1、小学生心理健康教育案例二年（1）班案例林某，男，8 岁，二年级（1）班学生。调皮淘气中透着可爱，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。具体表现：1、不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。2、对学校的一切制度都熟视无睹，不参加学校的一切活动。3、上课经常不听课，严重影响教学秩
2、序。4、经常打人、骂人，常常把同学的本子和书撕坏。5、作业经常都是写的一塌糊涂。家庭情况：家庭经济条件一般，父母都是农民，没有上过多少学，母亲更是大字不识一个，俩人靠做打工维持生活。并且经常不在家，也没有时间管孩子。为此，林某大多数就依靠他的奶奶。个性特征：卫生情况极差，经常是一个大花脸，总喜欢把东西放到嘴里，特别喜欢把铅笔橡皮书本放进嘴里。喜欢和别人打架斗殴，爱动别人的东西，经常惹事，别的同学的家长也经常找到学校，说有关林某如何如何欺负他们家的孩子的等等。他和其他同学的人际关系紧张，总有人来告状他欺负别人。可是老师和跟他谈话时，他总是露出一副轻蔑的样子，好象在说：“那又怎样？”上课的时候经常
3、不听讲，常与同学讲小声话。作业是经常不做，要么去招惹别人，要么在桌子下面做小动作，很少参与课堂的任何活动。原因分析：由于某种原因，他的家长经常在外打工，白天经常不在家，所以他的一切都由奶奶照顾。可是奶奶也没有上过学，不识字，对孩子的教育问题也不是很懂，这样就致使孩子出现了好多的不良习惯。另外，由于他经常性招惹同学，好多同学都看不起他，不想和他一起玩耍，渐渐地他也就远离了同学，自尊心受到严重伤害，便产生了自卑1心理。教师对他进行教育，他也不理不睬，一副你能奈我其何的模样。个案处理给予孩子更多的关怀和爱护，主动和他亲近做朋友。找到他感兴趣的话题，下课时 尽量和他多谈话，谈谈他的兴趣、爱好，以及他在
4、家的生活。利用一切可能的机会多和他的家长联系、多交流，使家庭和学校教育达成一致。1、激励教育，唤起信心。 “师爱是教育的基础”，为了去除他那种上课不听讲，对老师无所畏的态度，我在课余经常有意无意的找林某闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点 名批评她，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的林某同学今天坐 得真端正！”“我们的林某同学回答问题真响亮”“我们的”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，觉得林某同学好样的、很棒很棒的。2、树立信心，激起动力。 记得前一段时间，在一次公开课教学中，听课的老师非常多，好多的学生不敢回答问题，而林某同学在那次却表现的非常非常的好，不
5、仅能够积极的回答老师提出的 问题，而且回答的声音还非常的响亮。当时同学都对他投来了羡慕的目光。顿时，教室时里响起了哗哗的掌声：“林某，林某，你真棒！”从此，他真的变了，爱学习了， 上作业写的认真了，真的非常努力，成绩有了飞跃。3、重视家庭，提高能力。为了让林某同学更加的努力学习，对自己树立信心，我不仅在学校从多方面进行鼓励，教育，还不时的和家长沟通，让他们也从多方教育。我经常与家长沟通，详细 地分析了林某在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况及不良习惯的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家 长可以让他为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一
6、会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖 他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在 评价中，林某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。与家长联系，交换教育孩子 方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。 并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育 孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。 4、参与管理，自信自强。通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，
7、在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，林某也积极投入到各项自主管理 中来，从班级的小组长开始，他对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，展现出来的是一种自信、自强。5、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，2可以收到明显的调节疗治效果。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老
8、师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。开始，林某她一问三不答，我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，平时主动与之接近，上课时，我总用鼓励的眼神望着他，缩短心理距离。课间让同学去找他玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。教育启示： 这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小 的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及 他爸妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当 你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学 生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。3
