1、【 精品教育资源文库 】 17 中国人失掉自信力了吗 一、情景导入 生成问题 有一场战争使我们刻骨铭心 ， 一场有关民族精神的大讨论在激烈地展开 ， 中国人是失掉自信力还是没有失掉自信力 ， 当时 ， 有一位思想的巨人、顽强的战士 ， 以犀利的目光洞悉着这一切 ， 一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵 他 ， 就是鲁迅先生。今天 ， 我们来学习他的中国人失掉自信力了吗一文 (板书课题 )， 来感受一下在民族危急存亡之时的民族精神。 二、自 我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 文学常识 背景链接 本文写于 “ 九一八 ” 事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、 屡遭欺侮 ，“ 九一八
2、 ” 事变又在许多中国人心中投下失败的阴影 ， 有些人便散布对抗日前途的悲观论调 ， 指责中国人失掉了自信力。鲁迅为批驳这种错误论调 ， 鼓舞民族自信心 ， 就写下了这篇文章。 2 生难字词 (1)字音 搽 (ch) 玄 虚 (xun) 省 悟 (xng) 渺 茫 (mio) 脊 梁 (j) 诓 骗 (kung) (2)词义 【玄虚】空而不切实 ， 不可信。 【诓骗】说谎话骗人。 【怀古伤今】追念古代的事情 ， 感伤现在的事情。 【为民请命】替老百姓向上请求减轻负担或 解除痛苦，保全生命。 【前仆后继】前面的人倒下了 ，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲。 【自欺欺人】用自己都难以置信
3、的话或手法来欺骗别人；既欺骗自己也欺骗别人。 【舍身求法】原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法 ， 后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。 步骤二 整体感知 走进文本 1 朗读指导 (1)听录音朗读 ， 注意正音。 (2)轻声自由朗读课文 ， 感知课文内 容。 注意感情基调 (喜、怒、哀、嘲笑、讥讽 )。 2 熟读课文 ， 归纳文章层次结构 明确：课文分成四个部分。 第一部分 (第 1 2 段 )：摆出 “ 敌论 ” ： “ 中国人失掉自信力了 ” 和论据。 第二部分 (第 3 5 段 )：直接驳斥： (反动统治者 )失掉的是 “ 他信力 ” ， 并发展着 “ 自欺力 ” 。 第三部分 (第 6 8
4、 段 )：间接驳斥 ：大力歌颂历史和现实中的“脊梁” 自信的中国人。 第四部分 (第 9 段 )：提出判别标准： “ 要自己去看地底下 ” ， 号召广大中国人民要明是非 ， 识大义。 【 精品教育资源文库 】 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1 本文是一篇什么性质的议论文？ 明确：本文是一篇驳论文。这种议论文一般是先指出对方错误的实质 ， 或直接批驳 (驳论点 )， 或间接批驳 (驳论据、驳论证 )；继而 ， 针 锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看 ， 这又是一篇杂文 ， 杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有 “ 投枪 ”“ 匕首 ” 之喻 ， 由此也可以体现
5、出鲁迅杂文的风格。 2 对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？ 明确 : 对方的错误观点是 “ 中国人失掉自信力了 ” ， 因为信 “ 地 ” ， 信 “ 物 ” ， 信 “ 国联 ” ， 从来就没有相信过 “ 自己 ” ；而现在的求神拜佛 ， 则是在自 欺了。作者正面提出的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 3 文中反复承 认 “ 是事实 ”“ 也是事实 ”“ 却也是事实 ” ， 与后文的批判有什么关系？ 明确： 先确认敌论据的真实性 ， 但这真实的论据不能证明其论点 ， 为后文的驳论奠定基础。
6、 4 “ 失掉了他信力 ， 就会疑 ， 一个转身 ， 也许能够只相信了自己 ， 倒是一条新生路。 ” 这里的 “ 新生路 ” 指什么？ 明确： “ 新生路 ” 指相信自己的力量 ， 号召全国民众团结起来抗日救亡。 5 文章如何驳论的？ 明确： (1)自夸 “ 地大物博 ” 是信 “ 地 ” ， 信 “ 物 ” 并非 “ 自信 ” 。 (2)希望 “ 国联 ” 是 “ 他信 ” 不是“ 自信 ” 。 (3)求神拜佛是 “ 自欺 ” 。 这 些批驳证明失掉的不是 “ 自信力 ” 而是 “ 他信力 ” ， 发展着 “ 自欺力 ” 。说明敌方的论据不能证明其论点。这就是批驳的突破口。 步骤四 深层探究
7、 局部突破 1 作者是怎么证明正面论点的？ 明确： 作者历数从古以来 ， 就有埋头苦干的人 ， 有拼命硬干的人 ， 有为民请命的人 ， 有舍身求法的人 ， 作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。 2 “ 中国的脊梁 ” 指什么人？为什么他们的牺牲不能为 “ 大家 ” 所知道？作者为什么赞扬他们 “ 这就是中国的脊梁 ” ？ 明确： “ 中国的脊梁 ” 是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们 ， 他们是使中国挺立起来的 “ 脊梁 ” ， 他们往往来自下层或代表着广大民众 的利益。 由于长期的专制奴役统治，近代以来，许多社会变革缺乏对广大民众的宣传，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先
8、驱者，他们多半表现出“看客”的心态。 “这就是中国的脊梁”是比喻的说法。这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望。 3 作者说 “ 这一类的人们 ” 指的是谁？ 明确： 指坚持抗战和民族解放的人们。 4 “ 状元宰相 ”“ 地底下 ” 的含义分别是什么？ 明确： “ 状 元宰相”是指统治阶级的御用文人。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“ 地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。 5 文中 “ 他信力 ”“ 自欺力 ” 加引号起什么作用？ 【 精品教育资源文库 】 明确：起讽刺否定的作用。 6 “ 中国的脊梁 ” 在当时有什么意义？ 明确：当时国民党到处散布悲观
9、论调 ， 广大民众也因 “ 中国的脊梁 ” 总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬 “ 中国的脊梁 ” ， 可以鼓舞斗志 ， 增强中 国人的自信力。 7 欣赏品味杂文的语言特色。 (1)揣摩第 1 段话 ， 三个副词 “ 总 ”“ 只 ”“ 一味 ” 能否互换位置？为什么？ 明确：不能 ，“ 总 ” 让人看到国民党政府夸耀 “ 地大物博 ” 时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。 “ 只 ” 是抓 救命稻草时的 “ 执着 ” 。 “ 一味 ” 则是深陷而不能自拔。它们准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“ 事实 ” ， 极富讽刺性。 (2)揣摩下列加点字词的表达效果： ? 不过一面 总
10、 在被 摧残 ， 被抹杀 ， ?那 简直 是诬蔑。 明确： “ 总 ” 写出当时社会的黑暗程度 ， 并间接讴歌 “ 中国的脊梁 ” 屡挫屡战的精神。 “ 简直 ” 表达了作者的激愤之情。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1 课堂小结 本文以驳论的方式 ， 逐层推进地批驳了 “ 九一八 ” 事变三周年后 ， 有些人慨叹的 “ 中国人失掉自信力了 ” 的谬论。揭露了国民党政府的卖国投降 本质 ， 肯定了中国共产党及 其领导的广大抗日军民所作出的巨大贡献。 2 拓展延伸 从自身做起 ， 我们应该怎样树立民族自信力呢？ 明确：我们作为中学生 ， 应当扩大知识面 ， 深入了解从古至今
11、具有民族气节的英雄人物事迹 ， 在伟大精神的熏陶下塑造心灵 ， 并且不断丰富知识 ， 增长才干等等。 3 布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)试写一篇小作文：由脊梁而引起的思索。 (3)完成名师测控或精英新课堂 本课练习。 【 精品教育资源文库 】 五、课后反思 查漏补缺 通过这篇课文的教学 ， 我认为语文教学中应当重视的是培养学生良 好的语感和整体把握的能力 ， 而不是对课文进行逐段串讲。这堂课通过学生与文本的直接对话 ， 让他们在阅读的过程中整体感悟 ， 受到情感的熏陶。 存在的不足：老师提出问题让学生思考作答的多 ， 学生主动质疑问题的少 ， 这个问题必须解决 ， 要培养学生的问题意识。
