1、目目录录作业设计方案作业设计方案向莫奈学印象派风景画 单元作业设计基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级下学期人美版向莫奈学印象派风景画单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第 1 课绘画的多元化“欣赏评述”学习领域2第 3 课两个外国美术流派“欣赏评述”学习领域3第 8 课色彩风景画“造型表现”学习领域本重组单元内容，根据义务教育美术课程标准，绘画的多元化和两 个外国美术流派属于“欣赏评述”学习领域，色彩风景画属于“造型 表现”学习领域，欣赏理解印象派作品，学习了解印象派的造型、光影、笔法、色彩等特点，结合“我为家乡旅游做贡献”的实际生活情境，根据自己的理解
2、和审美，寻找家乡特色旅游景点，创作一幅家乡特色旅游景点的印象派绘画作品，为家乡建设贡献自己的一份力量。(以上关于课标要求的描述参考 义务教育美术课程标准 中相关内容：(1)课程基本理念:关注文化与生活，在广泛的文化情境中认识美术的特征、通过 绘画的造型，手段、方法创造视觉形象，表达自己对自然，社会的感受和个人思 想、情感。在过程中获得美术创作体验乐趣。(2)课程设计思路:四个学习领域的 划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有 开放性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“造型表现”、“欣赏评述”两个领域分目标的内容描述。(4)课程内容中关于“造型表现”、“欣赏 评
3、述”两个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)欣赏莫奈的印象派风景画作品，从画面的造型、光影、笔法、色彩总结印象派风景画的特点。学习印象派风景画的笔法特点，结合光影和色彩，对印象派风景画进行临摹与创作。欣赏并完成莫奈印象派风景作品的欣赏研究报告；临摹印象派风景画造型、光影、笔法、色彩；运用印象派的风格特点，创作一幅家乡特色旅 游景点的印象派绘画作品；在学校范围内进行展示评价。理解绘画的多元化包含的不同流派，掌握印象派绘画的美学特点，学会“像艺术家一样创作”，用画笔记录自己的生活，表达自己的情感。本单元根据人民美术出版社教材，八年级下册第 1 课绘画的多元化、第 3课两个外国美术流派、第
4、 8 课色彩风景画提炼重组出印象派风景画作 为本单元的学习内容。绘画的多元化和两个外国美术流派属于“欣赏 评述”学习领域，色彩风景画属于“造型表现”学习领域。运用单元重组 的方式，确定单元学习主题“向莫奈学印象派风景画”。通过莫奈印象派作 品的主题、欣赏、技法学习、临摹、构思、创作、展示，体验“像艺术家一样创作”的过程，让学生走入印象派风景画，并理解印象派风景画的内涵，从而增强 对西方绘画流派的认知。八年级学生在日常生活和之前的课堂学习中都会接触到色彩风景画的艺术形式，初步积累了色彩风景画相关基础知识,但这种基础知识的积累只是在色彩基础用色上，缺乏对印象派的造型、光影、笔法、色彩等特征的整体认
5、识，色彩 风景画技法也有待进一步提高。由于学生的学习水平和能力有区别以及对印象 派色彩风景画喜爱的程度各自不同,可能会影响到学生对印象派特点的理解，教 师在教学过程中和学生实践时可以有针对性地加强指导。序号单元学习目标单元作业目标水平层级1认识中西方绘画的不同表现形式，了解印象派产生的原因。认识中西方绘画和印象派风景画。了解2学会赏析印象派风景画。运用“四步法”完成赏析报告。理解3理解印象派绘画的笔法、色彩、光影等创作技法。临摹出作品日出 印象。理解4通过欣赏、观察、思考，产生头 脑风暴，并用照片、铅笔稿或色 稿等形式捕捉创作灵感。为家乡旅游宣传做创作草图。理解5感受“像艺术家一样创作”过程。
6、运用印象派表现技法，创作一幅家乡特色旅游景点的印象派绘画作品。运用6成过程性学习评价。收集过程性资料，展示评价个人及他人作品。运用结合美术学科课时和大单元教学的整体思路“像艺术家一样创作”的过程，本单元教学按照 6 个课时进行设计，每节课都有相应的课时作业，穿插在对应的课堂导入、讲授新课、课堂实践、作品展示与评价等教学环节中。学生需要通过本单元的作业练习，循序渐进的通过主题、欣赏、技法学习、临摹、构思、创作、展示，体验“像艺术家一样创作”的过程。促进学生学习印 象派风景画的学习兴趣，培养学生的绘画实践能力。整个单元教学全面落实图像识读、审美判断、美术表现、创意实践、文化理解五大美术学科核心素养
7、。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按照不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况，选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教学原则。：课时作业目标：认识中西方绘画和印象派风景画。1.作业内容：通过欣赏中西方的绘画作品，展示中国画宋代王希孟 千里 江山图、张择端清明上河图，西方绘画作品毕加索格尔尼卡、马奈草地上的午餐等，分清中外美术作品及题材。王希孟千里江山图(局部)张择端清明上河图(局部)毕加索 格尔尼卡2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计马奈草地上的午餐评价指标完成水平能够区分中西方美术作品、描述题材。合格能够准确描述、分析美术作品。良好能够准确描述、分析、解释、
8、评价美术作品。优秀1.作业内容：欣赏西方美术流派中新古典主义作品 马拉之死，印象主 义日出 印象，浪漫主义自由引导人民，来了解西方美术流派。大卫马拉之死莫奈日出 印象德拉克洛瓦自由引导人民2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计：评价指标完成水平能说出一个西方美术流派及代表作。合格能说出三个西方美术流派及代表作。良好能说出五个及以上西方美术流派及代表作。优秀1.作业内容：欣赏印象派的作品，以印象派马奈，莫奈，雷诺阿为代表的印 象主义。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计：评价指标完成水平能够说出一位印象派画家及其代表作。合格能够说出两位印象派画家及其代表作。良好能够说出三位及以上印象派画家及
9、其代表作。优秀本课时作业以口头表述的形式呈现，强调学生通过欣赏,观察，感受等方法来了解中外美术流派，以及了解中外美术作品的题材，增强对中外美术流派以及作品的欣赏兴趣。课时作业目标：通过赏析印象派代表画家及作品，总结印象派作品风格特征，运用“四步法”完成一份赏析报告，培养学生赏析作品的能力。1.作业内容：详细了解印象派作品风格与特点，从重外光(光影)，重色彩，重瞬间等特征向同学老师描述印象派给自己的感受。马奈草地上的午餐雷阿诺划船2.时间要求：约 10 分钟3.评价设计：莫奈睡莲评价指标完成水平能够描述出印象重外光，重瞬间，重色彩特征的期中 1 个特征。合格能够描述出印象重外光，重瞬间，重色彩特
10、征的期中 2 个特征。良好能够综合描述出印象派重外光，重瞬间，重色彩的 3 个 特征。优秀1.作业内容：深入分析印象派莫奈的作品日出 印象，用“四步法”描述，分析，解释，评价来欣赏日出 印象，完成一份赏析报告。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计：评价指标完成水平准确运用“四步法”简单描述，分析，解释，评价，赏 析日出 印象，完成赏析报告。合格准确运用“四步法”详细描述，分析，解释，评价，赏 析日出 印象，完成赏析报告。良好准确运用“四步法”深入描述，分析，解释，评价，赏 析日出 印象，完成赏析报告。优秀本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过描述，分析，解释，评价完成作业的
11、过程。强化学生对印象派的理解，多以直观感知的方式增 强学生对印象派的认识与深入理解。感受印象派风景画的魅力。：课时作业目标：通过对莫奈作品日出 印象的观察，理解造型、笔法、色彩、光影的创作技法。临摹出作品日出 印象。1.作业内容：观察莫奈作品 日出 印象 所描绘的时间地点，分析作品的 笔法、色彩、光影等技法。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计评价指标完成水平准确表达 日出 印象 所表现的时间与地点，以及造 型、笔法、色彩和光影变化的其中 1 个，并简单谈谈自己的 理解。合格准确表达 日出 印象 所表现的时间与地点，以及造 型、笔法、色彩和光影变化的其中 2 个，并简单谈谈自己的 理解。良好
12、准确表达 日出 印象 所表现的时间与地点，以及造 型、笔法、色彩和光影变化的其中 3 个。并详细谈谈自己的 理解。优秀1.作业内容：通过对莫奈 日出 印象 的观察和理解，临摹作品 日出 印 象。2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计：评价指标完成水平能够临摹出作品日出 印象。合格能够临摹出作品日出 印象，基本把握其造型、笔法、色彩及光影。良好能够临摹出作品日出 印象，准确把握其造型、笔法、色彩及光影。使其具有艺术美感，达到和谐统一的 画面效果。优秀本课时以观察、分析和临摹莫奈作品日出 印象 了解其作品的造型、笔法、色彩及光影的创作技法并完成作业。提高学生观察能力、语言表达能力和 动手实践能力
13、。：通过欣赏、观察、思考，产生头脑风暴，如果邀请你作为家 乡旅游文化推广大使，请你寻找家乡的红色文化，人文古迹，山河美景，并用照 片、铅笔稿或色稿等艺术形式捕捉创作灵感，运用印象派表现技法，为家乡旅游 宣传做创作草图。1.作业内容观看视频，带你游历莫奈花园，请与莫奈的作品做对比。阐述莫奈是怎样用 印象派技法表现花园景色的。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计：评价指示完成水平能够找出视频中莫奈的作品所绘画的场景。合格将视频中的景色与作品对应出来。良好将视频中的景色与作品相对应，并说出莫奈是怎么用印象派技法表现花园景色的。优秀1.作业内容展示自己搜集到的家乡特色旅游景点的图片。并在班级进行展示
14、。2.时间要求：约 5 分钟3.作业评价评价指示完成水平能够在网上搜集到家乡特色旅游景点。合格能够实地拍照搜集到家乡特色旅游景点。良好能够用自己搜集到的图片展示家乡特色旅游景点，并且做详细介绍。优秀1.作业内容将自己寻找的家乡特色旅游景点。运用印象派表现技法，用铅笔稿或色稿等形式捕捉创作灵感，运用印象派表现技法，为家乡旅游宣传做创作准备。2.时间要求：约 20 分钟3.作业评价评价指示完成水平用铅笔稿或色稿描绘出家乡特色旅游景点，且构图准确。合格运用部分印象派表现技法，用铅笔稿或色稿描绘出家乡特色旅游景点。具有一定的构图和审美能力。良好准确运用印象派表现技法，用铅笔稿或色稿描绘出家乡特色旅游景
15、点。具有一定的构图和审美能力。优秀：通过作品欣赏、图片搜集等形式，激发创作思维，运用印象派表现技法，为 家乡旅游宣传做创作草图。高桥湾佛子岭：通过观察和绘制草图，用印象派表现技法绘画出家乡特色旅游景点，为家乡旅游宣传贡献自己的一份力量。1.作业内容：通过真实的生活情境，模仿莫奈的创作思维和造型、光影、笔法、色彩等特点，创作一幅家乡特色旅游景点的印象派绘画作品。体验和理解印象派风景画的魅力。2.时间要求：约 30 分种3.作业评价评价指示完成水平能用色彩表达出家乡特色旅游景点。合格能用莫奈印象派绘画的技法表达出家乡特色旅游景点。构图合理。有造型、光影、笔法、色彩等特 点。良好能用莫奈印象派绘画的
16、技法表达出家乡特色旅游景点。构图合理。突出造型、光影、笔法、色彩等 特点。优秀通过真实的生活情境，寻找家乡特色旅游景点，让学生理解、掌握印象派风 景画技法，模仿莫奈的创作思维和造型、光影、笔法、色彩等特点，创作一幅家 乡特色旅游景点的印象派绘画作品，体验和理解印象派风景画的魅力，为家乡建 设贡献自己的一份力量。学生作品：佛子岭东淠河我的家在皖南：收集创作过程中的资料，并整理收入档案袋。在作品发布会 中展示个人作品(包括临摹和创作)，勇敢的介绍自己的绘画作品并积极评价他 人作品。1.作业内容在本单元学习中，主动收集创作过程中的资料(赏析报告、感悟、疑问、头 脑风暴、创作草图、创作作品等)，并整理
17、收入档案袋，形成单元学习档案，撰 写学习总结，完成过程性学习评价。2.时间要求：前 5 个课时的日常收集。3.评价设计评价指标完成水平有鉴赏报告、创作草图、创作作品。合格赏析报告、感悟、疑问、头脑风暴、创作草 图、创作作品。良好赏析报告、感悟、疑问、头脑风暴、创作草 图、创作作品、有学习总结。优秀1.作业内容在作品发布会中展示个人作品(包括临摹和创作)，勇敢的介绍自己的绘画作品并积极评价他人作品。2.时间要求：30 分钟。3.评价设计评价指标完成水平展示自己的临摹和创作作品。合格展示自己的临摹和创作作品，并积极主动介绍自己的作品、创作过程、评价他人作品。良好展示自己的临摹和创作作品，并积极主动
18、介绍自己的作品、创作过程、评价他人作品，且结 合创作过程，分享创作经历。优秀：通过日常学习收集整理过程性资料，让学生切实体会“向艺术家一样创作“过程。(需要包含作业内容、时间要求、使用方式、评价设 计、作业分析以及设计意图等。其中评价设计需要明确评价实施主体以及评价标 准)(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.假如你是一名服装设计师，你会把日出 印象挂在哪一个房间里？()A.B.2.请你在下列四个选项中选出最能体现日出 印象景色的诗句()A.天际霞光入水中，水中天际一时红。B.春江潮水连海平，海上明月共潮生C.海上生明月，天涯共此时D.客路青山外，行舟绿水前二拓展应用题1.法国印象派绘画
19、珍品展在北京“中国美术馆”开幕，请你为它设计一个广告语。2.小峰准备去看莫奈的画展，为了让他更好地观展，请你给他提出两条合理化的建议。三、艺术实践题-“我为家乡代言”(选做题)用印象派绘画技法，为家乡旅游设计一款纪念品。帆布包旅行旗丝巾文化衫DC(二)单元质量检测作业评价依据序号类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用选择题1一般原创40 分钟选择题2中等原创拓展应用题3中等原创拓展应用题4较难原创艺术实践题5 较难原创其它需要说明的内容：单元质量检测作业评价依据主题欣赏技法构思创作展评主要任务设置情景，生成主题欣赏名作，研究大师借鉴经典，学习技法收集素材，构思构图寻找材料，动
20、手创作完成作品，展示反思评价对象主题意向欣赏报告临摹作业创作草图家乡特色旅游景点展示评价权重10%20%20%15%25%10%知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案
21、和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生
22、美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导
23、的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主
24、义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，
25、关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危
26、机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，
27、认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一
28、种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
