1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学四年级第二学期教科版植物的生长变化单元组织方式自然单元重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一单元第一课种子里孕育着新生命2第一单元第二课种植凤仙花3第一单元第三课种子长出了根4第一单元第四课茎和叶5第一单元第五课凤仙花开花了6第一单元第六课果实和种子7第一单元第七课种子的传播8第一单元第八课凤仙花的一生二、单元分析(一)课标要求学习内容34年级学习目标地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同种植物也存在个体差异。说出植物的某些共同特征。列举当地的植物资源，尤其是与人类生活密切相关的植物
2、。植物具有获取和制造养分的功能。描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种 子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能。植物的一生会经历不同的发展阶段，其外部形态结构也会发生相 应的变化。说出植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的发展阶段。举例说出植物从生到死的生命过程。植物能够适应其所在的环境。举例说出生活在不同环境中的植物其外部 形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。6生物繁殖后代的方式有多种。描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。动物和植物都有基本生存需要，如空气
3、和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。描述植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对 生物生存的影响。动物会给植物的生存带来影响。列举动物帮助植物传粉或传播种子等实例。自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。举例说出人类生产、建筑等活动对动植物生存产生的影响。(二)教材分析如同动物具有生命周期现象一样，植物也具有生命周期现象。它们都会经历出生-生长，发育繁殖衰老，死亡的生命过程。这一过程循环往复使得他们的种族 得以延续。不同植物生命周期的具体表现不同，我们熟悉的绿色开花植物大部
4、分是 由种子繁殖后代的。种子种的胚是由雄性生殖细胞和雌性生殖细胞结合形成的受精 卵发育来的。这种繁殖方式叫有性繁殖。也有一些植物可以直接由根茎叶发育成新 手术繁殖后代，这种繁殖方式叫无性繁殖。那么绿色开花植物是如何由种子发育成 一个植物？植物在生长过程中会发生哪些变化？这些变化对植物的生长和生存又有什么意义呢？本单元通过组织学生亲历栽培植物的活动，引领学生研究绿色开花植物的生长发育过程。在观察植物生长的过程中，认识根、茎、叶、花、果实和种子 等植物器官，理解它们在植物生长、生存、繁殖后代过程中发挥的作用，为学生逐 步建立生命世界结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的认识搭建脚手 架。(
5、三)学情分析基础知识：在一年级的植物 动物单元以及三年级的动物一生单元，对植物的认识已经积累了一定的经验。能力水平：随着年龄的的增加，四年级学生观察事物也更加细致有序。对种植活动兴趣浓厚，但在种植、管理植物的过程中，缺乏持之以恒的精神。6生活经验：对植物的生长变化既熟悉又陌生,知道植物与动物的区别。但对植物的结构并没有系统的认识，对植物根、茎、叶、花、果实和种子的功能认识也是 比较模糊。三、单元学习与作业目标1.基于观察记录，有依据地描述凤仙花等绿色开花植物一生的变化。绿色开花植物通常会经历种子萌发成幼苗、幼苗生长发育、植物开花结果、衰老、死亡 的过程。2.利用多种方式观察研究植物体的外部形态
6、特征。说出绿色开花植物一 般由根、茎、叶、花、果实和种子组成；认识这些结构具有帮助植物维持自身生存和 繁殖的作用。3.在解剖、观察、实验的基础上，通过建模推理等方式认识植物的结构与功能。认识植物维持生命需要阳光、空气、适宜的水分和温度，根、茎、叶为植物生存提供 营养物质；花、果实、种子帮助植物繁殖后代。4.会用播种的方法栽培植物。认识有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。四、单元作业设计思路1.认真研读教材。本单元以种植绿色开花植物和观察记录植物的生长变化活动为主要线索，在实 践活动中发现植物生长需要适宜的环境条件；通过观察、认识种子萌发先发育出根、再 长出
7、茎和叶，植物生长到一定阶段会开花、结果实和种子。伴随着植物新器官的出现，引领学生观察各器官的形态结构，探究植物体器官的功能，初步建立植物体的结构与其功 能相适应的认知。组织学生经历这样的科学实践活动，旨在帮助学生学会栽培植物 的方法，发展学生进行长期观察记录的能力，以及根据观察现象推测植物未来生长变 化的趋势等科学研究能力，进一步激发学生研究植物的兴趣和珍爱生命的自觉。2.紧扣新课标素养导向。2022 版科学课程标准中提出来四个核心素养，就是科学概念、科学思维、探究实践和态度责任。“实践出真知”，为了充分落实对学生核心素养的培养，我决定用教材教，而不是教教材。通过在校园的“小豆丁种植园”种植类
8、别不同的植物，生成“活”教材，让同学们在“做中学”，从书本中的凤仙花走向书本6外更多的植物，引导学生将理论知识迁移到生活实际中，培养学生在新情境中解决问题的能力。3.严格落实“双减”政策。“双减”政策明确指出要减少学生书面作业量，此次作业没有安排书面作业，通过信息化手段布置的分层作业完成时间在 10-20 分钟以内。4.五育并举。渗透劳动教育和环保意识，培养学生尊重劳动、善于合作、乐于分享、保护 环境的情感态度与价值观，再结合建模和绘制手抄报等形式，促进学生全面发展。5.信息技术的融合。与传统的书面作业有所不同，此次作业设计采用课中和课后相结合的方式进行布置。课中利用智慧课堂互动答题或畅言小学
9、发布练习，利用后台数 据及时掌握学情，精准教学。课后通过蓝天云学吧发布实践性和拓展性练习，由学生自由选择进行作答、回复、点赞和提问。在实现作业分层布置的同时，更 有利于因材施教。在蓝天云学吧的小豆丁种植园板块中，师生、生生可 以互动，使得课堂教学得到了很好地拓展和延伸。6.重视课外阅读。每课时都在 爱阅读 板块分享一个植物的小知识，帮助学生养成阅读习惯，培养学生阅读理解的能力。五、课时作业评价设计：本着坚持立德树人的科学理念，结合新课标落实学生核心素养的要求，兼顾群体特点与个性差异，本次作业设计分为知概念、会辨别、勇探究、勤拓 展和爱阅读五个板块。知概念和会辨别板块采用 畅言晓学 进行发布，后
10、台评价，及时高效，有利 于数据分析，精准教学。勇探究、勤实践和爱阅读三个板块则采用 蓝天云学吧 论坛发布，同学们可 以自选上传自己的实践作业、阅读其他同学的展示、为他人点赞，交流讨论，实现 了师-生、生-生的多元评价。6值得一提的是，云学吧 小豆丁板块面向全校师生，所有感兴趣的师生都可 以参与进来，混龄式的走班云课堂，不仅巩固和拓展本年级学生的知识和能力，还 为低年级的孩子提供了学习新知的素材，也让高年级的学生在点评和回复的过程中 收获成就感。除了知识和能力的评价，学习态度也是十分重要的一个考查点，为此特设计了一份多元化学习评价量化表。多元化学习评价量化表课题作业质量作业反馈态度与习惯要求自评
11、互评要求自评互评1.种子里孕育着新生命认真完成及时上交图文并茂订正及时课前准备认真倾听坚持观察探究兴趣实事求是追求创新合作实践乐于分享2.种一棵绿色开花植物3.种子长出了根4.茎和叶5.植物开花了6.果实和种子7.种子的传播8.绿色开花植物的一生6第一课时作业 1：作业内容作业 2：作业内容62.时间要求：10-20 分钟3.评价设计参考答案1.种子2.胚1.2.(1)浸泡后的种子胀大，颜色变浅，种皮变得光滑，有的已经破裂，种子变软，形状也发生了改变。6(2)干燥的种子和浸泡后的种子内部结构基本相同。不同植物种子基本都由种皮和胚组成，胚可能发育成新植物。4.作业分析与设计意图引领学生观察身边植
12、物种子的外部特征和内部结构，通过比较，发现虽然植物种子的外部形态千差万别，但是内部结构基本相同，都是由种皮和胚组成。6第二课时作业 1：作业内容作业 2：作业内容62.时间要求：10-20 分钟。3.评价设计参考答案1.温度水分空气2.B1.2.(答案不唯一)6植物根和叶的生长情况以同学们实际观察并记录的为准。A4.作业分析与设计意图(1)使用透明杯播种种子，便于学生观察到种子萌发时的变化。(2)拓展学生关于植物繁殖方式的认识。植物的繁殖方式包括有性生殖和无性生殖。用种子繁殖后代的方式为有性繁殖，用植物的根、茎、叶繁殖后代的 方式为无性繁殖。土豆块是植物的茎，红薯块是植物的根，而多肉是植物的叶
13、。6第三课时作业 1：作业内容作业 2：作业内容62.时间要求：10-20 分钟3.评价设计参考答案61.根茎叶2.B1.2.1.根下2.不需要不需要3.塑料瓶中的水位下降，说明根有吸水的作用。(答案不唯一)C4.作业分析与设计意图根据所观察到的现象和关于植物根的已有认知推测根的作用，学生通过实验检 验自己的推测，让学生经历科学研究的一般程序和方法。通过观察不同植物的根，知道环境影响植物生存，具有环保的意识。6第四课时作业 1：作业内容作业 2：作业内容62.时间要求：10-20 分钟。3.评价设计：参考答案1.B2.C1.2.1.被黑色卡纸遮住的叶片变黄了。62.塑料袋里出现了许多小水珠。(
14、答案不唯一，以学生实际提交的植物照片进行评价。)1.向日葵是直立茎，豆角是缠绕茎。B4.作业分析与设计意图本课作业要求同学们分小组完成，组内合作观察、记录、汇总。重点考查学 生的动手能力、合作能力以及知识迁移的能力。在观察植物茎以及其生活环境的 关系过程中，感受植物的生命力。6第五课时作业 1：作业内容作业 2：作业内容62.时间要求：20 分钟。3.评价设计：参考答案1.花瓣雌蕊2.传粉(或受精)1.2.金丝桃的花具有花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊四个部分，属于完全花。1.紫色的茄子花属于两性花，白色的辣椒花属于两性花，黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊，属于单性花。6A4.作业分析与设计意图通过带领
15、学生观察花的结构，了解花的异同点，知道完全花和不完全花。通过观察雄蕊和雌蕊，理解植物从花开花谢到结出果实的生长变化过程。第六课时作业 1：作业内容6作业 2：作业内容62.时间要求：10-20 分钟。3.评价设计：参考答案1.果皮(或种子)种子(或果皮)2.C1.2.这些植物的果实大小、颜色、形状都各不相同，一个果实中种子的数量也不 一样。但是这些果实都由果皮和种子两部分组成。莲蓬是聚合果，每一粒莲子都是一粒果实；苹果是假果，我们吃的苹果的果肉 其实是由花托发育而来的；人们吃的榴莲肉其实是假种皮。B4.作业分析与设计意图：本课作业要求学生大量观察身边可食用的植物尤其小豆丁种植园里的西瓜、黄瓜等
16、植物，体会植物通过产生种子繁衍后代，使它们得以世代相传；同时在学 生大量观察并总结的基础上，感受生物世界的多样性，建构生物多样性与共同性 相统一的观点。同时意识到植物与人类生活的关系，保护植物就是保护人类自己。6第七课时作业 1：作业内容作业 2：作业内容62.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案(拓展题答案不唯一)1.A2.D1.2.小番茄成熟后果皮肉质多汁，依靠动物传播种子；元宝槭种子外面有“翅6膀”，依靠风力传播；蚕豆果实成熟后豆荚会炸开，依靠弹力传播种子。D4.作业分析与设计意图种子的传播方式一般可以分为弹力传播、动物传播、风力传播和水力传播。课堂上我们利用学生亲自种植的植物进行教
17、学，再将视角延伸到校园的其他植 物，引导学生利用知识迁移，推测校园内不同植物种子的传播方式。课后通过 学科融合，制作果实模型，拓展巩固种子的传播方式与果实结构的联系。第八课时作业 1：作业内容6作业 2：作业内容62.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案1.AB2.ABCD1.2.2-4-5-1-7-6-8-9-3(答案不唯一，只要能正确表示出植物生长的顺序即可。)B64.作业分析与设计意图学生经历了几个月的小豆丁种植实践活动，有着许多的收获和感受。他们收 集了凤仙花以及黄瓜、辣椒、西红柿等植物一生生长变化的大量信息，收获知识 的同时，也发展了能力。在亲历种植的过程中，同学们既体会到劳动的
18、辛苦，又 品尝到了食物的香甜，有助于他们意识到植物对我们人类的意义，形成环保意识，同时树立尊重劳动的高尚品德。部分实践照片6部分作业照片6六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容作业 1：作业内容1.如图所示为黄豆种子的结构示意图，胚的各部分将会怎样发展变化？种子萌发后会发育成根的结构是()，种子萌发后会发育成茎和叶的结构 是()。A.子叶B.胚芽C.胚轴 D.胚根2.在观察种植杯时，我们发现按不同的方向摆放种脐，根生长的方向()。A.始终向下B.和种脐朝向一致C.始终朝上3.如果植物得不到光照，会对植物的哪个部分先产生影响？()A.根B.茎C.叶4.下列植物的根属于直根系的是()A.向
19、日葵B.草莓C.蒜苗65.下面植物不属于缠绕茎的是()A.豆角B.黄瓜C.茄子6.观察下列植物果实(种子)特点，推测通过风传播的是()A.蚕豆B.小番茄C.元宝槭7.兰兰在学校的小豆丁种植园里种植的黄瓜开花、结果了。通过整理种植过程中记录下的资料，兰兰发现：(1)黄瓜的一生经历了_、_、_、_、_五个阶段。长出茎和叶结果种子发芽死亡开花(2)黄瓜的叶子生长的特点是()，这样可以接收到更多的阳光。A.平行生长B.交互生长C.杂乱无章(3)在和小组同学观察黄瓜花的结构时，兰兰发现自己的黄瓜花里只有雄蕊，而同组的天天观察的黄瓜花里只有雌蕊。经过交流和讨论，他们得出黄瓜花属于()。6A.完全花 两性花
20、B.不完全花 两性花C.完全花 单性花D.不完全花 单性花(4)在小豆丁的辛勤培育下，黄瓜结果了，在反复认真的观察后，兰兰发 现只有()才结果，这说明果实是由()发育而来的。A.雄花雄蕊B.雌花雌蕊C.雄花雌蕊D.雌花雄蕊(5)黄瓜成熟了，它的果皮肉质多汁，请你推测像黄瓜这类的果实依靠什 么方式传播种子?()A.风力传播B.水流传播C.动物传播D.弹力传播(6)兰兰在观察黄瓜花时还发现，花蕊上有很多蜜虫，还有小蜜蜂，经过 小组讨论，同学们推测黄瓜花可以靠()帮助传播花粉。A.风B.昆虫C.人工作业 2：作业内容1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了
21、解理解应用1选择2容易原创20 分钟2选择3容易原创3选择3容易原创4选择3容易原创5选择3容易原创6选择2中等原创7实验探究1 2 3 4中等原创作业 2劳动实践1 2 3 4中等原创(三)评价设计参考答案1(1)D(2)B2.A3.C4.A5.C6.C7.(1)(2)B(3)D(4)B(5)C(6)B作业 2.(答案不唯一，每一个勤劳的小豆丁都值得点赞！)2知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解
22、 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大
23、多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以
24、使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能
25、 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识
26、的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得
27、 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表
28、明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质
29、的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对
30、科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响
31、 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订
32、 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学
33、生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。
34、研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础
35、上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
