1、小学三年级科学下（第二单元）蚕变了新模样义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第二学期教科版动物的一生单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第二单元第一课迎接蚕宝宝的到来2第二单元第二课认识其他动物的卵3第二单元第三课蚕长大了4第二单元第四课蚕变了新模样5第二单元第五课茧中钻出了蚕蛾6第二单元第六课蚕的一生7第二单元第七课动物的繁殖8第二单元第八课动物的一生二、单元分析(一) 课标要求学习内容34 年级学习目标了解地球上存在不
2、同的动物，有许 多不同的卵，同种动物也存在个体 差异。蚕的一生从卵开始，养蚕活 动是个长期观察的过程。能够说出蚕卵的外部形态特征。能够依据收集资料获得的养蚕的相关知识，制 订切实可行的养蚕观察计划，用于观察记录蚕 一生的变化。认识到不同动物的卵外部形态不 同，但内部结构相似。卵各部分结 构有不同的功能。能够根据卵的外部形态特征，对卵进行简单分 类。能够通过观察并能识别鸡卵的内部结构， 并能推测各部分功能。观察研究蚕的幼虫的身体特征及其 行为习惯，学习研究动物的一些基 本方法。能通过观察探索蚕的幼虫的生命活动现象，提 升研究动物形态特征的能力。蚕蛹是由蚕的幼虫发育来的，是蚕 的另一种生命形态。观
3、察蚕茧并通 过解剖的方法研究蚕茧内部结构。了解并认识到蚕蛹与蚕茧的相同与不同之处， 蚕茧对蚕起到什么作用，帮助学生构建对昆虫 共同特征的认识。1描述蚕蛾的形态、行为和蚕蛾是怎样繁 殖后代的。领悟到生命的神奇，进一步培养观察动物的兴 趣。整理记录，发现蚕的一生所经历的不同 阶段，以及不同阶段经历的时间。坚持观察记录的价值，从数据发现生命的存在 与变化。了解动物的繁殖方式，并能将动物分为 卵生动物和胎生动物两类知道卵生动物靠产卵繁殖后代，胎生动物直接 生下胎儿，一般用哺乳的方式喂养后代了解动物的一生的不同阶段的特点，能 基于不同动物的一生的相关资料，了解 哺乳动物一生的共同特点；并能根据动 物的共
4、同特征，区分更多的动物。通过对卵生动物和胎生动物的对比分析，归纳 出一生都要经历出生、生长、繁殖和死亡的生 命历程。(二) 教材分析1. 知识框架22.内容内在逻辑分析本单元共 8 课，包括两条线索，其中第 1、3、4、5、6 课以蚕为主要研究的 对象，呈现了蚕的生命周期现象：第 2、7、8 课是对蚕卵、蚕的繁殖、蚕的一生 认识的延伸。本单元以蚕的一生研究为载体，由蚕的一生延伸到昆虫的一生，再 到更多动物的一生。由个别到一般、由个性到共性构建动物生命周期的模型，通过对不同阶段蚕 的形态结构及生命活动现象的观察，帮助学生理解结构与功能的联系。整个单元饲养、观察、记录、交流、展示等活动贯穿始终，有
5、效培养学生的 观察、记录、整理资料、提取有效信息形成结论等能力，有利于引导学生用结构 与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点认识世界。(三) 学情分析3单元目标养蚕并对蚕的一生形态 变化进行观察对蚕的生长发育进行预 测，并在观察中发现问 题人也要经历出生一生长 发育一繁殖一死亡四个 阶段，人和动物一样也 具有生命周期了解人的 生命周期现象认识到动物和人的生长 变化、生命周期是有规律的，是不可违背的三、单元学习与作业目标蚕的一生是不断生长变化的，要经历蚕卵一蚕一蛹一蚕蛾四个不同形态的变 化阶段。蚕的一生会经历出生一生长发育一繁殖一死亡四个阶段，这一过程称为 蚕的生长周期。自然界中的动物都
6、有生命周期，也都要经历出生一生长发育繁 殖一死亡四个阶段。人也要经历出生一生长发育一繁殖一死亡四个阶段，人和动 物一样也具有生命周期。人和动物寿命的长短与生活环境有关。人和动物通过繁 殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。作业目标学习用科学的方法对蚕 的身体变化进行比较和用流程图和循环图表示 蚕及其他动物一生的生 长变化规律。查阅资料从自己的生长经历和对 周围不同年龄段的人的 观察比较中，了解人的 生命周期现象认识到较长时间坚持不 懈进行观察记录的必要四、单元作业设计思路4五、课时作业第一课时迎接蚕宝宝，观察蚕卵1.观察蚕卵的外形。查阅资料，了解蚕卵孵化需要什么条件。以小组为
7、单位，共 同做一个养蚕观察计划。选择合适的饲养工具和观察工具饲养蚕宝宝，观察记录 蚕卵变化过程，迎接蚕宝宝的到来。(1) 画出你看到的蚕卵外形，并填写观察表格：(2) 下面是某校的学习小组对蚕的孵化的观察记录，结合自己养蚕记录，依据观察记回答 问题。日期气温 ()蚕的变化5 月 7 日20蚕卵是紫黑色的、非常小的颗粒，长约 1 毫米、宽约 1 毫米。5 月 16 日25从卵壳外隐约看见里面有黑色的环状物在蠕动，小蚕破壳而出。5 月 17 日25卵壳变成灰白色。蚕卵大约经过 ( ) 天能卵化出来。A. 5 C、20最适合蚕卵孵化的湿度大约是 ( ) 蚕卵孵化的过程中，卵壳的颜色 ( ) 发生变化
8、。 填“不会”或“会”我们可以借助 ( ) 观察刚刚孵化的蚕。 A.放大镜 B.玻璃片 C、肉眼2.时间要求：20 分钟3.评价设计能根据自己真实的养蚕记录观察记录，对比观察记录表观察蚕卵的变化， 在实践中写出实验测试答案。5(1)评价指标水平蚕卵外形客观完整蚕卵的形状颜色符合实际蚕卵的画面大方美观(2) B 25 会 A4.作业分析与设计意图蚕卵的变化及养蚕的孵化时间跨度长，不便于在课堂内进行观察，但又是研 究蚕的一生不可或缺的部分。通过小组合作观察蚕卵变化过程，可以让学生养成 观察记录的习惯并在实践中了解蚕宝宝的由来，也为后面学习蚕的一生打好基础。第二课时1. 作业内容认识不同的卵(1)
9、填空：图中是鸡的卵，它的卵与蚕的卵区别是：有( )。(2) 不定项选择：选出下列卵生的动物 ( )A.蜗牛 B.鸡 C.人类(3) 鸡蛋孵化会变成小鸡，请填写鸡蛋内部结构图。并请连一连对应结构 起到的作用。1 鸡蛋内部结构图62 请你连一连鸡蛋内部各结构的作用。7卵壳气室卵白卵黄发育成小鸡保护卵为小鸡孵化提供空气提供营养(4) 画出四种卵生动物，并将水陆两栖动物的序号填入括号内。1 水陆两栖卵生动物：( )2.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案或提示:(1)硬壳 (2) AB (3) 卵壳保护壳，气室保护卵，卵白提供 营养，卵黄为小鸡孵化提供空气。(4)评价指标水平能画出四种正确的卵生动
10、物画面美观大方能分清动物类型正确选出符合卵生且水陆两栖条件 的动物4.作业分析与设计意图(1) 能根据卵的外部特征，对卵进行简单分类。用画图的方式识别鸡卵的内部 结构，引导学生推测学习鸡卵不同内部结构的不同作用。能通过研究动物卵体会 生命的多样性和可延续性。(2) 将一年级下册有关动物分类和蜗牛的知识与本单元结合，促进学生知识与 能力转化，实现融会贯通。并且适当的添加探究性和实践性作业，便于操作的同 时，又能引导学生解决生活中的真实问题。第三课时1.作业内容蚕宝宝身体的秘密某科学兴趣小组通过一段时间对蚕卵的照顾，蚕卵已经孵化出了蚕宝宝，蚕 宝宝就是蚕的幼虫。蚕宝宝的身体有哪些秘密呢？仔细观察下
11、图，回答相关问题。(1) 在图中填写出蚕宝宝身体各部分的名称。(2) 下面哪些说法符合观察到的蚕的外形或行为 ( ) (可多选)8(3)A.身体呈长圆筒形B.身体两侧有小黑点，帮助呼吸C.身体分为头、胸、腹三部分，身体上没有环节D.胸部有三对足，协助口器把持桑叶E.腹部有四对腹足和一对尾足，帮助身体运动F.腹部后端的背侧有一个突起(3) 演技大比拼：如果你是一只“蚕宝宝”，你会怎样介绍自己身体中蕴藏 的秘密呢？2.时间要求：15 分钟3.评价设计参考答案或提示：(1)(2) A、B、D、E、F评价指标水平讲述详细清晰，大方自然讲述时活泼生动讲述客观完整借助道具，演绎蚕宝宝4.作业分析与设计意图
12、用实物图的方法呈现蚕宝宝的外形，引领学生观察研究蚕的幼虫的外部形态 特征并能够通过自己的语言描述出来。第四课时1.作业内容9观察蚕蛹(1) 观察蚕茧中的蚕蛹(2) 取出一个蚕茧 (可以在家长指导下用剪刀轻轻剪开，放在白色的小盘 子里。)(3) 仔细观察，完成观察记录表。(4) 拿出彩色的画笔，动起灵活的小手，画一画蚕宝宝从出生到进化成蚕 蛹的成长过程，做一份精美的手抄报吧！2.时间要求：30 分钟3.评价设计评价指标水平观察仔细，发现蚕蛹的形态结构特征将观察到的信息客观真实地记录下来10蚕蛹画的是否形象生动蚕宝宝的成长过程完整4.作业分析与设计意图通过观察蚕蛹的形态结构特征，根据观察获得的信息
13、，培养学生用比较的方 法研究蚕蛹与幼虫的相同与不同，建立两者之间的联系。锻炼学生的观察应用能 力。第五课时1.作业内容对蚕蛾的认识蚕蛾，鳞翅目蚕蛾科的通称。蚕蛾可以是指整个鳞翅目有喙亚目内孔次目蚕蛾总科蚕蛾科昆虫的总称，有 100 多种。大多数是会飞的，常见的有野蚕，桑蟥等。主要分布在埃塞俄比亚区 和东洋区。在中国已知 10 多种。成虫中型。体粗壮。无喙，不取食。雌、雄触 角均为栉状。足有绵毛。(1)如图所示，观察蚕蛾，蚕蛾身体分为 ( )、( )、( ) 三部分，头上有一对 触角，胸部有 ( ) 对足，具有这种身体结构的动物是昆虫。(2) 如图所示，观察雌雄蚕蛾交配产卵图，将表格符合的打“
14、”。11体型腹部翅爬行速度雄蚕蛾小 大狭长 肥大短小大慢 快雌蚕蛾小 大狭长 肥大短小大慢 快2.时间要求:10 分钟3.用画笔描绘观察到的蚕蛾评价设计参考答案或提示: (1) 头、胸、腹，三 (2)体型腹部翅爬行速度雄蚕蛾小狭长大快雌蚕蛾大肥大短小慢(3)评价指标水平12细心观察，结合生活见到的蚕蛾，指出 蚕蛾的身体结构特征总结具有蚕蛾一样的身体结构的就是 昆虫观察蚕蛾交配产卵，分辨雌雄蚕蛾不同的体型特征，一般情况下，雄蛾小巧灵 活，雌蛾肥大笨拙。认识到蚕蛾的繁殖方式，蚕是卵生昆 虫，联系其他动物的繁衍。蚕蛾画得是否完整，关键特征如头、胸、 腹是否存在且正确4.作业分析与设计意图通过观察了解
15、蚕蛾的样貌以及与生物学有关的现象，利用昆虫的特征判断生 活中的动物是否是昆虫。第六课时1. 作业内容从蚕卵孵化出蚁蚕，到蚕蛾产出更多的蚕卵，直至蚕蛾死亡，在养蚕的过程 中我们已经了解了蚕的一生。养殖蚕宝宝查阅资料，选择填写观察日记，观察记录蚕的生长过程。养殖步骤:准备工作：准备干净、无异味的纸盒，在纸盒上方扎上小孔，用于通风换气。孵化：在纸盒中放入适量新鲜桑叶，供刚刚孵化出的蚕宝宝进食。喂养：处于小蚕期的蚕，选择喂食鲜嫩的桑叶，处于大蚕期的蚕，喂食普通 的桑叶即可，桑叶上不能有水，并且不能是病叶、霉叶、虫叶。打扫：定期打扫卫生，更换新鲜桑叶。13(1) 养殖蚕宝宝，完成观察记录过程表(2)养蚕
16、记录表生长阶段日期观察记录幼 虫 期一龄虫二龄虫三龄虫四龄虫五龄虫蛹 期结茧化蛹成 虫 期化蛾死亡(3) 跟随蚕的一生，写一篇文章，谈谈养蚕的感受，体会“春蚕到死丝方尽” 的感动。14养蚕的感受2. 时间要求:根据蚕的生长日期不定3. 评价设计评价指标水平耐心细致观察蚕的变化，客观如实记 录数据做好养蚕的准备与材料，能按计划养 殖蚕，监测蚕的各项需求能认识到蚕生长的各个阶段形状各 异，联想其他生物的生长特性与语文学科融合，感受蚕生长的奇妙 与文学性4. 作业分析与设计意图观察蚕的生长过程，能认识到每个阶段的外部形态各不相同，归纳动物生长的共 同特征。第七课时1. 作业内容(1) 请仔细观察下面
17、两行图片，根据其繁殖方式的不同对应连线。1516鳄鱼 天鹅 狗 鹿 兔胎生动物母鸡 熊猫卵生动物蝴蝶(2) 动物的繁殖方式有 和 两种。(3) 想一想，我们人类繁衍后代的方式是哪一种呢？ ( ) A 胎生 B 卵生(4) 请你自由选择一种你喜欢的卵生动物和胎生动物，和爸爸妈妈说一说它们 繁殖方式的区别，并做成记录卡。卵生动物胎生动物相同点不同点2.时间要求：10 分钟3.评价设计评价指标水平图片观察仔细能区分卵生动物和胎生动物会比较归纳动物繁殖方式4.作业分析与设计意图用实物图的方法直观呈现动物繁殖后代的方式，通过连线引导学生比较归纳，将动物分为卵生动物和胎生动物两类，并由此推想到人类属于胎生
18、动物。第八课时1. 作业内容(1) 观察母鸡的繁殖过程，从图中找出相应信息填入右侧表格中。(2) 观察下图，将人类一生的不同阶段按顺序填入下面的方框中。1.胎儿 2.童年 3.婴儿 4.青少年 5.成年 6.老年(3) 动物的出生方式有卵生和胎生两种，据此请将蚕、鸡、猫、狗、人、蝴蝶、 青蛙、鱼、乌龟分类填入下面圆圈里。卵生动物胎生17(5) “观察小练笔”。动物一生会经历“出生一生长发育一繁殖一死亡” 四个阶段，生命都有周期，请写一写你观察的某种小动物的一生都有哪些 变化和特点吧。2. 时间要求：15 分钟3.评价设计评价指标水平对比了解母鸡的繁殖过程能区分人类一生中的不同阶段描述清楚完整、
19、条理清晰4.作业分析与设计意图了解人在不同年龄段身体特点各不相同；能基于不同动物的一生的相关资料， 了解不同动物的相同点和不同点；能用自己的话说一说某种动物的一生。六、单元质量检测作业【 一】 单元质量检测作业内容一、单选题1. 蚕的呼吸器官是 ( )。A.头部 B.口器 C.气门2. 下列动物中，( )是胎生动物。A.蝴蝶 B.母鸡 C.大熊猫183.有些鸟类有迁徙的习惯，下列选项中，属于迁徙的鸟类是 ( )。A. 生活在一起的喜鹊 B.叽叽喳喳的麻雀 C、结伴远航的大雁4.蚕的幼虫在化蛹过程中的颜色变化是 ( )。A.从黑褐色变成黄色B.从青白色变成黄色C.从青白色变成黄褐色二、看图答题
20、1.请为“蚕的一生”按成长过程排序。 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )3. 趣味判断(1)19(2)三、综合题1.填写蚕一生经历的四个阶段2.下表是不同动物的生命历程，据此回答下列问题：动物名称一生经历的过程寿命长短蚕卵一幼虫一蛹成虫约 56 天鸡卵雏鸡成鸡最长 14 年人婴儿幼儿青少年成年一老年平均 75 年猫幼仔成年小猫最长 20 年(1) (多选)从表中信息可以看出，不同动物的一生的相同点有( )。 A 都从卵开始 B.都会死亡 C.都能长大(2) 根据表中信息判断，下列说法错误的是( )。A.不同种类的动物出生方式不同，有胎生和卵生之分B.有些动物的生长发
21、育过程会经过变态，有些不会C.鸡的寿命可达 14 年，所以我们平时吃的鸡也活了将近 14 年(3) 人的一生的生长发育特点与表中的( )相似。A.蚕 B.鸡 C.猫3.我就是演员：排一则故事情景剧，以一户江南养蚕人家为视角，家庭新生命的 到来与蚕厂蚕宝宝相呼应，讲述生命的繁衍生生不息20(二) 单元质量检测作业属性表序 号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解掌握应用1.1选择3容易原创30 分钟1.27容易原创1.38容易改编1.44容易原创2.1看图答 题6较难原创2.25、1中等原创3.1综合5较难改编3.21、6、8较难改编3.3综合1、2、3、4、5、6较难原创科 学
22、 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高
23、 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研
24、究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中
25、 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特
26、点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。
27、此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质
28、的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂
29、 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中
30、注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行
31、 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质
32、的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能
33、 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关
34、一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获
35、 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基
36、 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）2
