1、“从单篇走向群文的阅读教学”之心得体会作为教师，在停课不停学期间，我在家里认真聆听了余老师的阅读教学：从单篇走向群文的直播讲座，余老师从阅读的核心、阅读教学的目的以及阅读教学存在的问题等方面详细地介绍了群文阅读的方法和意义，给我及时的充了电，使我收获颇多。 单篇阅读教学走向群文阅读教学能增强学生阅读的主体意识,激发阅读兴趣;是培养学生自主阅读习惯的需要;能提高学生海量阅读的能力。在课上，余老师通过举例让我知道群文教学要与单元语文要素同步，并为单元语文教学做补充，拓宽孩子的视野，加大阅读信息量，学到更多知识，不与教材偏离。文本的三种整合方式:1、平行类2、补充类3、解文类，这三种文本整合方式，能
2、够帮助我们在面对一组文本时，思考如何处理文本，该如何围绕议题建结构，如何让文本与议题深度勾连，怎么提供多元视角，从而培养孩子的目标化系统思维，创新思维，批判思维等等高阶思维能力！今天下午，也带给了我新的思考。同步群文阅读教本，只要我们选对议题，对于整个单元知识点的学习是起到整合作用的，想想也并不是那么难的事。虽然我们都在实践探索阶段，但相信不停地摸索中，我们会得到更大的收获。教阅读，不是教课文，也不是教读懂而已，更重要的是让孩子学会阅读，学会思考，从多角度理解并能解决生活中的问题，换言之，也是教会孩子如何做人。在阅读训练中我们的目的是让学生学会阅读，通过学生的语文知识跟平时的学习经验来更好的理
3、解文本。我们进行阅读训练也不是为了单纯的应对考试来进行，而是为了让学生更好的进行范围更广的阅读，提高学生的阅读能力。在阅读训练上要做到多阅读，提高阅读速度，这样才是进行阅读训练的目的。特别喜欢老师说的一句话，教是为了不教。教会了学生阅读理解，以后就可以让学生们自主学习更多的知识。所以老师在教学时一定要舍得放弃，只有老师少讲，学生才有机会多思，才能让学生的思维真正得以发展。因此不管是优生还是后进生，只有在大量文本中“浸泡”，才能真正学会阅读，走向有思考的阅读！当然，单篇阅读是和群文阅读有本质区别的，不管是单篇还是群文，都重视阅读素养，都是在教师的设计之下，顺着一定的方向，围绕一定的问题进行。单篇为“举一”，“ 举一”的目的为了“反三”；群文为“反三”；“反三”的目的为了“归一”。只有做好了“ 举一”，才会很好的“反三”；最后才能“归一”。群文阅读教学因为是新兴的阅读教学模式，实践还在路上，因此，我们要充分认识单篇与群文的异同，才能更好的为语文阅读教学服务。
