1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称信息技术七年级第二学期科学出版社玩转家庭照片单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1拍摄调整照片七年级下册第一单元活动 12美化装饰照片七年级下册第一单元活动 23平台分享照片七年级下册第一单元活动 3二、单元分析(一)课标要求信息技术课程，通过不同单元的主题任务，提升学生的信息化素养和创新思维。本单元使用数码相机记录生活场景，将学到的知识与生活相结合，通过三个 课时活动，让学生在探究与实践中，体验知识与技能，掌握信息的获取、加工、分享的过程，从而提升信息化素养。本单元包括三个活动，内容
2、包括拍摄照片、美图秀秀基本操作、平台分享三 个部分：1.学习使用数码相机或者常见摄影器材拍摄照片，并将照片导入到计算机中2.使用美图秀秀对照片进行处理，美化照片，提高审美能力3.使用“安徽基础教育资源应用平台”分享照片，传播大美安徽，人文风2景三个课时包括了当代摄影的基本流程，让学生通过本单元的活动，体验创作的乐趣。(二)教材分析本册教材引导学生利用信息技术服务于家庭生活。七年级下册第一单元玩转家庭照片，以数码相机拍摄、美图秀秀软件使用为教学内容，让学生感受摄 影、创作的乐趣。同时，学生通过相机记录生活，可以增强家庭意识、对生活的 热爱、对美的欣赏。随着信息化、数字艺术、NFT 等概念的兴起，
3、数字创意逐渐走入人们的生活。因此，本节内容的设计对学生来说充满创意，同时启发学生的创作潜力。学生通 过学习，掌握拍摄、后期美化，并进行分享，通过学习本单元，学生创造了一个 自我表达的窗口、收获快乐、幸福感。提升对生活的观察和热爱，培养学生的审 美和人文精神。本单元共有 4 个活动，具体分析如下：3玩转家庭照片活动 1拍摄调整照片1.认识数码相机，使用数码相机拍摄照片1 课时2.使用读卡器将照片导入电脑3.认识美图秀秀界面、基础操作4.使用美图秀秀调整照片亮度、对比度、旋转、裁剪、缩放尺寸，对照片进行基础处理活动 2美化装饰照片1.使用美图秀秀对照片进行基本处理1 课时2.美图秀秀特效、消除笔、
4、文字、拼图、装饰活动 3平台分享照片1.学会登录“安徽基础教育资源应用平台”1 课时2.平台的使用3.创建相册、上传照片(三)学情分析玩转家庭照片活动 1拍摄调整照片七年级的学生经过一学期的学习，对计算机有一个基本的掌握。活动 1 摄影与图片处理，很多学生平时就经常 使用手机或者数码相机拍摄，因此拍摄照片对学生来说并 不困难。随着拍照设备的多样性，有的学生还用了智能手 表、无人机等多种方式拍摄捕捉精彩瞬间。在此基础 上，结合学生的年龄特点和生活经验,需要提高学生的审 美与构图能力，激发学生学习兴趣，个性化的培养学生潜能。活动 2美化装饰照片学生对创造性的活动充满兴趣，因此在本节课中，采取实践的
5、方式支持学生创造性学习、表达与交流展示，鼓励和引导学生的创作和实践，表达自己观察世界的角度和真实感官。通过对照片进行美化、特效等后期处理，鼓励 学生借助身边、本地元素进行创作，同时也提高了本地的 人文景色宣传。培养一种发现美的意识，也提高了学生创作的自豪感。学生在定主题范围内进行创作，教师给予启4发，通过一些实际的例举，树立一个学生可以效仿的方式，帮助学生以多种形式表达自己的创作，发展学生的创造力、想象力，激发学生的创新潜力。活动 3平台分享照片社交分享平台非常多，学生很多都有接触，照片分享 的方法，对学生来说难度不大。老师指导学生如何使用“安 徽基础教育资源应用平台”，同时可以在学校微信公众
6、号、家校群、校内展板等分享学生的优秀作品，创造多样化的方式帮助学生表达与分享自己的作品。三、单元学习与作业目标了解图像获取的方法A 知道了解数码相机的拍照方法、构图基础A 知道了解美图秀秀特效、消除笔等常见工具的使用A 知道了解“安徽基础教育资源应用平台”使用A 知道掌握使用读卡器导入数码相机照片的方法C 应用掌握“美图秀秀”旋转、裁剪、对比度、亮度、缩放的方法C 应用掌握“美图秀秀”美化、装饰照片的步骤和方法C 应用掌握“美图秀秀”软件拼图、边框工具，制作创意拼图C 应用掌握登录平台、修改密码、完善个人资料的方法C 应用使用平台相册上传、分享照片C 应用四、单元作业设计思路作业内容是根据本节
7、课的要求进行拓展设计，结合学生的年龄特点和生活经验,设计出环节清晰、操作性强的创造性作业。作业一方面在扎实掌握课程内容的基础上展开，巩固了学生知识和实践能力；另一方面，培养学生的审美、创新5思维，实现美育教育目标，提升学生的综合水平。这一作业的创新之处在于，课程自始至终都在以塑造学生的信息化技能为目标，学生可以通过摄影帮助或者改善社区、拉近邻里街坊的距离，这让这项作业 有了新的意义。我在许多人文艺术活动中获得奖项，因此，本单元作业设计也将 贯穿“学科育人”、立德树人的理念。通过摄影，不但帮助学生发现生活的点滴，也为其中具有潜质的学生带来更多机会。通过这一单元作业设计，希望学生能够感受到摄影的力
8、量，通过创作，激励 学生，并让更多学生通过摄影、图片、数字创意找到自己热爱的方向。不因 经济条件放弃对梦想和美的追求，即使是简陋的器材、设备，也能够实现伟大的 艺术创作。作业设计充分考虑学生能力差异，采用分层作业，即基础性课时作业、实践 性作业。同时兼顾条件差异，同一作业可通过纸质完成，也可在 ICT 设备，例如 平板、电脑上完成。作业在设计中，保留基础概念与拓展延伸两大部分。拓展性课时作业，让学 生通过亲身实践，感受创作的幸福感，让学生无经济负担也能够创作出优秀的作 品。五、课时作业第一课时1.基础性课时作业七年级下册第一单元活动 1拍摄调整照片基础性课时作业团基础性课时作业探究性作业实践性
9、作业跨学科综合作业团课时作业单元作业学期作业课前预习课中练习团课后练习团全体学生作业学生根据情况可自选作业5-10 分钟七年级下册第一单元(信息技术)班级:姓名:61 拍摄调整照片1.以下哪一个是数码相机的存储器：()A.B.C.2.以下拍照姿势，哪一个是正确的()A.B.C.3.学校秋季运动会，老师给你一台数码相机,负责抓拍班级赛场瞬间。使用数 码相机拍摄照片，需要按下()A.快门B.光圈C.取景器D.镜头4.你使用数码相机拍摄了许多运动会的精彩照片，准备挑选几张照片进行基础处理，以下哪些格式是图片()A.JPEGB.docxC.pptD.mp35.将照片成功导入电脑后，你准备在电脑上对照片
10、进行基本处理，以下哪一个是图片处理软件()A.B.C.D.下面有几张照片，分别是修改前、修改后，请思考照片进行了哪些处理，并选出 你认为正确的选项。7七年级下册第一单元(信息技术)1.()A.亮度B.对比度C.旋转D.裁剪2.()A.亮度B.对比度C.旋转D.裁剪3.()A.亮度B.对比度C.旋转D.裁剪4.()A.亮度B.对比度C.旋转D.裁剪10.根据图片，填写数码相机组成的名称。(如使用 ICT、平板回答，可点击视频图标观看 3D 相机)动画点击播放动画(2)(3、(1)时间要求作业对象:全体学生。是基础性作业。作业时长:10 分钟8设计评价作业 1 是基础性课时作业，作业内容紧扣课程大
11、纲要求，涵盖课程内容重点，既复习了数码相机、又掌握了照片的基础处理。题型方面：清新的设计、一个故 事一个大题的构思，将学生带入学习场景，让学生觉得作业的思路是连贯的、降 低难度。使用卡通人物作为例举，生动形象。这个卡通形象在北京、广东、中国香港 的高校官方媒体展示过，审美经过了大家的认可。这个卡通形象专门为教学设计，在很多教学活动、教育课题中获奖，被广泛关注。在最后一题中加入了动画超链接，使用平板、或者电脑答题的学生，可以使 用链接观看 3D 视频，从视觉上巩固、强化记忆。新颖的教学方式，也让学生期 待每一次作业带来的乐趣。学生在提交答卷后，答题系统会直接生成成绩。作业分析通过作业完成情况，可
12、以准确了解学生集中错误、出现错误的知识点，了解 学生掌握水平，对集中出错的地方用更容易理解的方式进行举例讲解。本节内容对七年级学生来说较为简单，题目连贯性较强，出错较低。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用7X1-1-J01选择7X1-1-A0.9原创17X1-1-J02选择7X1-1-A0.9原创17X1-1-J03选择7X1-1-B0.9原创17X1-1-J04选择7X1-1-B0.9原创17X1-1-J05选择7X1-1-B0.9原创197X1-1-J06选择7X1-1-B0.9原创17X1-1-J07选择7X1-1-B0.9原创17X1-1-J08填空7X1
13、-1-B0.9原创17X1-1-J09填空7X1-1-B0.9原创17X1-1-J10填空7X1-1-B0.7原创1 小时本节作业设计属于实践性作业。由于条件限制，因此采用灵活的拍摄方式。本节课的重点是让学生学会如何将照片导入到计算机中，同时对照1314片进行合理的基础处理。由于是拓展延伸作业，因此具有一定的提高水平。作业设计不但符合学习的要求、促进学生对于摄影的掌握、理解，在一定程度上提升了学生的应用能力。通过理论与实践相结合，优化学 生摄影作品，帮助学生通过拍摄照片，感受世界。有助于学生表达个人 的主体感受，培养学生创造性学习、创新能力。教师根据完成度给予点评，给出评分，并挑选出优秀作品进
14、行展示。教师尊重学生个性化的创作思路，对没有完成的学生，给予指导。通过审阅学生的作品，把握学生完成状况，对知识理解与运用的能力。主题贴近学生的生活和年龄特点，活动环节设计思路清晰、操作性强，提高了学生信息化应用能力。使用信息技术帮助学生实践、有助于 学生表达个人感官，树立青少年感受美、发现美的能力。同时通过实践，帮助学生真正将知识付诸应用，有助于学生对学科 的参与感。巩固知识的同时，增加课程的趣味性，让学生爱上活动作业，爱上信息技术课程，拓展学生的学习空间，发挥他们的个性化创作。在小组合作的项目中，每一个小组成员都有着不同的技能，有的擅长语文，能够快速的写出有趣的分镜大纲；有的擅长数学，能够合
15、理的 进行项目时间规划；有的擅长美术，能够出色的完成构图从而挖掘 每一个学生身上的闪光点，同时促进学生团结合作的意识。本册教材引导学生通过信息技术服务于家庭生活，此次的作业内容，通过摄影，培养学生对家乡的热爱，记录美好的生活瞬间。第二课时1.基础性课时作业七年级下册第一单元活动 2美化装饰照片基础性课时作业团基础性课时作业探究性作业实践性作业跨学科综合作业团课时作业单元作业学期作业课前预习团课中练习课后练习团全体学生作业学生根据情况可自选作业1015 分钟152 美化装饰照片指尖魔术对拍摄作品进行基本后期处理作业环节设计:提交作业资源支持1.教师布置照片美化作业学生在第一周作业的基础上，对照片
16、进行美化处理 2.学生根据自己第一周拍摄的照片，选择“美图秀秀”中合适的工具进行处理，例如“特效”“滤镜”“贴纸”“文字”等。拼图、边框将第一周完成的照片进行组合,完成创意拼图。顺延第一周的课程作业，在第一周作业的基础上，完成本周作业。将知识连贯，加深记忆1015 分钟根据课程目标客观评价学生掌握情况。：任课教师(80%)+小组互评(20%)：学生课时目标完成度(70 分)美化效果完成度(10 分)创意度(10 分)组合照片是否美观(10 分)序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用7X1-2-T01应用7X1-2-C0.9原创10分钟本节内容是使用美图秀秀对照片进行基
17、础美化，根据照片的风格和类型，选择合适的美化工具。对于创造性的作业，学生的兴趣很高。通16过教师点评，小组互评的方式，促进学生作品的交流。邀请评选为优秀 的学生展示摄影，向其他同学讲解创作思路、创意初衷。尊重学生个性 化的创作思路，同时，针对没有完成的学生，给予指导。本节内容，在第一周学习的基础上，进一步学习美图秀秀软件。作 业帮助学生个性化的自由创作，发挥学生的创造力和想象力，同时激发 学生学习信息技术的强烈兴趣。作业在培养学生审美能力的同时，将课堂知识，转换为实践，让学生通过实践感受学习的乐趣。第三课时1 基础性课时作业七年级下册第一单元活动 3平台分享照片基础性课时作业团基础性课时作业探
18、究性作业实践性作业跨学科综合作业团课时作业单元作业学期作业课前预习团课中练习课后练习团全体学生作业学生根据情况可自选作业1015 分钟3 平台分享照片：分享 感动:在“安徽基础教育资源平台”分享照片1 教师布置：照片分享登录“安徽省基础教育资源应用平台”，创建主题相册，上传照片2 学生登陆“安徽省基础教育资源应用平台”学生登陆自己的账号，创建主题相册，上传照片。同班同学可以关注同学，并给同学的摄影评论或者点赞。学生展示自己的创作。在分享中体验知识。1015 分钟本节作业是实践性的，因此以学生实践完成水平为评价标准。1617：任课教师(70 分)+点赞(15 分)+评论(15 分)：学生课时目标
19、完成度：创建相册、上传照片点赞数量评论数量序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用7X1-3-T01应用7X1-3-C0.9原创1 小时本节作业是实践性的作业，灵活度较高。对于学生来说，平常接触 过很多不同的社交平台，一定程度上了解如何上传照片。因此本节作业 难度较低，教师统计全班同学照片点赞数量，选出点赞数最多的同学、评论数量最多的同学。让学生讲解创作思路和分享感悟。对于点赞数量较少的同学，教师给予鼓励。本节内容，学生通过分享拍摄的照片，将知识运用到实践中，让学 生通过亲身实践理解、掌握知识，同时培养了学生个性化的创作，激发 学生想象力的潜能。分享帮助学生开阔思维、视
20、野，通过交流帮助学生 感受生活，培养学生对生活的热爱，乐于分享的心。学生在分享的过程中，会收到网络上的评论和建议，这些夸奖会激 励学生进行更多的艺术创作，激励他们不断创新、克服困难，越来越好。而批评的建议，也帮助学生思考自己作品不足的地方。通过分享，让兴趣相同的学生产生共鸣，感受到团体的温度，用乐观和阳光触动更多的人，实现表达艺术的疗愈效果。而在分享的过程中，18学生找到自己的兴趣爱好，一点点不断改变。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容基础性课时作业探究性作业 团实践性作业跨学科综合作业课时作业团单元作业学期作业课前预习课中练习团课后练习全体学生作业团学生根据情况可自选作业23 小
21、时：图片摄影与美化、分享:摄影大赛，传递感动:学生举办校园摄影大赛，主题：“青春 感动”鼓励学生个体或者自由组合拍摄照片，照片需紧扣摄影主题，让学生在摄影中，感受人文思想。通过摄影，搭建人与人 的沟通方式、分享体验摄影艺术的魅力。1.教师布置：根据本单元的学习，请拍摄照片、并使用“美图秀秀”软件进行处理。2.学生可使用数码相机，手机等摄影器材进行拍摄。个人或者居住相近的学生组成一组，进行照片拍摄。根据教师发放的作业规划纸，制定拍摄任务。拍摄好照片，并进行挑选。整合本单元内容进行作业设计19使用“美图秀秀”软件对照片进行处理，根据主题进行调整(尺寸、对比度等)和美化(滤镜、特效)。3.提交作业将
22、拍摄的照片根据光线、构图等挑选出最佳的 56 张照片，导入美图秀秀，进行基础处理。每张照片大小：小于 5M使用对比度、亮度、裁剪、旋转等基础操作，修饰美化照 片家里没有电脑的同学可以使用美图秀秀手机版完成学生将图片保存为 JPEG 格式，通过家校群使用 QQ 发送给老师、或使用 U 盘拷贝给老师。4.支持资源需要摄影帮助的学生可以联系老师进行摄影辅助。1 周：最佳摄影、特别奖、创意奖、开心一刻获奖的学生可以担任一次校园摄影师。学生课时目标完成度：创建相册、上传照片(70 分)点赞数量(5 分)20评论数量(5 分)社会意义(20 分)摄影作品主题为帮助残障群体、重症病患、乡村振兴的数字创意摄影
23、将颁发特别奖。本节作业设计，作为第一单元的最终考察，以摄影大赛的形式展开。让学生通过“拍摄-导入照片-调整照片-美化照片-分享交流”的流程，掌握信息技术应用，为第一单元的学习画上句号。在活动的开展中，积极宣传、调动学生的参与情绪。将纸质考察转 变为活动探究的考核形式，让学生在实践中，体验摄影与图片处理。而 大赛的形式，有助于学生增加体验感，在活动中收获信息技术带来的乐趣。第一单元课程设置难度不大，应注意挖掘学生创作的兴趣和潜力。本节内容，将 玩转家庭照片 单元进行整合，将每一节内容归纳 为一个完整的项目。举办摄影比赛的形式，帮助学生开阔眼界，激活创作潜能，对于青 少年起到了积极的作用。青少年使
24、用自己的视角观察世界、理解、表达 自己的态度。通过摄影大赛，引导学生感受生活，展现积极向上的青春 力量。摄影帮助青少年与更多的人交流，也是一种自我提升的过程。发散学生的创新思维，同时引导学生对他人的作品文明评论、鼓励与赞赏。培养学生个性化的创作，和感恩的心理。让学生在分享，交流 中，感受知识的乐趣，让学生爱上信息作业，充分在信息作业中展示自 己的潜能。随着互联网、社交平台的影响，很多人参考西方模式去拍摄。摄影 应根植于我们的本土文化和人文内涵，这也是本次作业设计的意图之一，让青少年关注身边的环境、启发灵感、热爱生活。作为综合性的单元作业，尝试将 NFT(Non-Fungible Token)引
25、入。教师将对特别奖的同学进行特别指导，引导学生使用 NFT 帮助社区助残，甚至贫困家庭的学生树立正确的数字艺术观点，并引领学生将学到的知识与生活结合起来，将图片处理与创新进行融合，真正展现信息化1教育励学利民的一面，培养学生的责任感。在学习现代科技的同时，不忘家乡，真正赋予这个作业社会价值和意义。这就是本次作业设计的最大创新。同时作业设计引入表达艺术的理念，让学生在教师的帮助下进行创作，学生能够在自己的作品中释放内心情感，用创作灌溉自己，通过摄 影展示自己看待世界、理解生命的角度。本单元作业设计的创新之处：一是社会使命，培养学生的社会责任感，让学生理解回归本心、因地取材，是成就优秀摄影的基石。
26、作为一位老师，通过审视自己的工作经验，探索在单元中能够做出哪些改变，并引导学生创造激发灵感的作品，激励学生去实现梦想、尝 试创新。根据教材大纲的要求，最大限度的实现课程目标、提升学生素 养。让学生在有限的成本下，发现自己的天赋，也希望帮助学生培养一个终身的爱好。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践7X-1-1-A易原创1 周2实践7X-1-1-C易原创3实践7X-1-2-C易原创4实践7X-1-3-C易原创2知识备份（根据实际情况删减）教师数据应用相关教学安排的灵活度和自主度是被调查教师谈及最多的影响因素之一，多项研究表明，教师是否
27、被允许有足够的时间与教学灵活度在较大程度上影响教师应用数据的投入与效果，甚至有研究指出“时间”是影响教师应用数据的最显著因素。在教学时间安排上，较为典型的研究是 Tyler 关于美国一个中等规模学区的学生数据仪表盘系统的数据分析研究，该系统自 2005 年开始使用，通过提供班级学生集体信息、学生个人信息、考试项目分析页面、资源页面支持教师在教学实践中应用数据，Tyler 通过分析2008-2010 年间教师登录与查阅该系统的数据，并据此结合教师焦点小组访谈总结出影响教师应用数据的四个障碍，其中就有两个障碍是缺少时间，主要体现在缺少分析和解读数据的时间以及缺少在教学中响应数据信息的时间，如重新讲
28、授重要主题或概念等。在教学进度安排上，较为突出的是教师能否根据从数据中获取的教学信息自主或灵活地调整教学进度，如 Kerr 等人在调查美国门罗（Monroe）和罗斯福Roosevelt）2 个学区教师时发现，教师更倾于跟进教学进度而非应用数据来改进教学。此外，教师在教学中涉及数据应用时是否拥有一定的自治权或自主性也是影响教师应用数据的重要因素，Moriarty的研究也指出教师在所处情境中对其教学工作的自主性感知度将可能影响教师的数据应用。数据的有用性是教师有效应用数据的根本保障。在教师与研究者看来，数据的有用性主要体现在：1 数据的及时性，数据作为教学持续改进循环中的重要反馈，是否能够及时获取
29、数据是教师决定是否应用该类数据的重要因素，如 Kerr 等人 81 面向 3 个学区的教师调查显示，约60%的教师认为课堂评价数据比其它考试数据更有用，原因就在于课堂评价数据能够为教师提供更为及时的信息；2 数据的准确性，这是数据质量的基本指标，Lachat 等人82在对5 所高中的教师进行调查时发现，数据质量是影响教师数据应用频率的最显著因素；3数据的兼容性，即数据是否与教学相匹配，如通过他人或其它机构收集到的考试数据可能因涉及的内容与教师实际教学内容不符而难以为教师所使用 83。数据的有用性在一定程度上吸引了教师对数据的应用，而教师最终会否应用该数据还与数据的易用性密切相关，这对于时间和精
30、力有限的教师而言十分关键。数据的易用性主要体现在：1 数据容易获取，这是教师应用数据的前提基础，研究 84 表明，通过一定的数据工具或技术方便教师快速获取数据将可能增进教师对数据的使用；2 数据格式友好，即表征数据的方式友好规范，无需教师做过多调整便可直接为教师应用 85，Staman 等人 86 也探讨了学生数据系统界面影响教师对数据应用；3 数据容易分析，即数据分析无需教师具有较高的统计素养便可轻松分析相应数据，如通过数据系统自身或数据分析相关技术工具支持教师对数据进行常见的各类分析87，在技术上缓解教师应用数据的压力，从而促进教师对数据的使用；4 数据容易理解，即数据的表征方式容易为教师
31、所理解，如采用数据可视化方式能够更为直观地呈现数据特征，促进教师对数据的应用；5 数据容易分享，教师应用数据不再局限于自身对数据的分析，而是将分析或解读数据的结果与相关人员互动，若提供专门的数据产品或平台供教师分享数据将有助于教师应用数据 88。自教师数据应用备受关注以来，研究者主要从教师数据素养的角度来探讨教师有效应用数据的特征，其中较具代表性的是美国DQC教育数据机构对教师有效应用数据的理解，DQC 认为，具有数据素养的教师（Data-literateEducators）能够“根据其专业角色和责任，持续、有效、伦理地获取、解释、应用和交流不同来源和不同类型的数据，改善学生成就的能力。”相应
32、地，教师有效应用数据具有如下特征89：1 持续应用，即教师将数据应用持续作为教学常规的一部分而非一次性的单一事件；2有效改进学习，即教师应用数据进行调整教学、协作交流或其它诸多实践须旨在改进学生学习；3 符合伦理，即教师只能对数据进行专途使用，并有意识关注保护学生隐私；4 获取多源数据，即教师能够了解学生的多种数据来源及其获取途径；5 解读数据，即教师能够通过综合分析数据，将其转化为适合于解决教学问题的信息；6 应用数据展开教学行动，即教师能够根据所得数据信息，对给定问题进行合适的决策优化；7 开展与相关人士的互动交流，即教师能够以数据的方式与相关人士进行互动交流，使其更好地了解学生的学习情况
33、。在此基础上，DQC 提倡美国各州根据教师数据素养的十项关键技能形成新的州教师资格认证政策，这十项技能是：获取和收集可用源的数据；综合分析多种数据；了解和使用学生及其它类型的评价数据；知道如何使用不同类型的数据；投入到数据驱动和循环探究进程中；使用数据调整教学，以符合不同群体学生的特征；使用自己的数据；促进学生对数据的理解；与内外部不同利益相关人员进行交流有关数据；了解且能够使用当前可应用于教学和相关实践的数据。而Means 等人9091 则指出教师有效应用数据须具备五大能力：数据定位：找到合适的数据；数据理解：理解数据的含义；数据转化：从数据中获取意义；教学决策：在教学规划中应用数据；提出问
34、题：找出将产生有用数据的问题。信息技术课堂数据应用立足于信息技术学科教学，了解信息技术学科教学现状与问题可为信息技术教师课堂数据应用有关研究与实践提供重要的背景意义。自中小学信息技术课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）发布至今，信息技术课程已在中小学全面普及，我国的信息技术教育逐渐走向正轨。可以说纲要为我国信息技术教学发展指明了前进方向，但由于我国区域发展不均衡，信息技术文化认同差异显著，信息技术学科自身具有高速发展性、时代性等特征，使得信息技术学科的政策指导、课程建设、科研实践间难以同步，从而使我国信息技术教育在肩负新世纪历史使命的同时面临着社会与时代的挑战。根据对现有相关文献的梳理，我国当
35、前中小学信息技术学科教学现状问题主要集中学科建设、师资队伍、课堂教学等三大方面，具体如下。首先，中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养 9293，而信息素养的理解本身就存在纷争且未能达成一致，使得相应的内涵理解难以有效普及。其次，信息技术学科是一门新兴的学科，且极为复杂，可以说取之于各学科，用之于各学科，学科自身所具有的这种复杂性、通识性、渗透性特征使得学科独立性与综合性间的纷争持续存在，在我国义务教育阶段，信息技术学科教学被纳入到综合实践课程当中，以综合性通识性来定位该学科，而在高中教育阶段，信息技术学科教学具有统一的课程标准，并作为独立课程予以展开，设置有与其它课程相类似的必修与选修
36、课程，由此可见中小学信息技术学科定位的模糊以及摇摆不定。94此外，信息技术课程由计算机课程演变而来，尽管网络发展巨大推进了信息技术的发展，然而计算机仍作为课程开展的主要载体，信息技术具有的计算机这一“刻板印象”一时间难以消除，并且计算机形象具体、通俗易懂，这就使得当前我国大多数学校仍以计算机课程来定位信息技术课，这样局限于计算机的信息技术课程定位正是该学科在中小学中难以获得实质突破的重要因素所在。当前，我国高中教育阶段与义务教育阶段对信息技术课程定位的理解上存在脱节，也就是高中阶段以独立性定位，而义务阶段以综合性定位，这使得中小学信息技术学科设置的连贯性难以保证。首先，“零起点”模式的渗透。由
37、于我国城乡差异、区域经济差异、各地区各学校教育水平差异显著，适龄儿童少年入学业已不受“临近就读”这一原则所束缚，这使得适龄儿童少年入学后成长的背景经历、经济状况、意识观念等方面差异显著，随之而来的就是使用信息技术机会不同，相应的信息水平参差不齐，这就促使我国中小学信息技术学科教学渗透着“零起点”模式，即为顾及全体水平发展，假设学生信息水平为“零起点”展开教学，从而导致学生对信息技术内容的学习明显存在重复交叉现象。其次，知识系统性不明显。中小学信息技术学科教学旨在培养学生的信息素养，而信息素养培养重在应用，这就使得信息技术教学自身就突出工具性而忽略知识性，信息技术相关的知识系统在教学中有显著的弱化趋势，学生难以超越工具性、经验性而对信息技术课相关知识形成一定的理解。
