1、中学九年级美术下（第三单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3目录一、单元信息5 二、单元分析5 三、单元学习与作业目标7 四、单元作业与设计思路7 五、课时作业8 1. 第一课时8 2. 第二课时10 3. 第三课时13 六、单元质量检测及参考答案18美术单元作业设计-动漫艺术一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术九年级第二学期人教版动漫艺术单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1形式和内容丰富的动漫 第一课时形式和内容丰富的动漫 动漫的概念和发展过程、表现形式、风格样
2、式2动漫形象设计第二课时动漫形象设计 动漫角 色造型设计类型、动漫角色表现特点3动画作品设计制作第三 课时动画作品设计制作 创 作四格漫画、电脑软件学习二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011年版) 中属于“设计 应 用”学习领域的内容。本单元包括形式和内容丰富的动漫动漫形象 设计动画作品设计制作三课，其中形式和内容丰富的动漫属于“ 欣赏 评述”学习领域，旨在让学生知道什么是动漫，并通过欣赏动漫，了 解其艺术表现形式;第二课动漫形象设计属于“造型 表现”学习领域， 在这一课的学习中，学生可了解动漫形象设计的风格，并根据动漫角色的表现特点完成一个动漫角色的设计;第三
3、课动画作品设计制作属于“设计 应用”学习领域，在前两课的基础上创作四格漫画，体验脚本、角色、道具 与背景设计，了解电脑软件的运用感受动画创作的过程，培养动手能力的同 时跟上时代的发展。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版) 中相 关内容： (1) 课程基本理念：关注文化与生活，在广泛的文化情境中认识美 术的特征，动漫设计表现的多样性以及现代性，动漫产品，产品周边对社会 生活的独特贡献，并感受动漫艺术的独特魅力。 (2) 课程设计思路：四个学 习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧 密相关， 形成一个具有开放性的美术课程结构。(3) 课程目标中关于 “欣赏
4、 评述 ”、“造型 表 现”、“设计 应用”、三个领域分目标、学习活动建议、 评价要点的内容描述。)(二) 教材分析本课教材分三部分讲述动漫形象设计的相关知识:第一部分主要介绍角色 造型设计的类型-漫画风格、写实风格、其他绘画风格;第二部分主要介绍动 漫角色的表现特点;第三部分介绍动漫形象设计方法。本课分两部分讲述动漫的相关知识。第一部分主要介绍什么是动漫以及 动漫的主要表现形式:造型艺术、影视艺术、 动漫周边、角色扮演和网络游 戏等;第二部分主要介绍动漫的形成与发展及“动漫”一词的由来。教材内 容提供了大量丰富的参考图片，注重引导学生发现感受不同地域动漫的不同 特色， 着重体现本课内容学习与
5、练习时的开放性， 利于教师根据当地实际情 况灵活使用教材，也利于学生学习和创作实践时更好地表达个性，有利于学 生思维灵活性的提高和创造能力的培养。(三) 学情分析动漫对于学生来说太熟悉了，平时接触又很多，对此十分感兴趣。但对 于设计动漫形象的方法学生并不了解，针对本年龄段学生年龄特征和心理特 点，将尊重学生的自主兴趣和情感表达， 避免了单一的、枯燥的教学形式。 运用各种形象生动的学习方式和形式多样的教学手段，让学生在轻松、自然 的环境下观察、欣赏、体验、创新，融看、画、玩于一体，从全方位激发学生的视听感官，充分激发学生学习设计动漫形象的兴趣。但是由于教学条件 的差异，在电脑制作方面还需要完善和
6、学习。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏图片，观看视频， 简单了解日、美的动漫形象的特 色，重点了解中国动漫的发展历史及未来展望。了解漫画的概念和 分类了解2在赏识各样动画片的同时， 使学生认识夸张与变形，是动漫 艺术表现上最主要的特点。了解、分析动漫在 造型、色彩上的特点， 理 解 动 漫 艺 术 的 语 言 特 点。理解3中国漫画艺术与代表作品传统漫画与现代漫画的代表作品理解4运用夸张、拟人、 添加 的方法 ， 幽默、有趣 的动漫 形象 ，设计一个喜欢的动漫形象。通过尝试设计动漫 形象，体验创作乐趣。设计5通过自己尝试设计动漫形 象，体验创作的乐趣
7、，感受动漫 艺术的独特魅力，激发创作欲望，丰富学生的情感世界。设定动漫主题，根 据主题创作四格动漫， 了解电脑制作软件等。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在50分钟左右， 按3个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的 目的。在学习动漫艺术过程中结合单元作业进行实践练习， 促进学生提高学习动 漫制作过程的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、创作动漫的能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析， 进而 掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量 、 教学进度等。在尊重
8、学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业 内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分 类指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标认识、了解什么是动漫和动漫的表现形式,介绍动漫的形成与发展及“动漫” 一词的由来。作业 11.作业内容通过视频展示、举例说明等方式了解什么是动漫。2.时间要求：约5分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出三种动漫形象。合格说出分别属于三个国家你最喜欢的三部动画电影。良好94准确说出你最喜欢的动漫形象并能够简单介绍。优秀作业 21.作业内容详细了解动漫指的是什么，动漫的演变过程，向老师或同学介绍
9、自己喜欢的这 些形象属于哪种表现形式。2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够描述出什么是动漫。合格能够说出漫画、动画与动漫有什么关系。良好能够说出一种动漫形象并进行较为深入的分析。优秀作业 31.作业内容深入分析一种动漫表现形式， 谈谈它们在生活中的作用2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本找出动漫的表现形式。合格以案例的形式进行介绍动漫的表现形式。良好准确说出动漫的主要风格样式并具体描述。优秀105作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅 资料，参观调查等各种方法完成作业的过程。强
10、化学生对动漫艺术多样性 的认识和直观感受，加深对动漫主要表现形式的理解。感受动漫带来的美 感，形成健康的审美情趣和主动审美的意识。第二课时课时作业目标欣赏分析优秀动漫形象组成元素， 知道动漫角色的表现特点以及 动漫形象设计的方法，设计有创意的动漫形象 。作业 11.作业内容116自选或从教师提供的动漫形象选择一幅进行欣赏、分析， 找出你喜 欢的动漫形象以及哪些特点吸引你。把分析的结果和感受用简短的文字 写下来(50字左右)，并向同学或老师介绍。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说出你最喜欢的动漫形象。合格准确分析最喜欢的动漫形象的哪些特点吸引你。良好准
11、确分析动漫角色的类型。优秀作业21. 作业内容动漫形象与实物比较有什么不同？理解这些动漫形象在原型的基础上发挥想 象，添加了五官、肢体，模拟人的形象和动作等，引导学生发现动漫形象的设计 源于生活，高于生活，开启深入学习的兴趣。2.时间要求约：6 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平描述动漫形象与实物的不同合格理解这些动漫形象在原型的基础上发挥想象良好理解动漫的造型特点体现在五官、肢体，模拟人的形象和动作等方面优秀127作业31. 作业内容尝试用冰墩墩、雪融融作为借鉴对象，能够掌握动漫设计的方法， 完成符合主题的创作。2.时间要求约：10 分钟3.评价设计作业评价量表138评 价
12、指 标完成水平选择冰墩墩、雪容融作为借鉴对象合格能够掌握动漫设计的方法，完成了符合主题的创作。良好能够根据符合主题的动漫形象，掌握了设计动漫过程；能够设计较为独特的动漫形象。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现作，业 1 主要体现学生对 动漫基本知识的了解和理解。 作。业 2 理解动漫形象在原型的基础上发挥 想象，添加了五官、肢体，模拟人的形象和动作等，开启深入学习的兴 趣。作业3 主要强调实践性在，实践过程中锻炼学生设计动漫的技巧。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成 1 作业的基 础上选择完成作业 2、3 (模仿或创作)。第三课时课时
13、作业目标149通过自己尝试设计动漫形象，体验创作的乐趣，感受动漫艺术的独特魅 力，激发创作欲望， 丰富学生的情感世界。作业 11.作业内容选择一个动漫作品进行欣赏，说出它的名称，分析其在造型上的特点 以及文化内涵把。你分析的结果和感受描述出来。2.时间要求约：5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够说这些动漫作品的名称。合格简单分析、感受动漫设计的技法和造型特点。良好准确说出动漫的造型特点及其文化内涵，深入分析动漫的设计方法。优秀作业 21.作业内容151参考教师给出的动漫图例和动漫设计步骤图，尝试编制完成一件简单的动漫形 象，并进行适当添加场景。2.时间要求约：15分钟3.
14、评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够参与动漫设计步骤图，基本完成简单动漫形象设计。合格参考动漫设计步骤图，熟练完成简单动漫形象设计，设计出的动漫形象线条流畅，造型完整。良好熟练完成简单动漫形象设计，并进行适当添加场景。为 设计的角色添加一个故事环境。优秀161作业31.作业内容学习动画脚本编写、角色、背景的设计，以小组合作的方式，完成一副四格漫画或多 格漫画作品，并了解电脑制作的软件。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平通过案例的欣赏、分析、了解动画创作的过程。合格运用上节课创作的动漫形象完成一部小的动画创作。良好完成符合主题的动画创作故事完整且有创意。优秀
15、171陪伴191作业分析与设计意图本课时作业以口述表达和动手实践的形式呈现，作业：主要促进学 生对动漫造型的绘制技法的了解，分析其在造型上的特点以及文化内涵 。把你分析的结果和感受描述出来。参考教师给出的动漫图例和动漫设 计步骤图，尝试编制完成一件简单的动漫形象，并进行适当添加场景。 以小组合作的方式， 能够完成一部简单的动画创作作品。在实践过程中 锻炼学生思维的多样性和创新能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关 系，学生可根据自己的能力在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3 (模仿、重新组 合或创作) 。六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容一、填空题1.动漫由( )和(
16、 ) 组成。2.动漫角色的表现有( )( ) 等特点。二、 简答题3. 列举一下当代中国动漫作品有哪些?4.谈谈自己喜欢的动漫作品有哪些特点？三、操作题(选做题)5. 根据案例图片，完成符合主题的动画创作故事，要求故事完整 且有创意。(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解运用1填空题2一般原创约30分钟2简答题2中等原创3设计题4较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作
17、业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体
18、特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。
19、对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。
20、小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的
21、必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价
22、值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学
23、习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要
24、重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完
25、全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
