1、2022-7-2712022-7-272前前 言言教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，教学目标是备课的必经之路。教师在写教案时，它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之它往往是第一个被写下的；但就在这无数次的重复之中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆中，它慢慢地变成了一个不需要思考且可以跳过的摆设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了设。在新课程的实施中，大家也逐渐学会了“三维目三维目标标”的表达方式，甚至相同的套话。然而，的表达方式，甚至相同的套话。然而，“三维目三维目标标”究竟在教学中发挥了怎样的作用，究竟在教学中发挥了怎样的作用，“三维目标三维目标”之间究竟是怎样的关
2、系，又该如何去整合，这些都很之间究竟是怎样的关系，又该如何去整合，这些都很少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生少有人去探究。还有，新课程提倡生成，那么，这生成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研成目标与预设目标之间的关系该如何处理，也缺乏研究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导究。耗散结构的理论告诉我们，初始细小的变化能导致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下致以后产生极大的差异。因此，研究在新课程理念下课堂教学目标的确定和实施问题，是摆在我们面前的课堂教学目标的确定和实施问题，是摆在我们面前的一个非常重要而又十分迫切的课题。一个非常重要而又十分迫切的课题。2
3、022-7-2732022-7-2742022-7-2752022-7-2762022-7-2772022-7-2782022-7-2792022-7-27102022-7-27112022-7-27122022-7-2713 课程功能由单纯传授知识转变为课程功能由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”的和谐发展是本次课改的首要任务。的和谐发展是本次课改的首要任务。新研制的课新研制的课程标准就是从程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观态度价值观”三个方面全面体现课程功能的。三个方面全面体现课程功能的。2022-7-27142022-7-271520
4、22-7-27162022-7-27172022-7-27182022-7-27192022-7-27202022-7-27212022-7-2722教育目的范围的层级关系教育目的范围的层级关系2022-7-27232022-7-27242022-7-27252022-7-27262022-7-27272022-7-27282022-7-27292022-7-27302022-7-27312022-7-27322022-7-27332022-7-27342022-7-27352022-7-27362022-7-27372022-7-27382022-7-27392022-7-27402022-
5、7-27412022-7-27422022-7-27432022-7-27442022-7-27452022-7-27462022-7-27472022-7-27482022-7-27492022-7-27502022-7-27512022-7-2752 2022-7-27532022-7-27542022-7-27552022-7-27562022-7-27572022-7-27582022-7-27592022-7-2760 二、改变传统的教学模式二、改变传统的教学模式（一）建构主义的教学模式（一）建构主义的教学模式 1 1、建构主义的学习原理建构主义的学习原理 知识不是通过教师传授得到的
6、，而是学习知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，者在一定的情境中，运用已有的知识和经验，通过与他人的协作，主动建构而获得的。通过与他人的协作，主动建构而获得的。2、常用的建构主义的教学模式、常用的建构主义的教学模式2022-7-2761（1）支架式教学）支架式教学 搭脚手架搭脚手架掌握知识的三级水准掌握知识的三级水准 最近发展区最近发展区 进入情境进入情境引入一定的问题情境引入一定的问题情境 独立探索独立探索启发引导启发引导 独立分析独立分析 帮助探索帮助探索 协作学习协作学习小组协商、讨论小组协商、讨论 效果评价效果评价自我评价、小组他评；学习能力、所作
7、贡献自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构建构2022-7-27622022-7-2763（2）抛锚式教学）抛锚式教学 创设情境创设情境情境要与现实情况基本一致或相类似情境要与现实情况基本一致或相类似 确定问题确定问题选出与学习主题相关的真实事件或问题选出与学习主题相关的真实事件或问题(抛锚抛锚)自主学习自主学习确定内容确定内容 获取信息获取信息 利用、评价信息资料利用、评价信息资料 协作学习协作学习 效果评价效果评价2022-7-27642022-7-2765（3）随机进入教学）随机进入教学 呈现基本情境：呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题向学生呈现与当前学习主题 的基本内容相关的
8、情境的基本内容相关的情境 随机进入学习：随机进入学习：根据学生选择的学习内容，根据学生选择的学习内容，呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境呈现与学习主题的不同侧面特性相关联的情境 思维发展训练：思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动在元认知级进行师生交互活动 建立思维模型、培养学生发散性思维建立思维模型、培养学生发散性思维 小组协作学习：小组协作学习：把获得的认识和个人的观点在把获得的认识和个人的观点在 师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法师生协商的环境中评论，每人发表自己的看法学习效果评价：学习效果评价：自我评价和小组评价相结合自我评价和小组评价相结合2022-7-2766 （4
9、4）台湾）台湾“问题双环问题双环”教学模式教学模式问题问题小小组组合作合作对谈对谈解题解题主主客客外化外化创造创造新知新知内化内化学习学习新知新知任务任务数学数学科学科学哲学哲学历史历史技术技术媒体媒体引导引导教育教育心理心理辅导辅导环境环境社会社会文化文化语言语言分析分析评量评量2022-7-2767“问题双环问题双环”教学的步骤教学的步骤1 1、教学前、教学前 设计任务或问题设计任务或问题考虑如何引导学生完成任务考虑如何引导学生完成任务考虑如何建立学习环境考虑如何建立学习环境考虑如何分析评价学习效果考虑如何分析评价学习效果2 2、教学中、教学中教师提供若干适合讨论的问题教师提供若干适合讨论
10、的问题学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动学生以小组合作的形式解题，教师巡视、参与各组活动各组代表上台报告讨论结果各组代表上台报告讨论结果教师组织全班讨论教师组织全班讨论3 3、教学后、教学后教师分析整个教学活动并检讨改进（教学反思）教师分析整个教学活动并检讨改进（教学反思）2022-7-2768学习目标或任务学习目标或任务导向导向学生的自学生的自主、合作主、合作探究活动探究活动生成生成自评和他评自评和他评判断判断 教师的组织、指导、帮助、促进等教师的组织、指导、帮助、促进等帮助帮助组织组织互动互动参与参与反馈反馈课堂教学课堂教学自主学习自主学习 “块块”激励激励协商协商生成生成补
11、偿补偿2022-7-2769 课堂教学的块状结构课堂教学的块状结构1 1、递进式、递进式目标目标“块块”1 1 “块块”2 2“块块”3 3评价评价2 2、并列式、并列式目标目标评价评价“块块”1 1“块块”2 2“块块”3 33 3、总分（分总）式、总分（分总）式块块 1 1块块 2 2块块 3 3块块 1 1块块 2 2块块 3 32022-7-27702022-7-27712022-7-27722022-7-27732022-7-27742022-7-2775上海：上海：根据于漪老师备课经验总结的根据于漪老师备课经验总结的 “行动教育行动教育”的基本模式的基本模式 原行为阶段原行为阶段关
12、注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为的教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念的课例关注新理念的课例设计设计 新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行为关注学生获得的行为调整调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与他：寻找自身与他人的差距人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实的差距实的差距课例为载体课例为载体 /研究者与教师的合作平台：研究者与教师的合作平台：理念学习理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省2022-7-2776操作可以简化：操作可以简化：“一个课例，三次讨论一个课例，三次讨论”一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究者邀请一、
13、二位外来研究者,坐在一起学习有坐在一起学习有关文献、文件关文献、文件,交流分享各自体验交流分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后切然后切入一个课例入一个课例,寻找差距寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。设计如何改进以往做法的上课计划。按改进的计划上课按改进的计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反课后再坐在一起反省与实际效果的差距省与实际效果的差距,修改上课计划。修改上课计划。按修改后的计划再上按修改后的计划再上,再一次看课再一次看课,接着再讨论接着再讨论,把整个过把整个过程写成报告程写成报告,如此一学期几次如此一学期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”的知识的知识库。库。困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。2022-7-2777
