1、中学七年级美术上（大自然的色彩）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品13一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人美版大自然的 色彩单元 组织方式 自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1大自然的色彩第一 课时大自然的色彩色 彩的基础知识2大自然的色彩第二 课时大自然的色彩色 彩三要素3大自然的色彩第三 课时大自然的色彩色 彩与生活二、单元分析( 一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“造型.表现” 学习领域的内容。七年级上册的色彩课程主要以学习色彩基础知
2、识为主，带领学 生探究生活中色彩，感知色彩所传达的丰富感情。并尝试使用自己熟悉的工具材 料作画，在画中用色彩大胆表现情感。运用简单色彩手段表达自然界的色彩关系 和色调。(二) 教材分析本课是九年义务教育初中阶段美术课程色彩知识起始课，属于“造型.表现” 领域，意在利用大自然丰富而美丽的色彩现象引导学生对色彩发生兴趣，产生了 解色彩、 研究色彩、学习用色彩去表现自己想要表现的事物的愿望。依照课改 新课标要求，若重启发学生从身边的自然界开始对色彩进行初步了解和认知，认 识光线与色彩的关系、色调的形成，促进学生对美好事物的感受力，帮助学生提 高审美情趣。(三) 学情分析初一学生经过小学阶段的学习，已
3、具有一定的色彩知识和造型表现能力，但 平时缺少观察和注意，对色彩的认知还比较粗糙和简单，针对这一情况，主要设 计注重启发学生发现色彩美，感受色彩美，认识色调。三、单元学习与作业目标( 一) 单元学习目标1、了解光与色的关系，感知色调，培养学生对大自然美丽色彩的观察力和 感悟力和运用任意色彩手段表现简单色彩关系和色调的能力。2、引导学生认真准备，积极参与本课学习，通过欣赏，讨论等方法学握相关色彩基础知识。努力完成好色彩作业。3、培养学生对大自然美丽色彩现象主动感觉，积极关注和热爱的态度，帮 助学生逐步建立热爱生活和欣赏美好事物的高雅审美习惯。(二) 单元作业目标1、认识，了解色彩基础知识，培养学
4、生运用语言文字表达学生个人对大自 然色彩现象感受的能力。2、结合分析图片与实践练习，掌握色彩三原色与色彩三要素。3、能够结合具体情境，合理运用色彩进行描绘。四、单元作业整体设计思路在设计“大自然的色彩”单元作业时，从学生实际出发，作业安排逐步递进， 最终使学生形成基本的色彩素养。第一课时，为基础练习，主要在于让学生熟练工具并通过实践掌握基本调色 方法。第二课时，为色彩三要素的练习，培养学生对色彩的敏感性，本练习中的造 型因素不多，主要增加学生对色彩的感性认识。第三课时，为自命题形式，进行实践与巩固，学生试用所掌握的色彩知识表 现家乡或自然，充分发挥学生的能动性。学生完成作品后师生间进行自评与互
5、评，鼓励求新求变，并展览优秀作品。五、课时作业第一课时课时作业目标本课时以基础练习为主，认识、了解色彩基础知识，重点让学生熟练工具并 通过实践掌握基本调色方法。作业一:1、作业内容：制作一张 12 色相环作品一张。2、作业尺寸：合理安排在 8k 素描纸中。3、设计评价作业评价量表评价指标完成水平能够独立制作一张 12 色相环作品。合格色相图色彩搭配合理，间色能等量混 合。良好色相图色彩饱和，合理划分原色、间 色、复色。优秀作业二：1、作业内容：用红、黄、蓝三原色加白色与黑色进行调色练习。合理地调 节这五个色彩的比例关系，配置出尽可能多的色彩。2、作业尺寸：合理安排在 8k 素描纸中。3、作业步
6、骤：(1) 单色加黑或加白的混合，调出 12-15 个色阶的色彩。(2) 做三原色中两种色彩的配置练习。(3) 做某一色彩加灰色的配置。4、作业提示：使用水溶性颜料，“三原色”以大红、柠檬黄、钴蓝为佳。5、设计评价作业评价量表评价指标完成水平能够调出 12 色阶的作品。合格能够调出 15 色阶的作品。良好能够调出 15 色阶以上的作品。优秀作业分析与设计意图该作业是“造型.表现”领域中，色彩知识的实践性作业，学生在了解基础 色彩知识的基础上动手尝试调色，可以加深对色彩知识的理解掌握，熟悉色彩工 具、掌握材料等特性。第二课时课时作业目标色彩三要素的练习，培养学生对色彩的敏感性，本练习中的造型因素
7、不多， 主要增加学生对色彩的感性认识。作业 11、作业内容：黑白的明度与色彩的明度调色练习。2、作业数量:黑白共调配 5 个间色。3、 3、作业步骤:在两组调色过程中，从以黑色为主导或以蓝色为主导，开始加入适量白色的方法为佳。4、 4、作业提示:注意每个色阶之间的均匀过渡。5、设计评价 作业评价量表评价指标完成水平能够调出 5 个间色的作品。合格熟练调出6个间色的作品，色彩均匀。良好熟练掌握色彩的调配，调出6 个以上 间色作品，色阶过渡均匀。优秀(学生创作过程实拍)作业 21、作业内容：高明度、中明度、低明度的纯度色彩推移练习。2、作业尺寸：合理安排在 8k 素描纸中。3、作业步骤：选择一个纯
8、度较高的色彩分别与高明度、中明度、低明度的 灰色进行色彩调配。4、作业提示：注意把握高明度、中明度、低明度的三个原始灰色的关系。5、设计评价 作业评价量表评价指标完成水平能够将选取的色彩进行高明度、中明度、低明 度的纯度色彩推移。合格能够在进行高、中、低明度的纯度色彩推移时， 注意三个原始灰色的关系。良好熟练掌握色彩的调配，绘制出色阶过渡均匀的 高、中、低明度的纯度色彩推移作品。优秀作业分析与设计意图本课时作业以动手实践的形式呈现，作业 1、2 皆强调实践性，学生在第一 课时的作用基础上，可以加深对色彩三要素知识的理解掌握和感受。第三课时(学生采用自己喜欢的形状， 实践色彩的特性变化。)课时作
9、业目标实践与巩固，以自命题形式，让学生调动所掌握的色彩知识把对自然美的感 受和理解，通过画笔进行提炼与概括性的表达，充分发挥学生的能动性。作业1、作业内容：任选一种适合的方法 (如：写生法、剪贴色纸法等) ，用色 彩表现大自然中动人的色彩现象，如湖光山色、春秋冬雪、月夜夕阳等家乡或自 然风光。2、作业尺寸：合理安排在 8k 素描纸中。3、作业提示：参考教师的示范，明确自己所表现景象的色彩调性。4、评价设计： 活动评价表：(1) 在你认为达到的一栏打“ ”完成自评。(2) 邀请同学和教师完成其余评价。序号评价内容与标准自评互评教师评价1是否观察、感受景物的色彩 特点。2是否用色彩传达自己对自然
10、景物的情感。3是否比较准确地把真实景物 和事物进行提炼和概括性表 达。5、作业分析对学生作品进行专题整理，师生共同加点评与分析作品。群山层叠嶂 空谷鸟鸣幽【点评】：本组作品同学 们非常有创意，合理安排不同 的色相，构成一幅幅色彩和谐 的山水画，近实远虚的色彩变 化中表现出群山的层峦叠嶂， 给人咫尺千里之感。龙湖夕照晚 彩霞满云间【点评】：本组作品同学 们水粉颜料使用的很好，注重 了画面的整体氛围感，用明度 变化的色彩，体现出晚霞之 美，与剪影式的前景形成鲜明 的对比，非常有创意。部分同学需注意水分的控制。夜空令人神往 满天星汉灿烂【点评】：本组星空主题 的作品，同学们致敬艺术大师 梵高，画面唯
11、美有创意，色彩 丰富，注意了色彩明度变化， 使用了盐为画面增加肌理，趣 味性强，但需注意在画面中肌理的合理使用。在学生们掌握了“渐变星空”的基础上，进阶性的进行“猫咪望月”的小场 景创作，画面更具意境和趣味性。6、设计意图：该作业是“造型.表现”领域中，色彩知识的实践性作业，学生依次在完成 三个阶段的课时作业中，从更广泛的角度使学生了解和接触色彩知识，并逐层递 进的加深对色彩知识的理解掌握，了解光与色的关系，感知、运用简单色彩手段 表达自然界的色彩关系和色调。讲评过程中采用教师评价、组内互评、组员自评相结合的方式，展示优秀作品，提升表达交流能力，产生与创作者间的心理共鸣。对以后课程中涉及到其他
12、 领域的色彩应用均有极大的帮助。表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权
13、威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做
14、什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。
15、价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主
16、题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。
17、而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得
18、对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断
19、融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创
20、造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
