1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术七年级第一学期科学出版社我的电脑世界单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1初识我的电脑七年级上册第一单元活动 12初用我的电脑七年级上册第一单元活动 23规范英文输入七年级上册第一单元活动 34轻松输入中文七年级上册第一单元活动 4二、单元分析(一)课标要求信息技术学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个核心要素组成。四个核心要素互相支持，互相
2、渗透，共同促进学生信息素养的提升。本单元通过对计算机基础知识、基本操作和使用规范的学习，使学生在一系列的活动中，逐步学习、补充和完善知识，特别指出在使用计算机时，应合理安排时 间，保持正确的操作姿势，养成良好的使用习惯。作为本书的基础性单元和起始单 元，学好本单元内容，不仅为进一步学习后续内容做铺垫，而且对激发学生学习兴 趣、培养学生信息素养也起着重要作用。(二)教材分析本单元共有 4 个活动，具体分析如下：活动活动名称教材主要内容教学课时活动1初识我的电脑计算机是信息技术最重要的处理工具，它已经成为我们日常生活中不可缺少的工具之一。本活动本活动分以下 3 个阶段进行：1.使学生了解计算机用途
3、和组成，初步了解计算机，并学会正确的开关机、熟悉电脑桌面。2.学会双击桌面图标启动程序；能较熟练地使用鼠标。3.了解计算机操作的一般规范，形成良好的操作计算机的行为习惯。1 课时活动2初用我的电脑本活动分以下 3 个阶段进行：1.初步了解和使用 Windows图形化操作界面；认识窗口、菜单、对话框等对象，掌握其基本操作方法。2.会使用“日期和时间”和“计算器”等程序解决生活中的一些问题，初步体验计算机的神奇魅力。3.能利用“个性化”功能，为桌面更换漂亮的背景图片、设置屏幕保护程序，使桌面呈现出个性。1 课时活动3规范英文输入本节课分 2 个部分完成。1.使学生了解键盘的基本结构、了解键盘分区、
4、掌握基准键位，会使用常用功能按键。2.掌握26个字母键的手指分工，能够正确快速输入大小写字母，并能通过主键盘区输入数字和符号。1 课时活动4轻松输入中文通过输入单个汉字、词组和标点符号一系列的活动，使学生学会使用搜狗拼音快速、准确地输入中文。主要内容1.切换输入法，选择中文输入法，学习输入单个汉字；2.分别以全拼和简拼两种方法输入词组；3.通过键盘直接输入中文标点和通过软键盘输入特殊符号等。1 课时(三)学情分析活动活动名称学情分析活动1初识我的电脑虽然大多数学生都接触过电脑，但对对主机内部的硬件了解不足，分不清哪些是输入设备、哪些是输出设备，缺乏规范电脑 操作常识，如果能尽快熟悉电脑知识，进
5、行实际操作，就能更好 地体验和感受电脑的神奇魅力。活动2初用我的电脑了解了电脑硬件知识后，学生的兴趣马上转移到如何使用电脑、更快体验电脑功能的强大上来，结合“日期和时间”体验生日日期，使用“计算器”软件快速计算，体验电脑带来的 便捷。活动3规范英文输入键盘是电脑最基本的输入设备，是人与电脑交流的重要工具。认识键盘和规范英文输入，是提高效率的根本保障，必须 不折不扣地认真掌握。活动4轻松输入中文我们用得最多的是中文，熟练掌握一种中文输入法，准确、快捷地输入汉字是十分必要的。学生在学习过程中，能激起对 母语的热爱和自豪之情。三、单元学习与作业目标单元作业目标设计表涉及目标序号、目标描述、学习水平等
6、要素。借助作 业目标设计表开展作业目标设计，有助于从整体上把握不同单元作业目标与课时作业目标的关联性、作业目标的结构性。7S-1-1-A认识常见电脑及电脑的硬件组成A 知道7S-1-2-AWinbows 系统窗口的组成A 知道7S-1-4-A键盘的分区、主要键位及 8 个基准键的分布A 知道7S-1-1-B正确开启和关闭电脑的方法B 理解7S-1-3-B键盘上常用的特殊功能键B 理解7S-1-1-C熟练使用鼠标C 应用7S-1-2-C运用“计算器”软件快速运算C 应用7S-1-3-C主键盘手指分工练习C 应用7S-1-4-C运用搜狗拼音输入法输入C 应用7S-1-4-D利用组合键输入中文标点和
7、特殊符号D 综合四、课时作业设计第一课时教师姓名项英武学科信息技术年级七年级教材板块、单元、章节、课时七年级信息技术上册 第一单元 活动 1 初识我的电脑作业类型课时作业口单元作业口学期作业作业功能口课前预习课中练习口课后复习作业目标了解计算机的用途及组成，认识桌面，熟练地使用鼠标题型选择题、判断题题量共 12 小题，其中基础性题目 10 小题，拓展性作业 2 小题时长总时长 10 分钟，其中基础性作业 4 分钟，拓展性作业 6 分钟题号作业内容设计意图选择题5 小题(A 类)(1)开机，打开电源的顺序是()。A.先显示器后主机B.先主机后显示器C.可以同时D.不考虑顺序(2)关机时，先()。
8、A.关闭主机电源B.关闭显示器电源C.退出 WindowsD.关闭音箱电源(3)电脑启动后，桌面上放置着许多()A.图标B.滚动条C.选项卡D.标题栏(4)电脑设备中，()可以帮助我们听音乐。A.音箱B.显示器C.键盘D.鼠标(5)从外观上看，电脑一般由()等几部分组成。显示器主机键盘鼠标软盘A.B.C.D.1.设计意图：了解计算机的用途及组成2.学科素养：规范操作电脑3.能力维度：认识电脑及基本操作4.题目来源：口选编改编口创编判断题5 小题(B 类)(1)陈明想，“我只要会用电脑玩游戏就行了，长大了再学电脑。”()(2)数码相机可以拍摄数字照片存放在电脑中。()(3)在鼠标上只有两个键，即
9、左键和右键。()(4)关闭电脑时，电脑和显示器将被同时自动关闭。()(5)鼠标的右击是指快速、连续地按下鼠标的右键两次。()(6)鼠标的基本操作有指向、单击、拖动、双击和右击。()(7)鼠标左键、右键同时被按下，称为鼠标的双击。()(8)关闭“拖动拼图”游戏窗口的正确方法是单击“关闭”按钮。()(1)在机房上课时，下面哪个同学做得对?()(C 类)A.下课了，以最快的速度跑出教室，看谁比我跑得快 B.上课了，快跑，我要第-一个进教室C.咦，显示器怎么没有图像了，我来摸摸插头是否插好了D.进了机房，我要安安静静走进教室，端端正正坐在位置上操作电脑(2)鼠标的拖动操作是指()。(C 类)A.按一下
10、鼠标左键再松开B.按住鼠标的左键，移到某个位置后再松开C.将鼠标的指针移到屏幕的某个位置D.快速、连续地按下鼠标的左键两次(3)运行“拼图”软件，练习使用鼠标。(D 类)1.设计意图：了解计算机的用途及组成2.学科素养：规范操作电脑3.能力维度：认识电脑及基本操作4.题目来源：口选编改编创编通过本次练习，为零起点学生排除学习障碍而设计的，对非零起点的学生，既是复习也有提高。作业围绕计算机的硬件设计，通过选择和判断，让 学生从直观上感受计算机的硬件组成，了解计算机的用途，掌握正确开关机 的方法以及鼠标的简单操作，培养学生养成规范使用计算机的良好习惯。教师姓名项英武学科信息技术年级七年级教材板块、
11、单元、章节、课时七年级信息技术上册 第一单元 活动 2 初用我的电脑作业类型课时作业口单元作业口学期作业作业功能口课前预习课中练习口课后复习作业目标认识窗口、菜单、对话框等对象，掌握其基本操作方法题型选择题、判断题、操作题题量共 8 小题，其中基础性题目 6 小题，拓展性作业 2 小题时长总时长 10 分钟，其中基础性作业 4 分钟，拓展性作业 6 分钟题号作业内容设计意图选择题3 小题(A 类)(1)关闭软件窗口，要用鼠标单击的按钮是()。A.B.C.D.(2)在 Windows 的桌面上发现了“摘苹果”游戏图标，要运行该游戏，可以用鼠标()该图标A.单击B.拖动C.双击D.指向(3)可以弹
12、出桌面快捷菜单，选择“显示属性”的正确操作是()。A.在桌面空白处右击鼠标B.在桌面空白处同时按下鼠标的左键和右键C.在桌面空白处双击鼠标D.双击“计算机”图标1.设计意图：认识窗口、菜单、对话框等对象，掌握其基本操作方法2.学科素养：规范操作电脑3.能力维度：电脑窗口基本操作4.题目来源：口选编改编口创编判断题3 小题(B 类)(1)双击就是分别按鼠标左键和右键各-次。()(2)关闭软件窗口的正确方法是，单击按钮区()(3)操作电脑时要保持正确的姿势，能避免眼睛过度疲劳，预防近视。()(C、D 类)(1)查看今年国庆节是星期几，香港回归日是星期几。(2)计算：2021(1519)8.8631
13、.设计意图：理解对话框的作用，科学型计算器特殊运算符的操作方法2.学科素养：规范操作电脑3.能力维度：电脑基本操作4.题目来源：口选编改编创编本次作业目的认识窗口、菜单、对话框等对象，掌握其基本操作方法。通过简单的任务或游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作鼠标，激发和保 持学生学习和使用计算机的兴趣。教师姓名项英武学科信息技术年级七年级教材板块、单元、章节、课时七年级信息技术上册 第一单元 活动 3 规范英文输入作业类型课时作业口单元作业口学期作业作业功能口课前预习课中练习口课后复习作业目标了解键盘分区，掌握基本指法，并能熟练输入英文、数字及符号 等题型填空题、操作题题量共 5 小题，其中基础
14、性题目 4 小题，拓展性作业 1 小题时长总时长 10 分钟，其中基础性作业 4 分钟，拓展性作业 6 分钟题号作业内容设计意图表格填空题(A、B 类)回忆主键盘手指分工，快速填写下表1.设计意图：认识键盘及手指分工2.学科素养：了解键盘分区，掌握规范指法3.能力维度：认识键盘及基本操作4.题目来源：口选编改编口创编手指名称分管键位左手食指左手中指左手无名指2 W S X左手小指右手食指右手中指8 I K，右手无名指右手小指操作题(C 类)(1)在“记事本”软件中，输入“Good morning,China”。(2)在“记事本”软件中，直接输入符号：“/*,.、=;”等符号。(3)在“记事本”
15、软件中，用 Shift键输入“!#$%&():?|”等符号。第二部分：拓展性作业(选做)操作题(D 类)在“记事本”软件中，设计输入如下符号图形：:):-D+_+=_=_%_%(o)/(=)4.在“记事本”软件中，输入下列几组词组，说说如何做到又快又多。安徽 优秀 天安门 天堂寨 英雄 激动 博爱 心旷神怡西安、激昂、企鹅、皮袍我们 幸福 精彩 欢畅 涵养 文明 诚信 友善 安徽省 计算机 东道主 空城计 输入法信息技术日新月异 画龙点晴 耐人寻味 鸦雀无声中华人民共和国1设计意图：1.信息技术是一门科学与技术并重的学科，学生除了掌握必要的科学知识与 技能外，还需要培养学生发现问题、分析问题、
16、解决问题的能力和科学探究精神，因此题目的设计有探究性作业、实践性作业，将来根据教学内容还可以设计出跨 学科综合作业。2.新课程标准提出了“数字意识、计算思维、数字化学习与创新和数字社会 责任”四大核心素养，同时也要求通过改革传统评价方式，从核心素养的四个维 度检测学生的能力。因此，单元检测作业的设计体现了迁移知识、解决实际问题 的能力。3.结合信息技术学科的特点和当前的“双减”任务，课时作业在课内完成，单元检测作业也须在信息课上完成。考虑到要检测的知识、能力等较多。单元检 测作业，通过分组活动、展示、评价等环节进行组织实施。时间建议安排在一节信息课上完成。操作方法：1.通过电子教室软件，下发单
17、元检测作业题目和相应的资源，并给出测试说 明。2.共 4 题，每小组任选 1 题，组内合作完成。3.教师使用问卷平台创建投票表单。按“组号+题号+组长姓名”的方式命名 选项，方便学生投票和评价。4.学生在电脑的浏览器地址栏中输入网址，评价各组作业。2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据
18、分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教
19、学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这
20、是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好
21、规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助
22、于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能
23、对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱
24、动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至
25、今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效
26、普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除
27、，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
