1、小学五年级科学下（第一单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学五年级第二学期教科版生物与环境单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第一课种子发芽实验2第一单元第二课比较种子发芽实验3第一单元第三课绿豆苗的生长4第一单元第四课蚯蚓的选择5第一单元第五课当环境改变了6第一单元第六课食物链和食物网7第一单元第七课设计和制作生态瓶二、单元分析(一) 课标要求学习内容56 年级学习目标种子发芽和植株生长均需要满足一 定的非生命环境条件
2、。知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并 在绿色叶片中制造其生存所需的养分。知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是 空气的主要成分。动物与无生命环境的关系，了解动 物会根据自身生存的需要对环境条 件进行选择。举例说出常见的栖息地为生物提供光、空 气、水、适宜的温度和食物等基本需要。当环境发生改变时，生物会改变自 己来适应新环境。举例说出动物在气候、食物、空气和水源 等环境变化时的行为。生物之间是互为生长环境，相互依 存、相互影响的。在一定区域内生 活的生物都需要一个和谐、平衡的 环境，生态平衡的改变会对生物的 生活产生很大的影响。说出不同动物以植物或其他动物为食，动 物维持生命需要消耗这些食物而获
3、得能 量。说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状 关系。1(二) 教材分析1、知识框架种子发芽实验比较种子发芽实验绿豆苗的生长生物与环境 蚯蚓的选择 当环境改变了食物链和食物网设计和制作生态瓶2、内容内在逻辑分析本单元教学活动从学生较为熟悉的绿豆切入，再扩展到其他植物、动物、以 及非生物因素，经历从个体研究到发现联系再到形成系统意识的学习过程。第 1-3 课研究植物对环境的生存需求；第 4-5 课研究动物对环境的生存需求；第 6 课探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响 的关系；第 7 课综合运用本单元学习的科学概念与探究技能实践制作池塘模型， 初步建构“生态系统”
4、的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生 物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然” 观。(三) 学情分析基础知识：在一年级的植物动物单元以及三年级的动物一生单元，四年级植物的生长变化单元，对动物和植物的认识已经积累了一定的经 验。能力水平：在实践研究方面，五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、公平实验的设计与实施等。他们还将经历几次较长时间的观 察实践活动，这些都将促进学生科学探究能力的发展。生活经验：学生对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。 比如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，2认
5、为动物需要水、空气、食物；对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为 动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识 到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺 的；学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因 素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了， 大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。三、单元学习与作业目标1、对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系， 了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。2、通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境
6、的关系，了解动物会 根据自身生存的需要对环境条件进行选择。3、认识到当环境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。4、认识到生物之间是互为生长环境，相互依存，相互影响的。5、在对绿豆苗与非生物、其他生物之间联系进行分析的活动中建构“生态系统”的概念，并以此为基础设计池塘模型；认识到在一定区域内生活的生物都 需要一个和谐、平衡的环境，生态平衡的改变会对生物的生活产生很大的影响。四、单元作业设计思路1、研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；2、制定单元学习目标和作业目标；3、作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设 计评价标准和方式。五、课时作业第一课时 种子发芽实验1、
7、作业内容3学习了绿豆种子发芽和土壤 的关系实验计划，让我们模仿它 设计绿豆种子发芽是否需要适宜 的温度，绿豆种子发芽是否需要 光的实验计划。并在土壤、适宜 的温度、光三者中选择一个条件， 以小组为单位来研究，注意对比 实验中相同的条件有哪些，不同 的条件有哪些。并参照第二课的 记录表做好记录。2、时间要求：10 分钟3、评价设计：参考答案或提示：不同实验的本质区别是改变需要研究的条件，其他条件都要相同且适宜。只要满足这两点即正确。评价指标水平能按计划种植客观如实记录数据能坚持长期观察分工合理，配合默契4、作业分析与设计意图在课堂上学习了绿豆种子发芽和土壤的关系实验计划，为了巩固学生对对照4实验
8、的掌握，让他们进行知识迁移，设计绿豆种子发芽和温度、光的关系的实验 计划，并实践种植。既是对第一课时的巩固和实践，同时又是第二课时需要的课 前准备。第二课时 比较种子发芽试验1、作业内容(1) 稗草是水稻田野里最常见的野草，它的种子大多在秋季成熟，而春天才会发芽，这说明种子发芽需要 ( )A.适宜的温度 B.水 C.水和适宜的温度5第一题图：稗草的种子 第二题图：花生发芽第三题图：豆芽制作(2) 农民们在播种花生时常常会在种子上盖上薄薄的一层土，防止花生种 子被小动物偷食， 而花生种子却依然能发芽 ，这说明花生种子发芽不需要 ( )A.阳光 B.适宜的温度 C.水(3) 黄豆芽在制作的过程中为
9、了保证 口感好，常常需要遮光处理，除了工 作人员短暂工作期间开灯，大多时候黄豆就在黑漆漆的环境下静静萌发。这说明 黄豆种子发芽不需要 ( )A.阳光 B.适宜的温度 C.水2、时间要求：5 分钟3、评价设计：参考答案或提示： (1) C (2) A (3) A。4、作业分析与设计意图联系实际，把所学内容用于解释生活中的生物现象。第三课时 绿豆苗的生长1、作业内容好奇同学在学习了绿豆苗的生长后，在三个同样的花盆中分别种下了绿豆种子，并设计了如下实验：花盆光线情况温度水分甲向阳处18充足乙向阳处18不充足丙背阴处18充足(1)种子都是完整、健康的，如果有一盆种子不会发芽，你认为最有可能是 ( )A
10、.甲 B.乙 C.丙(2)假如三个花盆中的绿豆种子都发芽，一段时间后， ( ) 花盆中的绿豆苗生长的会比较好。A.甲 B.乙 C.丙(3)甲和乙相对照，可以得出影响绿豆苗生长的因素是 ( ) ； 甲和丙相对照，可以得出影响绿豆苗生长的因素是 ( )A.光照 B.温度 C.水分2、时间要求：10 分钟3、评价设计：参考答案或提示： (1) B (2) A (3) C A。4、作业分析与设计意图经过三个课时的学习，学生已经能较好地掌握对比实验。设置三组实验让他 们进行两两对比既是对前两个课时的复习和巩固，又是拓展和提升。第四课时 蚯蚓的选择1、作业内容好奇同学在抓潮虫 (西瓜虫) 的过程中发现，只
11、有在花坛边黑暗潮湿的石块6下才可以找到潮虫，而在明亮干燥的地面上找不到潮虫。到底是什么因素在影响 潮虫的分布呢，光亮程度还是潮湿程度？为此，他进行了探究。他在一个长方形 的铁盘上，布置了 A、B、C 三个环境区域 (如图) ，潮虫可在三个区域之间自由 移动。然后在铁盘的中间区域放入 15 只潮虫，每隔两分钟统计一次各区域中潮 虫的数量。请回答下列问题。潮虫ABC明亮区域中间区域黑暗区域(1)好奇同学在探究什么因素对潮虫生活的影响？(2)好奇同学用了 15 只潮虫做实验，原因是 ( )A.没什么原因，随便拿的B.为了防止偶然性，使实验结论更具科学性C.跟老师学的，没有什么原因(3)好奇同学在第
12、2 分钟统计数据时，发现潮虫在三个区域都有分布，便得 出结论： “该研究因素对潮虫的生活没有影响。 ”这个结论 ( )A.科学 B.不科学 C.无法判断(4)经过 10 分钟后，该同学发现潮虫全部集中在 C 区域，说明 ( ) 。A.潮虫会选择合适的环境生活B.生活环境对动物没有什么影响C.生活环境决定动物的外形特征(5)如果好奇同学想继续探究另一个因素水分是否影响潮虫的分布，那么 A 和 C 区域应该设置怎样的环境？72、时间要求：10 分钟3、评价设计：参考答案或提示： (1)光亮程度(2)B (3)B (4)A(5)分别设计潮湿和干燥的环境，其他条件相同。4、作业分析与设计意图潮虫也是学
13、生常见的一种小昆虫，让学生将课堂上学习的对蚯蚓的研究方法 迁移到对潮虫的研究，是对学生课堂学习的有效巩固。第五课时 当环境改变了1、作业内容科普阅读：阅读下面一段文字，总结青蛙冬眠的原因，将其填写在图表中青蛙会在冬季进入冬眠的状态。最主要的原因就是此时青蛙的体温比较低， 难以维持它们进行各种正常的生命活动。当冬季到来的时候，气温会不断降低， 由于青蛙属于变温动物，它们的体温也就随之而发生变化，变得比较低。而青蛙 的活跃程度也会受到体温的影响，无法继续保持活跃的状态，此时它们为了生存， 抵御周围的严寒，就只能寻找一个安全的地方钻进去过冬，这期间并不活动，自 身消耗比较少。另外还有一个比较重要的原
14、因，就是此时青蛙基本是找不到食物的。冬季气 温低，很多昆虫也无法存活，青蛙就缺少食物可以吃。此时它们只能冬眠，减少自身能量的消耗，不然它们就有可能被饿死。当然，它们在进入冬眠状态之前也 会尽量摄入多一些的食物。而且，青蛙冬眠一般都是在洞穴之中的，可以保护它 们不被其它动物吃掉，而且一定程度上还可以抵御严寒。当春季再次到来的时候， 青蛙就会渐渐苏醒过来了。82、时间要求：10 分钟3、评价设计：参考答案或提示： (1) .体温过低 (2) .缺少食物 (3) .减少能量消耗 (4) .保障自身安全4、作业分析与设计意图青蛙冬眠是学生从很小就知道的常识，这段科普小短文详细介绍了青蛙冬眠 的原因，让
15、学生明白青蛙冬眠是为了适应环境改变生存下去的必然选择。通过阅 读总结归纳也是对学生科普阅读能力的训练。第六课时 食物链和食物网1、作业内容“模拟食物网游戏”记录表第 组 组员： 我们模仿 (写地点) 的生物一、角色模拟 (填写谁模拟什么生物)二、画出食物网 (在圆圈上写上生物的名字，并用箭头表示生物之间的食物关系，构建成食物网。)9情境假设： (假设其中一种生物受某种原因而大量减少甚至灭绝，对于 其他生物会产生什么影响呢？请大胆假设，将思考记录下来。)2、时间要求：10 分钟3、评价设计：参考答案或提示： 给学生简单的提示，让学生对身边熟悉的花坛、菜地、 小池塘等地的食物网进行模拟。实践过程评
16、价评价指标水平能正确处理吃与被吃的关系绘制科学清晰的食物网注意力集中，全情投入分工合理，配合默契4、作业分析与设计意图“模拟食物网游戏”操作简单且非常有利于学生对食物网本质的认识，但对场 地有一定的要求，课堂时间不够，所以将其作为小组的课后实践活动作业。第七课时 设计和制作生态瓶1、作业内容在课堂上我们每位同学都设计、制作并改进了自己的生态瓶，使生态瓶状态 良好。现在为了进一步研究生态瓶生态平衡需要的条件，请同学们 5 人一组进行 对比实验研究。如下图：10放置于阳光充足处 放置于阴凉处11不改变条件 倒去一半水 拿掉部分水草 加入两条小鱼不改变条件在不换水的情况下，每天将 5 个生态瓶放置在
17、一起拍下生态瓶的状态，持续 观察一周，小组讨论：生态瓶的生态平衡状态与哪些条件有关？2、时间要求：10 分钟3、评价设计：参考答案或提示：生态瓶的生态平衡状态与水量、植物数量、动物数量，光 照条件都有关。实践过程评价评价指标水平操作规范观察仔细能坚持长期观察分工合理，配合默契4、作业分析与设计意图教科书要求学生在课后通过改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，来对比 研究生命环境与非生命环境改变对生物生存的影响。为指导、帮助学生在课后有 效开展实践研究，教科书以图文结合的方式介绍了对比试验的方法，我结合课堂 实际，安排学生课后 5 人一组进行对比研究，用图示给出了具体操作，让学生一 目了然。六、单
18、元质量检测作业1、作业内容(1)好奇同学的奶奶住在农村，奶奶去年在领居家剪了两根月季枝条，一根 插在前院，阳光充足，一株插在后院，阳光由于房屋遮挡不充足。经过两年生长， 前院月季茎叶粗壮花朵大，而后院月季茎叶细小花朵小。由此我们知道月季生长 需要 ( )A.充足的阳光 B.空气流动 C.充足水分(2) 蚯蚓喜欢黑暗潮湿的环境，但夏天暴雨过后，我们经常在白天看到蚯 蚓出现在地面，有时还爬到水泥路面。对此，好奇同学对这种现象的原因进行猜测，你认为相对合理的是 ( )A.大雨后土壤中水分太多，缺少空气，蚯蚓为了呼吸钻出地面 B.蚯蚓喜欢黑暗潮湿的环境，但有时也喜欢去明亮干燥的地方C.有的蚯蚓喜欢黑暗
19、潮湿的环境，也有的蚯蚓喜欢去明亮、干燥的地方蚯蚓雨后爬到水泥地面上(3)变色龙是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块，可以随着环境颜色的变化而改变皮肤的颜色。这种现象说明 ( )A.变色龙影响环境B.变色龙适应环境C.变色龙依赖环境(4)2022 年两会上张新发委员提出：全面推进综合防控野猪危害工作。近年 来，野猪数量猛增，开始与村民争“抢”粮食作物，在一些地方，已对粮食生产 造成损失并威胁到了群众生命安全 (见下图) 。 ”我市金寨县也在 2021 年 1112月组织了一次专业的狩猎队进行捕猎野猪，野猪泛滥的主要原因不包括 ( )A. 食物充足 B.天敌少 C.不在食物链中13第 4 题 野猪在毁
20、坏庄稼第 5 题 农民正在铲除加拿大一枝黄花(5)加拿大一枝黄花于 2006 年传入六安市 (见上图) ，其繁殖能力强，体型 大，大量消耗水和养分，挤占本土植物生长空间严重影响本土植物生长，六安市 林业局常常组织人员铲除加拿大一枝黄花，铲除加拿大一枝黄花，主要是因为这种植物破坏了 ( ) 。A.食物链 B.生态平衡 C.群落(6) 水稻是我省主要的农作物，水稻生态系统中主要有下面几种动植物， 请将下图连接成食物网2、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1容易原创20 分钟2选择2容易改编3选择3容易改编4选择4、5中等原创5选择4、5容易
21、原创6连线4中等原创3、评价设计参考答案或提示： 蝗虫 水稻老鼠(1) A (2) A (3) B (4) C (5) B (6)青蛙蛇科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技
22、 能、 提 升 教 育 教 学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不
23、 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师
24、的 课 程 计划 进 行分 析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科
25、 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示
26、开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实
27、 践。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探
28、究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师
29、 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本
30、 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社
31、会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更
32、 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 间 ， 各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。 可见， 不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针
33、 对 小 学 阶 段 的 研 究 较 少， 且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。 有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理 解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、 基 于 证 据 、 科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科 学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。 例 如， 等 （ ）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证 据 之 间 区 别 的 能 力， 该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿
34、地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生， 包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。 研 究 发 现， 小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础 ， 能 够 区 分 信 念 和 证 据 ， 并 能 对 假 设 进行 检 验。 和 （ ） 开 展 的一项 案 例 研 究 显 示， 科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方 式 开 展 科 学 教 学， 帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质， 包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、 主 观 的 、 科 学 从一个 问 题 开 始、 可 以 采 用 多 种 方式 来
35、研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接 触 科 学、 感 受 科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响 ， 在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。 有 研究 显 示， 低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。 和 （ ）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究， 教 师 鼓励 学 生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念 ， 学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答 ， 并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。 研 宂结 果表 明 ， 这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释 ， 但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教 授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。知识备份（根据实际情况删减）2
