1、目目录录作业设计方案作业设计方案5基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学四年级第一学期粤教版岩石单元组织方式自然单元重组单元课 时信 息序号课时名称对应教材内容1第二单元第 8 课各种各样的岩石2第二单元第 9 课制作岩石标本盒3第二单元第 10 课岩石与矿物4第二单元第 11 课岩石碎裂了5第二单元第 12 课保护矿产资源6探究技能分类教材分析1、知识框架岩石各种各样的岩石制作岩石标本盒岩石与矿物岩石碎裂了保护矿产资源分类52、内容内在逻辑分析本单元属于地球与宇宙科学领域部分内容，是小学科学教科书的重要教学内容之一。主要引导学生以观察、分类、实验、设计和制作、查阅资料、调查等多种科学学习方
2、法探究岩石和矿物的表面特征及初步了解矿的 用途。本单元着重于激发学生自主探究岩石和矿物的兴趣、帮助学生获得 观察岩石的简单技能，同时在活动中帮助他们树立合理开发和保护矿产资 源的理念。3、课时安排本单元 6 课，安排 7 个课时，其中第 8 课 2 课时，其余 1 课时。学情分析生活经验：四年级学生对岩石既熟悉又陌生，知道自然界中存在着不 同的岩石，对探究岩石充满着兴趣。但对岩石的分类、矿物的重要作用并 没有系统的认识，对为何需要保护矿物资源及如何保护矿物资源的认识也 比较模糊。能力水平：随着年龄的的增加，四年级学生观察事物也更加细致有序。对种各种岩石兴趣浓厚，但在观察、分辨、制作岩石标本盒的
3、过程中，缺乏持 之以恒的精神。单元学习目标1、科学知识目标(1)通过收集、观察岩石，达到让学生系统性辨认岩石的目标。(2)探究岩石和矿物的表面特征，初步了解矿物的用途。2、科学探究能力目标引导学生学会观察、分类、实验、设计和制作、查阅资料、调查等 多种科学方法，重点培养学生的分类技能。3、科学态度目标(1)激发学生自主探究岩石和矿物的兴趣，帮助学生获得观察岩石的简单技能。(2)帮助学生树立合理开发和保护矿产资源的理念。4、社会实践能力目标引导学生应用学到的分类技能，对书包里的物品进行分类，激发学 生将分类技能迁移到学习和生活中。5单元作业目标1、了解岩石广泛分布在自然界中，能够运用多种观察方法
4、对收集到的岩 石进行观察，认识常见岩石的表面特征。2、在设计和制作岩石标本盒的有趣活动中，进一步观察和描述常见岩石 的各种特征，了解岩石在生产生活中的应用。3、通过将花岗岩里的颗粒与云母、石英、长石等不同矿物进行比较，明 白花岗岩是由不同矿物组成的。4、能够通过模拟实验自主探究岩石碎裂的原因，懂得土壤是由岩石经过 漫长的时间风化而成的，树立起保护土壤的环保意识。5、了解矿产资源在生产和生活中广泛应用的实例，知道矿产资源是人类 重要的自然资源，树立合理开采和利用矿产资源的意识。掌握分类技能，并能将此技能迁移到学习和生活中。单元作业整体设计思路1、作业内容：围绕本章所讲内容，按照“各种各样的岩石”
5、“制作岩石标本盒”“岩石与矿物”“岩石碎裂了”“保护矿产资源”“探究技能 分类”五个节次顺序，在遵循单元整体设计思路的基础上进行设计。2、类型纸质作业、拓展探究作业课前预习作业、课中作业、课后实践作业跨学科综合作业3、原则(1)单元整体设计原则(2)作业类型多样原则(3)让学生经历和体验多样学习方式的原则4、终极目的(1)导航学生学习进程、引领学生构建知识体系(2)引领学生对学科知识进行迁移和运用(3)发展学生思维(4)立德树人单元内容第二单元岩石课题各种各样的岩石节次 8第 1课时题型填一填 选一选 实践探究题量3作业时长基础性作业_5_分钟实践性作业_20_分钟，合计_25_分钟作业功能(
6、可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图5一、课前预习题1、覆盖在地球上的坚固部分称为()，通常我们所称呼的石头，就 是岩石破碎之后的样子。2、自然界中广泛分布着()，有的被()和()覆盖，有的()着。3、岩石是()的，不是经过人工加工过的混合物。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议 教师评价其他_评价标准：答案是否准确设计意图：检测学生基础知识掌握情况作业分析：第一题通过预习，让学生掌握有关岩石的基本信息；答案：(1)岩石(3)天然(2)岩石 土壤 植被 裸露8二、以
7、下哪种物体属于岩石？答案：玄武岩 花岗岩 石灰石 大理石 砂岩第二题用课堂所讲知识出题，以图片选择题的形式出现，让学生进一步熟悉岩石，便于教师了解学生知识掌握情况，从而调整和安排自己的教学。拓展性、实践性作业(选做)8将全班按6人一组分成8个小组，在老师的带领下，到翡翠公园、南苑社区等地寻找岩石，并且在组长的带领下，将找到的小块岩石 洗干净后收集到小盒子里，并标注采集地点。提醒学生采集时注意 安全。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议 教师评价其他_评价标准：以数量多、种类丰富、采集地点多为优设计意图：通过寻找和采集岩石的实践活动，学生能充分体会到岩石在大自然中是普遍存在的。作业分析：通过这
8、次实践性作业，各小组都采集到了数量不等的岩石，为下节课观察岩石做好了准备。并且学生们在采集活动中懂得了在什么地方才能采到岩石、应该怎样采集岩石、采集时需要准备什么工具、要注意什么问题等，在锻炼了动手能力的同时，又提高了对科学实践课的兴趣。同学们之间互相帮助、团结友爱，提升了小组协作能力和班级凝聚力。评价指标水平数量多种类丰富采集地点多8单元内容第二单元岩石课题各种各样的岩石节 次8第 2课时题型填一填 连一连实践探究题量3作业时长基础性作业_5_分钟，拓展性作业_20_分钟，合计_25_分钟作业功能(可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究
9、性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图8第一题仔细推敲，我能辨观察各小组自己收集到的岩石的特征，组内交流之后记录观察结果，并以小组为单位汇报。答案：只要学生认真观察并能大致描述出各岩石的纹理、硬度、透 光性、吸水性特征即可，不必过分追求精确。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_小组间互评，评出最佳小组评价标准：观察详细、分类准确、记录完整、小组 成员参与程度高设计意图：让学生学会岩石分类方法，发现每种岩石都具有不同的特征作业分析：学生通过多种感官和利用一些简单的工具，观察到花岗岩、砂岩、大理岩等三种岩石在颜色、形状、颗粒组成、硬度等方面有所不同，
10、对不同种类15的岩石有了更充分的认识。拓展性、实践性作业(选做)第二题动手实践，我最棒课后搜集身边的岩石，并用本节课所学的观察方法进行仔细观察和分类，记录观察和分类结果，带回学校与同学交流。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价评价标准：观察详细、分类准确、记录完整设计意图：进一步将所学知识应用于实践。作业分析：大自然是最好的课堂，此题意在增强学生的知识迁移能力，培养学生将所学知识应用于实践的能力，引导学生走进自然，热爱自然。评价指标水平观察详细分类准确记录完整15单元内容第二单元岩石课题制作岩石标本盒节次 9第_1_课时题型填一填辨一辨实践探究题量3作业时长基础性作业 5 分钟实践性
11、作业 30 分钟，合计 35 分钟作业功能(可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图15第一题认真思考，我能填1、制作标本所需的工具与材料有剪刀、胶水、笔、_、卡纸、棉 花等。2、就是岩石和矿物的“身份证”。第二题仔细推敲，我能辨对的打 ，错的打 X(1)制作精美的岩石矿物标本需要不断充实标本盒。()(2)制作标本的过程，可以了解更多岩石和矿物的特性。()(3)岩石矿物标签只需注明编号和名称。()(4)制作岩石和矿物标本的第一步是清洗。()答案：第一题：(1)纸盒(2)标
12、签第二题：(1)(2)(3)X(4)X评价实施主体：学生自评学生互评小组评议 教师评价其他_评价标准：答案是否准确设计意图：检测学生基础知识掌握情况作业分析：用课堂所讲知识出题，以填空和判断的形式出现，便于教师了解学生知识掌握情况，从而调整和安排自己的教学。拓展性、实践性作业(选做)作业内容评价标准与设计意图第三题：动手实践 我最棒利用课堂上所学到的制作岩石“身份证”的知识，为翡翠公园的岩石制作“身份证”，为来公园游玩的市民做一次岩石科普。岩石“身份证”按照如下格式制作：评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_15评价标准：根据岩石“身份证”的信息，市民能对这块岩石有初步的了解。设
13、计意图：让学生利用所学，应用于实践，提升他们为社会服务的能力，激发他们为社会服务的意识。作业分析：此项跨学科作业将课堂知识与社会实践相结合，涉及科学、语文、美术、道法等相关学科知识，学生在完成作业的过程中，既夯实了基础知识，锻炼了实践能力，又提升了语言表达技巧，增强了审美能力。身份证正面名称：_颜色：_软硬：_组成：_用途：身份证背面X X 岩身份证签发单位：X XX鉴定日期：X 年 X 月 X 日评价指标水平市民能根据“身份证”了解岩石制作精美15单元内容第二单元岩石课题岩石与矿物节次 10第_1_课时题型填一填实践探究题量3作业时长基础性作业_5_分钟，拓展性作业_30_分钟，合计_35_
14、分钟作业功能(可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图15第一题认真思考，我能填(1)我们可以通过()()()等方法观察岩石，通 过学习我认识的岩石有()()()()等。(2)花岗岩内含有三种不同矿物，白色的是()，肉红色或黄褐色的是()，黑色的是()。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：是否正确设计意图：检测学生基础知识掌握情况作业分析：用课堂所讲知识出题，以填空题的形式出现，便于教师了解学生知识掌握情况，从而调整和安排自己的教学。15第二题仔
15、细观察，我会做名称颜色条痕光泽形状硬度石英云母长石答案：第一题：(1)用手摸用放大镜看轻轻敲打花岗岩、大理岩、砂岩、页岩(2)石英云母长石第二题名称颜色条痕光泽形状硬度石英半透明或透明白色条痕玻璃光泽或蜡烛光泽块 状 或柱状很硬云母黑色或褐色白色略带浅绿色条痕玻璃光泽或接近金属光泽片状很软长石乳白色或肉红色白色条痕玻璃光泽或蜡烛光泽块 状 或柱状很硬拓展性、实践性作业(选做)第三题：动手实践 我最棒评价实施主体：学生自评学生互评小151、我们可以借助不同的物品观察、描述矿物的特征。你能借助下列物品设计实验，描述赤铁矿的特征吗？组评议教师评价其他_评价标准：认识方法是否正确、步骤是否合理设计意图
16、：利用学过的岩石知识，去认识身边常见的矿物。作业分析：该题能够提升学生利用课堂所学知识解决实际问题的能力，也能激发学生探索自然的兴趣。放大镜铁钉手电筒钥匙白砂纸实验一：将矿物在()上用力划一划，观察粉末的颜色。实验二：运用()观察矿物晶体的形状。实验三：观察矿物断口处的光泽。实验四：用()照射矿物，辨别矿物的透明度。实验五：用(、)刻划矿物，鉴别矿物的硬度。答案：实验一：白砂纸；实验二：放大镜；实验四：手电筒；实验五：铜钥匙、铁钉2、把你观察到的特点记录下来，并制作成卡片。16划痕颜色：断口光泽：硬度：晶体形状：透明程度：主要用途：答案：划痕颜色：樱红色断口光泽：土状(金属)硬度：硬晶体形状：
17、块状透明程度：不透明主要用途：炼铁、颜料评价指标水平认识方法正确步骤规范、合理卡片制作精美19单元内容第二单元岩石课题岩石碎裂了节次11第_1_课时题型填空题实验题探究题题量3作业时长基础性作业_3_分钟，拓展性作业_15_分钟，合计_18_分钟作业功能(可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图第一题：认真预习 我能填填空题：(1)长期的()变化、()在岩石的裂缝中生长、()等自然因素会引起岩石之间互相()和()，也会对岩石造成破坏，使其碎裂！(2)由坚硬的()变为松软的
18、()，通常都要经历漫长的过程。所以，我们一定要珍惜宝贵的()资源。答案：(1)昼夜温度植物的根系流水、风 碰撞摩擦(2)岩石土壤土壤评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：答案是否正确设计意图：检测学生基础知识掌握情况作业分析：用课本知识以填空题的形式出题，更能调动学生学习的积极性，也便于教师了解学生知识掌握情况，从而调整和安排自己的教学。拓展性作业(选做)19第二题我观察，我探索，我发现评价实施主体：(一)实验比较岩石的硬度1、正确的顺序是()()()()。A、然后用铜钥匙分别在岩石上刻划，记录结果。B、首先使用指甲分别在岩石上刻划，记录结果。C、最后用铁钉分别在岩石上
19、刻划，并记录结果。D、准备实验材料：页岩、石灰岩、花岗岩、铜钥匙、铁钉。2、实验的结论是()。A、页岩最软，花岗岩最硬。B、石灰岩比页岩软。(二)模拟温度变化对岩石的影响。1、正确的顺序是()()()()。A、接着再加热，再冷却，反复多次。B、用镊子夹一块页岩，放在酒精灯的火焰上烧。C、观察岩石的变化。D、把加热后的页岩迅速放进水里冷却。2、现象：()3、实验结论是()A、页岩最软，花岗岩最硬。B、页岩比石灰岩软。答案：(一)1、D B C A2、A(二)1、B D A C2、岩石会碎裂、变小，碎石边缘比较锋利，用来冷却岩石的水中也 有从岩石上脱落的碎屑。3、B学生自评学生互评小组评议教师评价
20、其他_评价标准：是否正确设计意图：检测学生对实验过程、实验现象掌握情况作业分析：结合学生实验过程，以排序的方式让学生进一步了解和掌握比较岩石硬度的方法。评价实施主体：学生自评19第三题：动手实践我最棒以下是老师在芜湖学习时随手拍下来的马仁奇峰景区岩石破裂的图片。你们日常生活中或外出旅游时如果见到岩石碎裂的场景，请 仔细观察，尝试判断岩石碎裂的原因，并随手拍下图片和同学分享。学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：图片收集丰富，与岩石碎裂有关设计意图：观察不同自然环境条件下的岩石碎裂现象，了解岩石碎裂分解的自然力量。作业分析：此项作业引领学生将课本所学知识迁移到社会实践，激发学生对大自然中岩石碎
21、裂的现象的浓厚兴趣，并让他们乐于探究岩石碎裂的各种原因。评价指标水平图片丰富图片内容与岩石碎裂有关20单元内容第二单元岩石课题保护矿产资源节次 12第_1_课时题型填一填做一做题量3作业时长基础性作业_5_分钟，拓展性作业_25_分钟，合计_30_分钟作业功能(可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图第一题我是资料搜集员课前预习作业：你知道哪些矿物？它们在生产和生活中都有什么用途？搜集资料，了解关于矿物的知识。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：
22、搜集的资料准确、详实、丰富设计意图：让学生初步了解本节内容，为上好本节课做充分准备。作业分析：课前预习，能够训练学生查阅资料的能力，养成良好的预习习惯，并能激发学生的探究兴趣。矿物名称用途参考答案：各种金属制品(刀具、金属壳、栏杆、钢筋等)，各种燃料(汽 油、柴油、煤油等)，很多装饰品(玻璃、陶瓷、大理石等)，建 筑材料(水泥、花岗岩、砖瓦、石灰等)关于怎样合理利用 和保护矿产资源，言之成理即可。22第二题：本节知识我了解，大家踊跃来参赛(课中练习)：(1)金属制品和大理石来自于()，()是人类生 活的重要()。我国是一个矿产资源丰富的国家，但是人均 占有量较()，而且有些矿产资源还面临着()
23、的 危险。(2)矿产资源按用途可分为()、()()。矿产资源的形成和再生过程()。答案：(1)矿产矿产资源物质基础低枯竭(2)金属矿产 非金属矿产 能源矿产 非常缓慢评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：回答准确 迅速设计意图：检测学生对本节内容的掌握情况作业分析：以竞赛的形式能够激发学生的学习热情，提高课堂参与度。拓展性作业(或实践性作业等)第三题我是节能小卫士评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他评价标准：回答合理即可。设计意图：拓展学生思维，让学生了解矿产的用途无处不在作业分析：此题可以让学生懂得矿产的重要作用，了解矿产的不可再生性，增强保护矿产资源的
24、意识。矿物资源极其珍贵且不可再生，我们一定要养成节约资源、保护资源的良好习惯，并以自己的行动带动或影响身边的人，让更多的人投入保护资源的行动中来。请随手记下自己本周的节能行为并与同学分享。22时间我的节能行为评价指标水平自身节能行为多能影响周围人加入节能队伍24单元内容第二单元岩石课题分类节次第_1_课时题型探究、拓展性作业题量1作业时长基础性作业_分钟，拓展性作业_15_分钟，合计_15_分钟作业功能(可多选)课前预习课中练习课后复习课后实践作业类型(可多选)分层作业 弹性作业 个性化作业 探究性作业 实践性作业跨学科综合性作业基础性作业作业内容评价标准与设计意图拓展性作业(或实践性作业等)
25、根据课堂所学分类技能，尝试在家将自己的衣服按照一定的标准分类整理好并叠放整齐。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：告知父母自己的分类标准，并请父母评判。设计意图：训练学生的分类能力，提升学生的生活技能。作业分析：该作业既是一项家庭作业，也是一次亲子活动，不但将课堂所学运用于生活实践，活学活用，巩固了分类相关知识，还培养了学生的评价指标水平分类合理叠放整齐24动手能力，且有利于营造整洁、舒心的生活环境。25(单元质量检测作业)课题题量岩石节次 8 12 节第_课时13 小题作业时长20 分钟评价标准与设计意图)云母()评价实施主体：学生自评 学生互 评小组评议教师评价其
26、他_评价标准：答案是否正确设计意图：考查学生能否根据图片中岩石呈现出的特征，判定其属于哪一种岩石，加深学生对岩石的认识。作业分析：该题以图片的形式直观呈现，能根据学生答题情况，了解学生对三种岩石的认识情况。单元内容题型作业内容()答案：石英四年级下册第二单元填一填判一判连一连1、将相应的岩石名称填入对应图片下(长石27第 2 题：填写下列图片中岩石碎裂的原因评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：答案是否准确合理设计意图：让学生进一步巩固岩石碎裂的原因的相关知识。作业分析：四幅图片均取自课本，学生应该相对熟悉。此处以填空题的形式出现，既可以检测学生对课本是否熟悉，也能加深
27、学生对岩石碎裂原因的印象。()()()答案：植物根系的生长温度的变化水流的冲击27第 3 题：将下列矿物与其对应的应用连接起来答案：评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：答案是否正确设计意图：检测学生基础知识掌握情况作业分析：用课堂所讲知识出题，以连线题的形式出现，便于教师了解学生知识掌握情况，从而调整和安排自己的教学。第 4 题：请排出从岩石到土壤的演变过程。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_27评价标准：是否能准确掌握从岩石到土壤的演变过程。设计意图：检测学生对“从岩石到土壤演变过程”掌握情况作业分析：该题以图片的形式呈现，能够给学生造成视觉冲击，
28、巩固相关基础知识的同时，让学生明白从岩石到土壤需要经过非常漫长的时间，从而树立保护土壤资源的环保意识。碎石和砂粒疏松、破碎的岩石(1)(2)坚硬的岩石新形成的土壤(3)(4)答 案：(3)(2)(1)(4)第 5 题：请排出制作岩石标本盒的正确步骤。A把岩石装进盒子里。B把岩石洗干净。C把岩石贴上表明岩石名称的标签。D把岩石砸成小块。()()()()答案：(B)(D)(C)(A)评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：答案是否准确设计意图：巩固学生对制作岩石标本盒步骤的掌握作业分析：此题以排序的方式呈现，难度相对较大，能很好地检测学生是否很好地掌握了制作岩石标本盒的相关步
29、骤。1第 6 题(多选)：岩石“身份证”的内容，除了岩石的特征，还应包括()A.岩石编号、名称。B.采集时间、采集地点、采集人。C.岩石的颜色、大小等特征。答案：ABC评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：是否遗漏选项设计意图：进一步巩固制作岩石身份证的相关知识作业分析：选择题表面看起来只是让学生选出正确答案，实际上也能据此看出学生对“为岩石制作身份证”这项社会实践活动的参与程度。2第 7 题()1.常见岩石有花岗岩、砂岩、大理岩等。()2.所有岩石都是被埋藏在土壤下的，我们一般无法直接观察。()3.岩石都很坚硬，比如花岗岩。()4、砖块也就是一种岩石。()5、在有些岩
30、石中可以观察到植物或动物的痕迹。()6、矿物的划痕颜色和它的外表颜色是一致的。()7、矿物在自然界中很少单独存在，通常都是几种混杂在一 起组成岩石。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他_评价标准：答案是否准确设计意图：全面考查学生对本单元基础知识的掌握情况。作业分析：7 个小题基本上涵盖了本单元的知识内容，完成这些题目，既能让学生将五课内容串通起来，构建起简单的知识网络，又方便教师摸清学生本单元知识掌握情况，从而为接下来的教学提供参考。答案：1 2 3 4 5 6 7 序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空3容易原创320 分钟2填空4中等原创3连
31、线2容易改编4排序4容易改编5排序12容易原创6选择2容易原创7选择1 2 3 4 5容易原创4知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学
32、 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学
33、教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现
34、水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表
35、 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开
36、 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必
37、要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的
38、职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果
39、，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展
40、了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本
41、 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能
42、 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提
43、 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教
44、学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
