1、目目录录作业设计方案作业设计方案基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术四年级第一学期电子工业出版社文件管理好习惯单元组织方式 自 然 单 元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1我的文件在哪里四年级上册第一单元活动 12分门别类建新家四年级上册第一单元活动 23有条不紊理文件四年级上册第一单元活动 34轻松自如找游戏四年级上册第一单元活动 4本单元教学的主要内容。是让学生能够管理计算机中的文件资料，分别从查看文件、文件夹规划、管理文件、搜索文件等方面，让学生掌握运用有效的、合理的手段对文件进 行查看、搜索和管理的方法。培养良好的文件管理习惯，提高信息素养。本单元主要学习 查看文件、文
2、件夹规划、整理文件、搜索文件等方法。课程设计从解决生活常见问题入手，符合学生学习的需求和认知规律。4 课内容从信息处理流程上是前后关联和递进的关系，但每课又是相对独立的。第 1 课:我的文件存哪里，主要内容是使用计算机窗口查看文件，并通过“详细信息”方式查看文件，按照文件类型排序，并能通过缩略图测览图片内容。第 2 课:分门别类建新家，主要内容是使用文件夹组织文件。分类管理本地文件，对分区和文件夹进行规划，并创建分类文件，为以后有序管理文件做好准备。第 3 课:有条不素理文件。主要内容是掌握使用文件的复制、移动、重命名、删除和还原等操作。对本地文件进行科学合理的管理。第 4 课:轻松自如找游戏
3、，主要内容是使用搜索技巧查找到指定文件，并能给文件创建快捷方式，移入开始菜单中，提高文件的使用效率。本单元教学案例的选择考虑了小学生的认知水平和兴趣爱好，内容尽量简单，操作上循序渐进，由易到难。先在一个窗口内操作，再到多个窗口之间操作;提供的文件都是以 前教学中的素材或生活中的照片，文件类型也是常见的文字、图像、声音、视频等类型，以期提高学生的学习兴趣。本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1我的文件在哪里了解使用计算机窗口查看文件，并通过“详细信息”方式查看文件，按照文件类型排序，并能通过缩略图测览图片内容。(1)初识“我的电脑”窗 口，认识磁盘分区。(2
4、)认识常见文件类型及其图标。(3)根据需求改变窗口文件排列顺序。(4)能合理选择不同的方式查看文件。1 课时活动2分门别类建新家了解使用文件夹组织文件。分类管理本地文件，对分区和文件夹进行规划，并创建分类文件，为以后有序管理文件做好准备。(1)能够根据文件内容进行文件夹规划。(2)根据需要新建文件夹，并给文件夹命名。(3)能根据需要规划分区功能，并重命名分区。1 课时活动活动名称教材主要内容教学课时活动3有条不紊理文件掌握使用文件的复制、移动、重命名、删除 和还原等操作。对本地文件进行科学合理的管理。(1)初步了解文件归类整理方法。(2)掌握选定多个文件和文件夹的方法。(3)理解复制、移动及删
5、除文件的意义，掌握操 作方法。(4)能对文件有序管理，养成良好的管理习惯。1 课时活动4轻松自如找游戏了解使用搜索技巧查找到指定文件，并能给文件创建快捷方式，移入开始菜单中，提高文件的使用效率。(1)学会在“我的电脑”中搜索指定文件。(2)能够创建文件的快捷方式，掌握自定义游戏 菜单中的快捷方式。(3)养成良好的快捷方式使用习惯。1 课时活动活动名称学情分析活动1我的文件在哪里经过一年信息技术的学习，学生对文件有了初步的感知，但还没有具体的概念，也不清楚文件存储位置。而且这个 年龄段的大部分学生，在生活中有一定的归类整理的习惯，但 归类方式还不是太科学。因此，本课教学需要引导学生意识到 整理的
6、重要性，进而关注文件的有序管理也同样重要。活动2分门别类建新家本节课的操作难度不大，涉及操作的知识点有新建文件夹和重命名，但本节课学生刚开始认识文件的规范存储，教师要注意正确引导学生正确的习惯养成。活动3有条不紊理文件通过前两节课的学习，同学们已经了解了文件类型、文件大小，并且学会了查看文件和正确建立相应的文件夹、给文件和文件夹重命名。有了这些知识做基础，相信本节课的学习会比较轻松，但一定要向学生强调先选定后操作。活动4轻松自如找游戏四年级的学生对于游戏非常感兴趣，因此本课选择“找苹果”等游戏文件，让学生查找充分调动学生积极性。而且经过本单元前三课的学习，学生已经有文件管理的意识，并且能够移动
7、、复制、重命名文件，了解文件的存储路径，能够根据给 定的路径查找到文件。单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等要素。借助作业目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。认识“我的电脑”窗口组成。A 知道理解文件夹与文件夹的关系。A 知道掌握连续和不连续的选定方法。A 知道掌握搜索文件的方法。A 知道了解硬盘分区、文件、文件夹的概念及其关系。B 理解会按文件夹类型排列文件图标。B 理解掌握文件的移动和复制方法。B 理解掌握创建快捷方式和移入开始菜单的方法。B 理解了解文件的类型、大小、修改日期等属性。C 应用会新建文件夹，
8、并给文件夹取有意义的名称。C 应用掌握文件的删除方法。C 应用通过对搜索文件的学习，让学生掌握查找文件的方法。C 应用通过对文件进行分类的实际操作，理解信息资源分类的基本理念，并运用这种理念，对信息资源进行有效的管理。D 综合通过对文件夹内容的分析，理解文件夹整理的意义D 综合通过对不同类型文件分类存储，初步养成良好的信息管理的习惯。D 综合引导学生使用信息技术解决实际问题。D 综合1.分析课标要求、教学内容和学情。2.制订单元目标和作业目标。3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、制定评价 标准和确定作业类型。四年级上册第一单元活动 1我的文件在哪里基础性课时作业作业
9、类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。1.选择题(1)在“我的文档”文件夹中浏览图片文件时，想不用打开文件，就能查看图片的内容，应该选择的文件查看方式是()。A.列表 B.缩略图 C.平铺 D.图标(2)在图 1.1 所示的文件夹窗口中，如果要将同一类型的文件排列在一起，应该选择的命令是()。图 1-1排列文件A.名称 B.大小 C.类型 D.修改日期(3)在“我的电脑”中查找文件，如图 1.2 所示，他希望
10、文件能够按照从小到大的顺序排列，下一步应该单击()。A.名称 B.大小 C.类型 D.修改日期图 1-2排列文件2.判断题(1)在查找照片时，必须要将计算机中的文件逐个打开查看。()(2)不同类型的文件，其大小有一定的关系，视频文件一定大于声音文件。()(3)文件夹是用来管理文件的，文件夹中除了文件外，还有可能存放文件夹。()全体学生，基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用网络在线评分，学生可以根 据系统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再 通过网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助网络评价平台学生可查看自己答
11、题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于 聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源-J01A 知道选择题10.7引用B 理解选择题10.7引用A 知道选择题10.7引用B 理解选择题10.7引用A 知道选择题10.7引用B 理解选择题10.7引用作业编号 4S-1-分别代表 四 年级上册 第一单元活动 1 的基础性 作业。对应单元目
12、标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断题、填空题、操作题、应用题、编程题等。预 估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原 创题、改编题、引用题等。1.教师使用教学软件发送制作作业。2.学生进入课堂，打开老师下发作业练习，进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1.选择题(1)B(2)C(3)D2.判断题(1)x(2)x(3)四年级上册第一单元活动 1我的文件在哪里拓展性课时作业作业类型探究性作业 实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单
13、元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长10分 钟了解“我的电脑”窗口组成。双击桌面上我的“我的电脑”图标，“我的电脑”窗口组成、。了解硬盘分区、文件、文件夹及其关系。“我的电脑”像个大房子，家里有多个“房间”就是，房间里有许多“柜 子”指，如同书架上摆放书籍。了解文件的大小以及文件名格式。1.完成下面换算题1KB=()B1MB=()KB1GB=()MB1TB=()GB2.文件名称一般格式：.。你 选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与 同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价
14、。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源4S-1-1-J014S-1-1-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-1-J024S-1-1-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-1-J034S-1-1-DD 综合实践应用5 分钟0.7原创本课是文件管理单元的第 1课，需要让学生了解文件存放方式，以及文件与文件夹的关系，这些内容比较枯燥，因此不能简单地介绍概念，通过与生活类比，让学生体 会“我的电脑”、硬盘分区、文件夹、文件之间的关系。通过创设一个具体的任务查 找曾经的绘画作品，用任务驱动，引导学生去探究，培养学生的自主学习能力。教学 过程中给学生思
15、考的空间、实践的机会，让学生在教师的指导下进行自我学习，让他 们既掌握知识，又获得能力，真正成为学习的主人。四年级上册第一单元活动 2分门别类建新家基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。1、选择题(1)小明要在 D 盘新建一个文，打开盘窗口后，他应该选择的菜单是()。A.文件B.编辑C.查看D.工具(2)小明同学要对某一个文件重新命名，选定文件后，他应该选择的菜单是()A.文件B.编辑C.查
16、看D.工具(3)小明同学要对某个图片重命名，下列文件名不可取的是()。100.JPG黄山风景 jpg黄山风景fangO1.JPG黄山风景_01.jpgA.B.C.D.(4)打开某个文件，如图 2.10 所示，以下说法正确的是()。文件中包括 1 个文件夹和 10 个文件共有 10 个类型的文件“弹钢琴.jpg”和“气球.bmp”两个文件的图标不同，所以不是同一类型文件共有 7 个图像类型的文件可以将“duihu.txt”重命名为“对话.TXT”A.B.C.D.图 2.10 文件夹2.判断题(1)在给文件重命名时，文件的扩展名不能更改。()(2)文件夹命名规则和文件命名规则是一样的，只是文件夹名
17、没有扩展名。()(3)在同一文件夹中，两个文件只要扩展名不一样，基本名可以一样。()(4)文件夹只用来存放文件，不能再存放文件夹。()全体学生，基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过网络 平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助评 价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于 聚焦设计
18、作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源-J01A 知道选择题10.9引用-J02B 理解选择题10.7引用-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用作业编号 4S-1-2-J01 分别代表 4 年级下册 1 单元活动 2 的基础性作业。对应单 元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判断
19、 题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有原创题、改编题等。1.教师使用教学软件发送制作作业。2.学生进入课堂，打开老师下发作业练习，进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1.选择题(1)A(2)A(3)D(4)D2.判断题(1)(2)(3)(4)x四年级上册第一单元活动 2分门别类建新家拓展性课时作业作业类型探究性作业 实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长10分 钟可选作业 1：(难度)了解电脑文件的基本特征文件及文件夹的命名规则：1
20、.2.3.4.5.可选作业 2：(难度)认识电脑里面的特殊符号文件和文件夹名称中不能出现的 9 个特殊符号：可选作业 3：(难度)养成良好的文件管理习惯文件管理注意事项：1.2.3.4.5.6.7.8.自评：你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：互评：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源4S-1-2-J014S-1-1-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-2-J024S-1-1-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-2-J034S-1-1-
21、DD 应用实践应用5 分钟0.6原创从操作技能上来说，本节课比较简单，容易完成任务。但本节课的难点却容 易让人忽略那就是培养学生的文件分类整理思想。本节课在突破难点上作了以下 几点处理。1.在导入时通过游戏让学生初步感知在生活中分类整理物品是一种好的生活习惯。学生在认识生活中的整理习惯后，再观察“我的文档”中的杂乱文件，必然 会感觉也需要分类整理，这就产生了一种对文件整理的需求。2.在规划文件夹存储位置和名称时，教师又将文件与物品比较，文件与房间和储 物柜比较，通过这些形象的类比，学生很容易理解为何要先建个人文件夹(相当 于房间)，再建分类文件类(相当于储物柜)。这种类比让学生留下深刻印象，为
22、 形成良好习惯打下基础。3.最后，在课程结束前，引导学生思考将课堂所学的分类整理思想运用到日常生活中。课堂经验来自于实践，又应用于实践，较好地形成知识迁移。四年级上册第一单元活动 3有条不紊理文件基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-10 分 钟同学你好，请在 5 分钟内完成，并将作业提交。1.选择题(1)如果选定如图 3.1 所示的连续的图片，在操作步骤中需要按住的键是()A.AltB.CtrlC.ShiftD.Tab1.单击第一个2.按住()不
23、放3.单击最后一个图 3.1 选择连续的文件(2)李华要同时选择如图 3.2 所示的 3 个音乐文件，需要按住的键是()A.Alt B.Ctrl C.Shift D.Tab图 3.2 选标不连续的文件(3)芳芳要选择如图 3.3 所示的油画作品中的其中四幅作品，她可以采取()方法。A、拖动选择B、按住 Ctrl 键，依次单击。C、按空格键、依次单击D、按住 Shift 键，依次单击图 3.3 选择文件2.判断题(1)执行了“剪切”命令后，可以粘贴多次，把文件移动到不同的地方。()(2)在不同磁盘之间不能进行文件的移动。()(3)在“清空回收站”之后，被删除的文件就不能从回收站中恢复了。()全体
24、学生，是基础性作业5 分钟本作业是基础性的，面向全体学生的作业。采用在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助网络系统，设置自动评价，再通过 网络平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借 助网络评价平台学生可查看自己答题成绩。(具体如下图所示)机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题目 类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性 指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品 质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)
25、预估作业难度题目来源-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用作业编号 4S-1-3-J01 分别代表 4 年级下册 1 单元活动 3 的基础性作业。对 应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判 断题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有 原创题、改编题等。1.教师使用教学软件发送制作
26、作业。2.学生进入课堂，打开老师下发作业练习，进行作业练习。3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1.选择题(1)C(2)B(3)B2.判断题(1)x(2)x(3)四年级上册第一单元活动 3有条不紊理文件拓展性课时作业作业类型探究性作业 实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长10分 钟)了解鼠标左键拖动或复制文件同一驱动器内部移动步骤：1、2、3、不同驱动器之间的复制：1、2、3、实际操作，巩固训练打开“我的电脑”里面“新建文件夹 1”，将所有文件移到 E新建文件夹 2，再删除其中文本文
27、件，新建“图片”、“视频”两个文件夹。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。师评：将作业方案 发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源4S-1-3-J014S-1-3-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-3-J024S-1-3-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-3-J034S-1-3-DD 应用实践应用5 分钟0.7原创这节课采用“整理物品”的游戏导入，引导学生领悟在计算机中整理文件也是这样的过程。教材过程中鼓励学生知识迁移，举一反三，自主探究的学习能力，
28、在实际 操作中发现 Ctrl 键和 Shift 键在选定文件时的区别，得到了较好的学习效果。对于 复制和移动的共同点和不同点，采用“猜一猜”和“做一做”的方式将学生的猜想与 实际进行对比，既活跃了课堂气氛又加深了学生对两种操作的深刻印象。而对于删除 操作和课后“做一做”完全放手让学生自主完成，并鼓励同桌间相互检查任务完成情况，交流学习心得和操作技巧，起到了互学互助的作用。四年级上册第一单元活动 4轻松自如找游戏基础性课时作业作业类型基础性作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长5-
29、10 分 钟1.选择题(1)芳芳同学在 D 盘以“方可可”为关键词进行搜索,不可能出现的搜索结果是()。A.芳芳C.芳芳照片B.芳芳自我介绍.txtD.芳芳.txt(2)下列有关搜索文件的说法不正确的是()A.默认情况下，系统的隐藏文件无法搜索到B.搜索文件时，若记不清文件名时，关键词宁少勿多C.芳芳同学要查找昨天保存的文件，他记不清文件名和存储位置，他可以选择日期搜索选项进行搜索D.搜索窗口只能搜索文件，不能搜索文件夹(3)芳芳同学搜索某一文件时，只记得类型是 BMP，基本名中有一个“好”字，可以实现这一搜索的关键词有()。好好.bmp*好*.bmp*好.bmp A，B.C.D.(4)下列有
30、关快捷方式的说法正确的是()。A.为了方便，复制文件时，只复制快捷方式就可以了B.只有文件可以创建快捷方式，而文件夹不可以创建快捷方式C.除文件快捷方式，原文件不受影响D.文件快捷方式图标和原文件图标没有区别(5)下列有关桌面说法不正确的是()。A.桌面主要是存放快捷方式的地方，所以快捷方式越多越好B.桌面一般不存放文件夹C.经常清理桌面是个好习惯D.桌面也是一个文件夹，一般存放在系统盘2.判断题(1)系统启用索引服务后，搜索文件会更快。()(2)在搜索文本文件时，可以用文本中的内容作为关键词来搜索。()(3)快捷方式是一个特殊文件，没有扩展名。()全体学生，是基础性作业5 分钟本作业是基础性
31、的，面向全体学生的作业。采用在线评分，学生可以根据系 统自评结果，了解自己的成绩。教师也可借助系统，设置自动评价，再通过平台，了解所授班级学生作业情况后，再进行反馈。学生在提交作业后，借助评价平 台学生可查看自己答题成绩。具体如下图所示：机器评分机器评分课时作业属性分析是指向作业的内涵品质，涉及题目目标、学习水平、题 目类型、题目难度、预计完成时间、题目来源等要素。撰写作业属性表的各项属性指标，有助于聚焦设计作业，能够把握关键问题，反思作业必须达成的内涵和品质，提升作业质量。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间(分钟)预估作业难度题目来源-J01A 知道选择题10.7引用-J0
32、2B 理解选择题10.7引用-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用-J01A 知道选择题10.7引用-J02B 理解选择题10.7引用作业编号 4S-1-4-J01 分别代表 4 年级下册 1 单元活动 4 的基础性作业。对 应单元目标序号是与单元作业设计中的序号要对应。学习水平有 A 知道 B 理解 C 应用 D 综合等。预计完成时间1 表示 1 分钟以内。题目类型有选择题、判 断题等。预估作业难度 0.9 表示大约有 90%的学生可以回答正确。题目来源有 原创题、改编题等。1.教师使用教学软件发送制作作业。2.学生进入课堂，打开老师下发作业练习，进行作业练习。
33、3.教师带领学生共同分析讲解作业反馈情况。1.选择题(1)D(2)D(3)C(4)C(5)A2.判断题(1)(2)(3)x四年级上册第一单元活动 4轻松自如找游戏拓展性课时作业作业类型探究性作业 实践性作业跨学科综合作业作业类别课时作业单元作业学期作业应用场景课前预习课中练习 课后练习作业对象全体学生作业 学生根据情况可自选作业作业时长10分 钟了解家中计算机的小游戏1.打开“我的电脑”搜索“连连看”，看一看这个游戏在哪个文件里面？2.为游戏文件“连连看”创建桌面快捷方式，并将其移到“开始”菜单中的“游戏”文件夹中。学会使用资源管理器资源管理器的打开方法：1.2.3.4.拓展训练，实际操作：把
34、我们家庭精彩的生活瞬间记录下来，用文字或图片保存下来，并把记录的资料分类保存到电脑文件夹里面。你选择的拓展性作业是：你对自己的完成情况的评价：与同学交流，寻找完成同类拓展性作业的同学进行交流互评。：将作业方案发给老师，请老师评价。作业编号对应单元目标序号学习水平题目类型预计完成时间预估作业难度题目来源4S-1-4-J014S-1-4-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-4-J024S-1-4-CC 应用实践应用5 分钟0.7原创4S-1-4-J034S-1-4-DD 应用实践应用5 分钟0.7原创本节课通过让学生先盲目地找，然后教师利用“搜索助理”变魔术式地找，从而形成明对比，让学生
35、一开始就形成强烈的未知欲望，充分调动学生的学习积极性。本节课的操作技能要求并不高，主要难点是认识搜索文件中的精确与模糊查找的区别及快捷方式的作用。在处理这两个难点时，教师通过让学生使用不同的关键词来搜索文件，查看结果后，让学生自己感知异同。在创建桌面快捷方式后，引出可以将 快捷方式移至相应的开始菜单，以保持桌面整洁。这些对比性的效果可以帮助学生认 识并逐渐培养良好的文件管理习惯。当然，好的习惯并不是几节课能养成的，这是本单元最后一课，但在今后的教学过程中还要保持良好的操作习惯。1知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明
36、，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间
37、，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能
38、够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对
39、于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式
40、容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能
41、力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生
42、的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数
43、据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳
44、理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的
45、必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式
46、的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
