1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第二学期人美版中西方绘画艺术单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1中西方绘画艺术第一课时中西方绘画艺术 三位中国美术家2中西方绘画艺术第二课时中西方绘画艺术 两个外国美术流派二、单元分析(一)课标要求本单元内容上，紧紧围绕着义务教育美术课程标准(2022 年版)总目标中的五大核心素养进行设计。因为本课的学生所处于八年级，所以本单元作 业设计也考虑到学段目标，引导学生“感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然 美、生活美、社会美，提升审美感知能力”。“了解美术产生的背景及不同时 代、地区、
2、民族和国家的美术特征，知道中国古代经典美术作品，以及近代现 代反应中华民族追求独立解放和党团结带领人民进行革命、建设、改革的美术 作品，增强对伟大祖国、中华民族的情感，传承红色基因，坚定文化自信，形 成开放包容的心态和人类命运共同体意识”。通过本单元的学习，学生能了解 多幅我国不同历史时期的美术作品，能用美术语言，从作品的内容与创作背景 等方面，进行作品介绍并且能够与之共情，感受中华民族文化之崛起；能辨析 两个外国美术流派，从中发掘两者的不同与相同之处，形成开放的心态和全球 意识。(二)教材分析本单元为“欣赏评述”课，从八年级的上下两册中选取了 三位中国美术家和两个外国美术流派这两课为重组单元
3、。根据美术课程标准(2022 版)要求，要“感受和理解我国深厚的文化底蕴”、“了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统”，做到文化理解。然而，美术欣赏是以美术作品为对象，美术作品由结合为有机整体的内容和形式两部分构成。所以，对美术作品的欣赏，就可以从内容和形式两方面着眼，进而整体地把握和理解美术作品既体验审美感动又获得思想认识，既把握艺术价值，又理解社会价值。美术课程标准在八一九年级“学业质量描述”的内容部分提出，“知道至少 6 件我国古代不同历史时期的美术作品”，“能辨析世界美术史上 2-3 个主要 流派”，依照这一要求设置本单元，其目的要让学生在初中阶段的美术学习当中 了解一些有代表性的著
4、名的中国美术家和重要的两个外国美术流派。通过本单元 的学习，学生可以接触到三位不同时代、不同风格的著名中国美术家，了解他们 的部分代表作品，还可以拓展学生的视野，带领他们走向世界，去了解两种不同 的外国美术流派：新古典主义和印象主义画派。(三)学情分析八年级的学生已经具备了一定的欣赏能力，知道了一些中国画的笔法，墨 法，以及其中包涵的笔墨情趣。但是对画家的个人的具体作品系统深入的分析，缺乏一定的方向，在本单元的学习中的三位中国美术家这课中，教师应加强引导 学生多方位多角度的分析作品，从而对三位中国美术家的绘画风格有深入的理解，让学生对每位美术家及作品留下深刻印象，解决本课的重难点。本课学习也要
5、注 重学生情感、态度和价值观的塑造，通过作品的欣赏，让学生感受中国古代绘画 艺术的伟大，产生热爱民族绘画的情感，感受画家对祖国、民族的热爱和强烈的 责任感，激发学生运用自己的方式去表现爱国之情。同时，本课在学生学习水平、学习能力差异性的基础上，真正的做到了分层次作业设计，使每个学生都有所 学，有所提高，完成不同层次的作业任务。课中还运用了视频，游戏等方式多方 位调动了学生的感官，使学生更快乐，更高效的完成作业任务。七年级以及小学的时候学生们已经学习了关于西方美术的一些基础知识，包括赏析了几幅世界名画，学生基本掌握了如何欣赏一幅名画的方法。加上学生现在面对高速的信息网络，视觉媒介和技术提供丰富的
6、资源，学生对西方艺术的色彩、构图、透视都有一定的了解，学生也能对艺术作品更加深入的去感受。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1了解张择端、徐悲鸿、潘天寿这三位美术家及其代表作。了解三位美术家所处的时代背景及其代表作并完成课前学习任务单。了解2学习欣赏张择端、徐悲鸿、潘天寿的代表作品。从色彩、造型、构图、艺术风格等方面去欣赏三位美术家的代表作。理解3体会感受张择端、徐悲鸿、潘天寿的代表作品所包含的 画家对国家、民族的热爱和强 烈的责任感。让学生从画家的时代背景，画面的构图、艺术风格等方面去感受其中的民族情怀。理解4通过本单元学习，学会欣赏画作的方法，学生能够自主欣
7、赏任一画家的代表作，及任一画家的风格特点。学生学会全方位的欣赏画家的代表作，分辨出画家的不同艺术风格，每人写出 300 字以上的评论文 章(也是课中评价任务单)，并尝试用笔墨模仿一 种绘画风格。运用5了解新古典主义画派和印象主义画派的代表作。了解新古典主义画派和印象主义画派的代表作。了解6通过对天空的色彩临摹，感受不同时间、天气下画面色彩的不同。了解印象派其中的一个特点走出室内，感受自然环境下的色彩。运用7了解达维特的拿破仑一世的加冕。了解拿破仑一世的加冕的主要内容，找寻画面中的主要人物和画家所在位置。运用8了解莫奈的卢昂大教堂。了解印象画派的重点知识：环境色和光源色。借助学校内部的建筑，用电
8、脑制作或者色彩关系表达一天中的不同时间段光线的不同。运用9深入了解新古典主义画派达维特的马拉之死。根据画作刺杀马拉后的科黛，探索故事真相。理解四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 160 分钟左右，按 2 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在欣赏与评述中外优秀美术作品的同时，培养学生欣赏美、感受美、创造美。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而 掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同
9、难度设计单元作 业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业第一课时课时作业目标学习如何去全方位多角度欣赏美术作品，感受三位中国美术家的不同的绘画风格。1.作业内容通过各种方式(阅读书籍、上网查阅、去看画展等方式)，了解三位美术家 所处的时代背景及代表作品。并填完课前发下去的学习任务单。1.张择端、徐悲鸿、潘天寿这三位美术家分别属于哪个时代？每个时代又有怎样的政治、历 史等背景？2.下面三幅作品分别是谁的代表作？3.他们还有哪些其它代表作？2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够粗略讲述出一位美术家
10、的时代背景及代表作。合格能够讲述出两位美术家的时代背景及代表作。良好详细的讲述出三位美术家的时代背景及代表作。优秀1.作业内容从色彩、线条、造型、构图、艺术风格等方面去欣赏三位美术家的代表作。为了更好的分析作品的的绘画风格，课中还加入中外作品对比图，让学生更好的理解中国画的散点式构图，和用笔用线等，感受中国画的独具特色的美。例如，让学生对比分析如下的两幅作品。张择端(宋)清明上河图霍贝玛树间小道为了增添课堂的趣味性，在完成作业的途中还添加一些有趣的互动环节，例如为了让学生更深入的探究徐悲鸿画的马的绘画风格，出示三幅有关马的图片，让学生从马的造型、笔墨、神态等方面去辨别真假。课中通过同样题材的画
11、，在对比下，能更好的分析出潘天寿作品的色彩、线条、造型、构图、艺术风格等绘画特点，如下图所示：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能从一个方面去欣赏三位美术家的代表作。合格能从两方面或者两方面以上去欣赏三位美术家的代表作。良好能从三方面以上去欣赏三位美术家的代表作，并能区分绘画风格的异同。优秀1.作业内容分析三位画家的代表作品中所具有的艺术价值和社会历史价值，及其中包涵的民族文化与情怀。为了让学生更好的完成作业任务，体会作品中所具有的艺术价值和社会价值，感受作品中的民族文化与情怀，充分的调动学生的感官，在课中还加入了一些视频，例如在分析清明上河图这幅作品时
12、，加入了动画版的清明上图。动画版清明上河图在分析徐悲鸿的田横五百士和愚公移山这两幅绘画作品时，也通过视频播放背后的历史故事来进行深入欣赏。田横五百士徐悲鸿(油画)愚公移山徐悲鸿(国画)课中还加入了视频版潘天寿的生平介绍，帮助学生更好的完成作业任务。2.时间要求：约 13 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够粗略的讲述出一位画家作品的价值，及民族情感。合格能够讲述出两位画家作品的价值及民族情感。良好能够详尽的讲述出三位画家作品的不同价值及民族情感。优秀1.作业内容每位同学都选择一幅在上一节课堂上没有分析过的三位中国美术家代表作品，以小组的形式讨论分析作品，最后每人写出 300
13、字以上的评论文章，并以小组代表的形式向同学或老师介绍。2.时间要求：约 12 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够从画面的造型、色彩或者线条等方面去分析评价作品。合格能够多方位多角度的分析评价作品。良好能够多方位多角度的分析评价作品的同时，能感受到作品所传递的精神面貌，并能用文字的方式表述出来。优秀1.你选择的评价中国美术家是()，他的作品是()。2.这幅作品所处的时代背景是怎样的？3.从这幅作品的色彩、线条、造型、构图、艺术风格等方面去分析评价。4.分析三位画家的代表作品中所具有的艺术价值和社会历史价值，及其中包涵的民族文化与情怀。(要求：评价内容要超过 300 字以上)1
14、.作业内容模仿三位画家中任一画家的艺术风格，用笔墨进行一个小创作，来表达自己热爱生活和祖国的热烈情怀。提供一些生活中的简单素材，降低作业的难度。如下图所示：3.评价设计引导学生从工笔、写意两个大方向去模仿三位美术家的艺术风格，为此，我 录了两小段作画示范微课，在课中播放，帮助学生更好的完成作业任务。最终的示范作品如下图所示：2.时间要求：约 25 分钟作业评价量表评 价 指 标完成水平具备基本的造型、色彩、用笔、用墨的能力。合格具备较高的造型、色彩、用笔、用墨的能力。良好具备较高的造型、色彩、用笔、用墨的能力的同时，能够在画面上表现出对生活及祖国的热爱。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表
15、述、文字表达和动手实践的形式呈现，强调学生通过查 阅资料，参观等方法完成作业的过程。使学生学会区分三位中国美术家作品的不同艺术风格，掌握了艺术欣赏的方法，明白了画家是如何通过作品表达自己对国家的热爱和强烈的责任感。作业 1，主要是对本课内容的宏观把控，让学生自己去 收集知识，并填写作业任务单，调动学生学习的积极性和兴趣，为后面的内容打下了铺垫。这个作业任务主要是培养学生核心素养中的“图像识读”的能力。作 业 2，让学生深入探究三位画家不同的绘画风格，并采用对比中西方的美术作品，以及辨别小游戏和观看视频等方式来让学生完成作业任务，使课变得更加轻松有趣。作业任务主要是培养学生核心素养中的“图像识读
16、”和“审美判断”的能力。作业3，是对本课内容的情感升华，培养了学生的优良的情感、态度和价值观，通 过学生观看作品背后的历史故事的视频的方式，以及了解画家生平的方式，充分调动学生的感官，能让学生对艺术作品能有更深刻的文化理解，增强对伟大祖国、中华民族的情感，传承红色基因，坚定文化自信。这个作业任务主要是培养学生核心素养中的“文化理解”的能力。作业 4，主要是对上一节课所学知识的巩固和 提升，让学生学会用语言更全面的分析一幅作品，从画家的时代背景，从画面的线条、造型、色彩，及艺术价值、社会历史价值、意境等方方面面去评价，其中课中评价任务单，也能更好的引导学生完成评价任务。这个作业任务主要是培养学生
17、核心素养中的“图像识读”、“审美判断”“文化理解”的综合能力。作业 5，主要是培养学生学以致用的能力，学习三位中国美术家的绘画风格去创作自己的作品，同时加强了美术与生活的联系，培养学生热爱生活，热爱祖国的情感，并用画笔把所感所想表达出来，为了更好的完成此作业任务，我还制作了微课，进行作品示范，提高了课堂作业完成效率和质量，这个作业任务主要是培养学生核心素养中的“创意实践”和“美术表现”的能力。第二课时课时作业目标了解和认知新古典主义画派和印象主义画派的基本风格特点，理解它们在造型、用色、用笔等方面的不同之处。1.作业内容通过浏览网络、查阅资料的方式，查找两种美术流派的代表作，从达维特的拿破仑一
18、世的加冕和雷诺阿的红磨坊街的舞会，来感受两者的不同之美。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确区分两种画派。合格能够准确判断每幅画的画派。良好准确说出两种画派在色彩和用笔的不用之处。优秀1.作业内容通过水彩天空的色彩练习，感受不同时间，不同天气下的画面色彩的不同。引导学生更直观的了解印象派其中的一个特点走出室内，感受自然环境下的 色彩。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能画出任意一幅天空，并判断时间、天气。合格能完成四幅作品，判断每幅作品的时间、天气，并且能感受其到对色彩的影响。良好能完成四幅作品，并能总结出印
19、象派其中的一个特点：自然环境下的不同色彩。优秀1.作业内容深入分析新古典主义画派达维特的 拿破仑一世的加冕，学生模仿画面中 的人物摆拍，深入了解这副作品所讲述的故事，并寻找被我们忽视的人物：画家 的位置。2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能说出作品中描绘的大致内容。合格能准确的找到画面中画师的位置。良好能完整的叙述画面内容及其重要的人物的特点。优秀1.作业内容深入分析印象主义画派莫奈的 卢昂大教堂，学生运用学校中的建筑物，根据一天中不同阳光的变化拍摄照片，并进行比对，了解印象画派的重点知识：环境色和光源色。并且运用电脑软件或者简单的色彩关系描绘出来。2.
20、时间要求：约 30 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能找出这组绘画中作品的创作时间。合格能了解印象主义的特点，在不同的时间光线下拍摄校园一角。良好能掌握印象主义的特点，运用画笔或者电脑软件制作出不同光线下的校园。优秀1.作业内容学生课下查找资料，以戏剧的形式表现这两组作品，详细了解新古典主义画派达维特作品马拉之死的深层故事。马拉之死达维特刺死马拉后的科黛保罗 波德里2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能说出这两幅画的画派。合格能说出两幅作品的背景故事。良好能够完整了解两幅作品背后的故事，并且能用自己的语言表述出画家想表达的内容。优秀作业分
21、析与设计意图本课时作业以文字描述和动手展示实践的形式呈现，作业 1，主要是需要学生利用课余时间查找资料，丰富自己的知识与阅历，通过两个流派的作品感受不同 的绘画风格，感叹艺术家独特的表现手法和精湛的技法。作业 2，需要学生运用水 彩颜料完成对天空色彩的临摹，从四幅不同天空的作品感受自然界带给我们不同 的色彩感觉和搭配。作业 3，需要学生深入了解拿破仑一世的加冕，让学生感受新古典主义画派的特点：理性、严谨。作业 4，需要学生在了解课本中的作品外，感受另一幅印象派作品卢昂大教堂，让学生感受印象主义画派的核心特质：自由、浪漫，并且了解其特点：光线与色彩的关系。作业 5，是需要学生前期查找 资料，后期
22、运用自己所学知识和自己的感悟，演绎出自己理解的“马拉之死”始末，让学生更加深入了解艺术的特点和历史的关系。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容(一)单元质量检测作业内容一、选择题1、下列美术作品是哪一位画家的作品()。A、齐白石C、徐悲鸿B、张择端D、潘天寿2.下列哪一项不属于清明上河图作品介绍呢？()A.该画是描绘北宋京都汴梁市井的鸿篇巨制。B.该画表现的是汴河两岸“物阜民丰”的繁荣景象。C.该画具有卓越的艺术价值和社会历史价值。D.该画的作者对中国画和西方传统的写实绘画都有很高的造诣。3、达维特的贺拉斯兄弟之誓是属于()画派？A、立体主义C、新古典主义B、抽象主义D、印象主义二、
23、简述题1、简要分析三位中国美术家(张择端、徐悲鸿、潘天寿)分别有什么不同的艺 术特色。2、简要分析两个外国美术流派的艺术特点。三、操作题(选做)1.回忆三位中国美术家不同的绘画风格，选择其中一种风格去模仿创作一幅作品表达自己的情感，装点生活。2、感受印象主义画派的用色用笔特点，完成一幅校园一角的风景作品。(二)单元质量检测作业属性表1序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题2容易原创30 分钟2选择题2中等原创3选择题2容易原创4简答题3容易原创5简答题1容易原创6操作题5较难原创7操作题3较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内
24、在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术
25、表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价
26、值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是
27、内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整
28、体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的
29、关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价
30、值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好
31、世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，
32、人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
