年级美术上（第二单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人美版造型 表现单元 组织方式 自然单元 重组单元课题信息序号课题名称课时1手绘线条图像会说话 的图画1课时2大自然的色彩1课时3色彩与生活1课时4漫画1课时二、单元分析1、课标要求依据2022年全日制义务教育美术新课程标准，本单元学习中要引导学生以个人或集体合作的方式，选择恰当的工具，通过运用空间、线条、色彩、形状、 明暗等造型元素，带领学生探索各种造型方法，体验造型活动的乐趣，获得
2、对美 术学习的持久兴趣。另外除了注重学生学习过程的综合表现，重视由技能学习提 高到美术文化学习方面，激发学生主动学习、勇于创新、发展个性表现力、形成 基本的美术素养外，还要注重陶冶学生高尚的审美情操，完善人格，增强民族精 神，增强对生活、对祖国的热爱及责任感。2、教材分析本教材是人美版七年级美术上册第2、6、7、8课，属于“造型 表现”学习 领域，是重组单元。该领域依据2022年全日制义务教育美术新课程标准，以学生 学习活动方式划分,是学习美术的基础。本学习领域有内在的关联性与循序渐进性， 通过学习手绘线条图像会说话的图画让学生了解和掌握一定的线条表达能1力；通过学习大自然的色彩这一课，学生学
3、会感知色彩的美，丰富了色彩理 论知识，提高了色彩表现能力；通过学习色彩与生活这一课，深化了色彩知 识，加强与生活的联系，使学生所学的线条与色彩知识得到运用；通过学习漫 画这一课更好地提高了学生运用色彩与线条表达的兴趣。3、学情分析七年级大部分学生美术学习兴趣浓厚，有初步的美术素养，具有基础的造型 表现能力。许多学生临摹能力较强，可是在创作方面能力较弱， 自信心不够。他 们已经具备了线条表达的基本能力，大部分学生乐于用色彩创造表现，但是色彩 知识还很薄弱。随着年龄的增长和学段的提高，七年级学生已经有很强的合作能 力和探索实践的意识。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层
4、级1(1) 通过课件图片和游戏， 认识手绘线条图像，了解其特性、 功能和用途。(2) 学习和了解光由七种色 光组成，物体的反射特性决定了物 体的色彩。了解感知不同的色调， 欣赏有关大自然不同色调的美景， 引导学生关注、热爱大自然。(3) 了解色彩三要素和色彩 冷暖知识。(4) 学习漫画艺术特点，种 类，表现方法、形式等，从而加强学生对漫画了解。(1) 能迅速、大胆有个 性地抓住物象的基本特征进 行表现。(2) 观察色彩，简单画 出荷花的色彩关系。(3) 任选一组色相进行 明度与纯度的练习。(4) 讨论回答课件出示 的漫画运用哪些表现手法，分 别属于哪种类别？了解2(1) 让学生体会到美术与其
5、他学科、生活之间的联系，理解手 绘线条的历史渊源，树立正确的价 值观，激发学生热爱生活和运用美 术知识为生活服务的愿望，增强自 信、发展个性、培养创新精神。(2) 学习对大自然美丽色彩( 1 ) 能够抓住事物基本 过程的主要环节表现。(2) 感知大自然的色彩 ，并以一棵树为主体物构思四 季的色彩。培养学生集体主义情感，团结合作的能力，敢于理解2和色调观察和表现方法，培养学生 善于发现、大胆创作的精神，培养 学生热爱生活、热爱家乡的情感。(3) 理解掌握怎样运用色彩 的三要素和冷暖知识对美术作品和 生活中简单的色彩现象进行分析和 陈述。(4) 理解漫画具有担道义、 讽丑恶、弘正气、扬美善的社会功
6、 能，教化、娱乐、审美功能。学习用漫画弘扬真善美、鞭笞假恶丑。创作的精神。(3) 把色彩三要素、色 彩冷暖色调等知识运用到对生 活中色彩现象的分析和陈述。(4) 能运用夸张和变形 的手法为自己或朋友画漫画肖 像，理解漫画语言。3(1) 学会用手绘线条图像的 形式进行交流传达信息，有个性地 对物象特征进行把握和表达，能够 抓住事物过程的主要环节。(2) 学习运用简单色彩手段 表达自然界的色彩关系和色调。(3) 能运用所学的色彩知识 如明度、纯度，冷暖色调等对生活 中的物象进行大胆创作表现。(4) 学习漫画表现方法，能 用简练的线条和简洁的色彩画一幅 或一组漫画。( 1 ) 能用手绘线条图像 进行
7、交流传达信息，创作出主 题性绘画。(2) 用色彩表现记忆中 动人的色彩现象。(3) 能较好运用所学的 色彩知识，如明度、纯度，冷 暖色调等进行实践创作。(4) 以简练的线条和色 彩将生活当中的事物以漫画的 形式表现出来。运用四、单元作业设计思路根据七年级美术每周一课时比例，本“造型 表现”单元作业设计按四个课题作业进行，总用时在90分钟左右。依照2022年版全日制义务教育美术新课程标 准，结合七年级学生年龄特点和学习情况，每个课题作业既体现循序渐进，又具 有难易适中的特点；既注重分层设计又加强与生活的紧密联系；既强调与其它学 科联系又强化合作探究。单元作业设计思路体现了作业设计的趣味性、可操作
8、性 和创新性。本单元四个课题作业目标之间具有关联性和循序渐进性。在本单元学 习过程中要结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习美术的兴趣，提高学 生运用线条、色彩的创造能力，培养学生集体主义精神，陶冶学生高尚的审美情 操，增强民族精神，增强对生活、对祖国的热爱及责任与担当情感。3五、课题作业第一课题：手绘线条图像会说话的图画课时作业目标：能迅速、大胆有个性地用线条画出物象。能够抓住物象的基 本特征和过程的主要环节。(1) 方案一：“猜猜看”游戏。把全班学生分为两大组，分别选两位同学到黑板前，一名学生手拿写有各种 物品名称的卡片，向另一名学生展示，另一名学生在黑板上快速画出所有物品， 同组学生
9、齐猜，猜对后才能展示下一张卡片，以此类推，进行手绘线条图像表达 的游戏。 (提问：同学们为什么能很快猜出这么多物品呢？因为在黑板上作画的 同学抓住了物象的基本特征。)方案二:学生临摹书上例图，六个学生在黑板上画，其他学生在座位上临摹。(2)时间要求：约8分钟(3)评价设计板演的六个学生接受同学们的评价，另外请几位学生到展台前，通过大屏幕 展示自己的作业，接受同学们的评价，并进行自我说明。教师从表现明确、大胆 果断、生动流畅、有创造力、新颖独特以及是否抓住物象的基本特征等方面参与 评价。作业评价量表评 价 指 标完成水平能够初步画出物象。合格能够抓住物体基本特征来表达物象，绘画态度认真。良好能够
10、明确地抓住物体的基本特征来表达物象，线条生 动流畅，绘画态度很认真。优秀4(1) 作业方案：创作实践，学生任选一种进行描绘，分成男女两大组，看谁 画得又快又好。“我”的一天。从家到学校的路线图。一种植物的生长过程。(请你根据平时观察，抓住过程的主要环节，大胆果断地用线条表现出自己 要表达的内容，充分发挥想象力、创造力。)(2) 时间要求：约16分钟(参考例图)(3) 评价设计男女两大组分别推荐两幅优秀作品，师生欣赏分析。请这几位学生到展台前， 通过大屏幕展示自己作业，接受同学们的评价，并进行自我说明。教师从表现明 确、是否抓住过程的主要环节、是否大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特 等方面参
11、与评价。作业评价量表评 价 指 标完成水平能够初步画出身边事物图像。合格能够较好地抓住物体的基本特征来表达物象，在叙 述或记录事物的过程时，比较能抓住主要环节，绘画态 度认真。良好能够明确地抓住物体的基本特征来表达物象，在叙 述或记录事物的过程时，能很好地抓住主要环节，线条 生动流畅，绘画态度很认真。优秀5(1) 作业方案: 自主创设情境，以新年愿望为主题，采用手绘线条的方 式进行创作。(2) 时间要求：约16分钟(3) 评价设计选出几幅小组推荐的优秀学生作品，请这几位学生到展台前，通过大屏幕展 示自己的作业，接受同学评价，并进行自我说明。教师从表达明确、大胆果断、 构图合理、线条生动流畅、有
12、创造力、新颖独特、绘画态度等方面参与评价。作业评价量表评 价 指 标完成水平能够初步用手绘线条表达自己新年的愿望。合格能够明确地抓住所描绘物体的基本特征，画面中 物象有较好的关联性，绘画态度认真。良好能够用手绘线条自主创作一幅主题绘画，线条生 动流畅，表达明确，画面美观， 内容向上。能够果断地 抓住物体的基本特征来表达物象，绘画态度很认真。优秀(1) 作业方案:课外拓展，临摹或创作一幅手绘线条作品。 (独立或合作完 成，要求构图完整饱满，作品有一定的主题，表达自己的情感与想法。)(2) 时间要求：约20分钟(3) 评价设计首先课外小组内评价，然后教师抽取学生进行座谈式评价，最后通过大屏幕 展示
13、有进步的学生作业、优秀作业和后进生作业，对班级其他学生作业采用评语 和等级评价。教师从绘画表现比前期有所进步、作业认真、表达明确、大胆果断、 生动流畅、有创造力、新颖独特及要克服的弱点和发展方向等方面参与评价。作业评价量表评 价 指 标完成水平线条表达物象较明确，绘画态度，造型表现能力 较前期有所改进。合格能够较明确地抓住所描绘物体的基本特征，画面 物象有较好的关联性。绘画态度认真，造型表现能力较 前期明显提高。良好能够用手绘线条自主创作一幅主题绘画，绘画态 度积极认真，线条流畅，表达明确，画面美观， 内容向 上。能够果断地抓住物体的基本特征来表达物象，在叙 述或记录事物的过程时，能抓住主要环
14、节。优秀6作业分析与设计意图本课时作业适合不同层次的学生，注重学生的团队精神和创作能力的培养， 能充分调动学生动脑动手的积极性，使学生美术素养得到发展和提高。作业1主要 激发学生用手绘线条表达物象的兴趣；作业2主要强调如何用线条表达物象；作业 3是在前两个作业的基础上提升，能让优等生发挥自己的潜力；作业4课外拓展， 使学生把本节课所学习知识能力进行巩固、 内化、糅合，作业质量普遍进一步提 高。作业1、2、3、4之间既有联系又有难度上的递进关系。作业1、2、3要求课内 完成，学生可根据自己的实际学习情况在完成作业1的基础上对作业2、3选择完成， 作业4要求课外完成。第二课题：大自然的色彩课时作业
15、目标：对大自然色彩进行感受、观察和记忆，学习运用基本的色彩 知识和手段，表达大自然中的色彩关系和色调。(1)方案一：练一练， 自选工具简单画出荷花的色彩关系。 (可独立或两人合作完成。)(参考例图)方案二：用简短评述的形式写出对自然界美好色彩现象的感觉和印象。(2) 时间要求：约10分钟(3) 评价设计首先课外在小组内评价，然后教师抽取学生进行座谈式评价，最后通过大屏 幕展示有进步的学生作业、优秀作业和后进生作业，对班级其他学生作业采用评 语和等级书面评价。教师从绘画表现进步程度、作业是否认真、色彩表达是否明 确、运用色彩是否大胆果断及要克服的弱点和发展方向等方面参与评价。7作业评价量表评 价
16、 指 标完成水平能够简短评述对自然界美好色彩印象或者能简单画出 荷花色彩关系。合格能够较好地评述对自然界美好色彩印象或者能较好地 画出荷花色彩关系，绘画态度认真。良好能够很好地评述对自然界美好色彩印象或者能准确 地画出荷花色彩关系，绘画态度很认真。优秀(1) 作业方案：感知大自然的色彩，分组对四个季节进行描述，并以一棵树 为主体物构思四季的色彩。分组进行比赛，4人小组共同合作，根据意愿画出春、夏、秋、冬四季的色调。(2) 时间要求：约15分钟(3) 评价设计课外在小组间自评互评。教师从色调、物像形象、构图、创新性、作业认真 度、组员参与合作情况及如何克服弱点和发展方向等方面参与评价。作业评价量
17、表评 价 指 标完成水平画面有一定的色调。合格画面色调较明确，讲究构图，绘画态度认真，小组合 作情况较好。良好画面四季色调鲜明，色彩生动，物像形象饱满，画面 美观，绘画态度很认真，小组成员积极合作。优秀8(1) 方案一：用色彩表现记忆中动人的色彩现象，如彩虹、夕阳、大片的花、 树、草地等。 (要求要有一定的色调。)方案二：选择你喜欢的色调画一幅家乡的美景。方案三:设计一件生活用品，要求具有明确的色调。(2) 时间要求：约16分钟(3) 评价设计首先课外在小组内自评互评，然后教师抽取学生以座谈的形式进行评价，最 后通过大屏幕展示有进步的学生作业、优秀作业和后进生作业，对班级其他学生 作业采用评语
18、和等级书面评价。教师从绘画表现进步程度、作业态度、色调表达 情况、是否有创新性、构图是否合理、画面是否美观及如何克服弱点和发展方向 等方面参与评价。作业评价量表评 价 指 标完成水平能用色彩表达物象，具有初步的色调倾向。合格能用色彩表达物象，具有一定的色调、画面构图合理， 绘画态度认真。良好能很熟练地运用色彩表达物象，整幅画面有明确的色 调。画面新颖、构图合理、美观， 内容积极向上，绘画态 度很认真。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现,作业1主要锻炼学生对色彩基 本知识的了解和理解；作业2主要强调对色彩知识的运用，并培养学生的创作及合 作能力，提高绘画表现兴趣；作业
19、3是在前两个作业的基础上提升，能让优等生发 挥自己的潜力。作业1、2、3之间既有联系又有难度上的递进关系，学生可根据自 己实际的学习表现能力对作业1、2、3选择独立或合作完成。对在课堂上完成不了 的，课下接着完成，课下也可重新选择完成。第三课题：色彩与生活课时作业目标：(1) 色彩三要素和色彩冷暖知识的了解和掌握。(2) 把色彩三要素、色彩冷暖色调等知识运用到对生活中色彩现象的分析和 陈述。(3) 能较好运用所学的色彩知识，如明度、纯度，冷暖色调等进行实践创作。9(1) 作业方案：可以任选一种或者多种色相进行明度与纯度色块方面的练一 练。例图：(2) 时间要求：约8分钟(3) 评价设计首先课外
20、在小组内自评互评，然后教师抽取学生以座谈形式进行评价，最后 通过大屏幕展示有进步的学生作业、优秀作业和后进生作业，对班级其他学生作 业采用评语和等级书面评价。教师从绘画表现进步情况、作业是否认真、色彩明 度、纯度表达是否明确及如何克服弱点和发展方向等方面参与评价。作业评价量表评 价 指 标完成水平能对色彩的明度与纯度进行简单的区别。合格能较好地对色彩的明度与纯度进行色块练习，绘画 态度认真。良好能熟练地对不同色彩进行明度与纯度区别练习， 绘画态度很认真。优秀(1)作业方案：请观察这两幅色彩现象，你能用色相、明度、纯度，冷暖色调 等知识进行分析表述吗？ 以4人小组为单位讨论，后推荐组员表述。(2
21、) 时间要求：约10分钟(3) 评价设计小组代表分析陈述。教师可以从表达是否明确，分析是否正确全面，见解是 否独特等方面进行点评、鼓励。10作业评价量表评价指标完成水平能初步分析图片中体现的色彩三要素，及整体画面 的冷暖。合格能很好地分析图片中体现的色彩的三要素，及整体 画面的冷暖，组员较好合作。良好能准确地分析图片中体现的色彩的三要素，及整体 画面的冷暖，语言流畅，组员团结合作，见解独特。优秀(1) 作业方案一：用卡纸拼贴的方法法制作一幅插花。 (要求：运用今天所 学的色彩知识，能体现明度、纯度的变化，及偏冷或偏暖的色调。)方案二：每小组结合提供的不同主题素材，运用色彩三要素及冷暖色调方法
22、两人合作完成一幅色彩设计。主题素材：不同口味的果汁包装色彩设计。CD封面的色彩设计。(参考例图)(2) 时间要求：约15分钟(3) 评价设计首先课外学生在小组间展开自评互评，然后教师抽取学生以座谈的形式进行 评价。教师从作业态度、构图情况、创新性、所学色彩知识的运用、画面美观度、 及如何克服弱点和发展方向等方面参与评价。通过评价，让学生学会合作，增强 集体主义情感，热爱生活，保持美术学习的持续性兴趣。1 1作业评价量表评价指标完成水平构图合理，物像明了，有初步的色彩知识运用。合格构图合理，物像明了，能较好地运用色彩知识，绘画态度 认真，组员能较好合作。良好构图饱满，物像生动，对所学色彩知识运用
23、熟练，画面美 观有创意，绘画态度很认真，组员能很好团结合作。优秀作业分析与设计意图本课时作业主要通过表述和动手实践完成。作业1主要促进学生对色彩三要素 的了解；作业2强调对生活中色彩现象用所学色彩三要素以及冷暖色调知识进行分 析、表述；作业3针对学习能力较强的学生提出创作性的要求，在实践过程中锻炼 学生思维的多样性和创新能力。作业1、2、3之间既有联系又有难度上的变化，学 生可以根据自己的实际学习表现能力对作业1、2、3进行选择完成。第四课题：漫画课时作业目标：以简练的线条和色彩将生活中的事物以漫画的形式表现出来。作业 1(1)作业方案：以小组为单位讨论回答下列漫画运用了哪些表现手法，分别属
24、于哪种类别？12(2)时间要求：约6分钟(3)评价设计组员代表根据问题回答，师生评价。教师从表达正确、分析全面、语言生动 流畅等方面参与评价，多鼓励学生。作业评价量表评 价 指 标完成水平能够初步表述上列漫画运用了哪些表现手法，分别属 于哪种类别。合格能够较好表述上列漫画运用了哪些表现手法，分别属 于哪种类别，组员较好合作。良好能够正确全面表述上列漫画运用了哪些表现手法，分 别属于哪种类别，且语言流畅，见解独特，组员能很好团 结协作。优秀(1)作业方案：尝试运用夸张和变形的手法设计一个自己或同桌或亲朋好友的 漫画肖像。 (要求用简练的线条展现自己具有个性的表现能力，注意合理夸张人物的特点。)1
25、3(2) 时间要求：约18分钟(3) 评价设计首先课外在小组内自评互评，然后教师抽取学生以座谈形式进行评价，最后 通过大屏幕展示有进步的学生作业、优秀作业和后进生作业，对班级其他学生作 业采用评语和等级书面评价。教师从绘画表现进步程度、作业是否认真、构图情 况、创新性方面、画面美观度，及表达是否大胆果断、生动形象，是否运用夸张 变形手法等方面参与评价，并指出如何克服弱点和发展方向。作业评价量表评 价 指 标完成水平能够初步画出人物肖像漫画。合格能够较明确地抓住被描绘人物的基本特征来进行夸张 和变形表达，画面较美观，绘画态度认真，有合作精神。良好能够很好地抓住被描绘人物的基本特征来进行夸张和 变
26、形表达，画面幽默美观，构图饱满，线条生动流畅，绘 画态度很认真，能很好团结合作探究。优秀(1) 作业方案:注意观察身边的人和事，大胆运用夸张、比拟、对比、误会 的方法，画一幅漫画，传递自己的思想和情感。 (要求有积极健康的主题，画面 表现有幽默感，有比较好的寓意。)(2) 时间要求：约18分钟(3) 评价设计首先课外在小组内自评互评，然后教师抽取学生以座谈形式进行评价，最后 通过大屏幕展示有进步的学生作业、优秀作业和后进生作业，对班级其他学生作 业采用评语和等级书面评价。教师从绘画表现进步程度、作业是否认真、构图情 况、创新性方面、画面美观度，及表达是否大胆果断、生动形象、诙谐有寓意， 运用了
27、哪些漫画表现手法等方面参与评价，并指出要克服的弱点和发展方向。作业评价量表评价指标完成水平能够初步用漫画的形式表现身边的人和事。合格能够较好地用漫画的形式表现身边的人和事，有一 定寓意，构图合理，画面较美观，绘画态度认真，有合 作精神。良好能够很好地用漫画的形式表现身边的人和事，有一 定寓意，构图饱满，画面幽默美观，绘画态度很认真， 能很好团结合作探究。优秀14作业分析与设计意图本课时作业适合不同层次的学生，能充分调动学生动脑动手的积极性，使学 生美术素养得到发展和提高，注重合作创新，便于学生全面发展，促进担道义、 讽丑恶、弘正气、扬美善等优秀品质的形成。作业1让学生了解漫画相关基础知识， 并
28、调动了学生学习漫画的积极性；作业2主要强调肖像漫画的创作，激发学生的绘 画兴趣；作业3是在前两个作业的基础上提升，能让优等生发挥自己的潜力。作业 1、2、3之间有联系又有难度上的变化，学生可根据自己的实际表现能力，在完成 作业1的基础上独立或合作选择完成作业2或者作业3。六、人美版七年级上册“造型 表现”单元质量检测一、单元质量检测作业内容(一) 填空题 (共30分，每空3分。)151、我们用手绘线条表达物体时，应抓住物像的 (手绘线条表现事物的过程时，应抓住 ( ) 。) ，在用2、 ( )、 ( ) 、 ( ) 是色彩的三原色。每一种色彩都包含三种基本属性，那就是色彩的三要素，即 ( )
29、、 ( ) 、( ) 。3、漫画的类别有： ( ) 、 ( ) 、 ( ) 。4、著名漫画家 ( ) 在1925年载于文学周报的画刊，编辑者特别称之为“ ( ) ”，大众才开始知道漫画之名。(二) 不同作品色调连线 (共20分，每图5分。 )冷色调暖色调(三) 造型表现 ( 共50分 )运用手绘线条和色彩画一幅美丽的画送给自己的爸爸妈妈。 (要求：构图合理，画面美观有创意，内容积极向上。)二、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理 解应 用1填空题2一般原创约 30 分钟2填空题2一般原创3填空题1一般原创4填空题1较难原创5连线题2较难原创6创作题
30、对应整个 单元较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相
31、当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进
32、学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种
33、客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“
34、美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育
35、和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为
36、标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相
37、依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉
38、艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
