1、中学九年级化学上（第五单元）正确书写化学方程式义务教育化学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九上人教版化学方程式单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1质量守恒定律课题 1 质量守恒定律(P92-95)2化学方程式课题 1 质量守恒定律(P96-97)3正确书写化学方程式课题 2 正确书写化学方程式(P99-101)4利用化学方程式的简 单计算课题 3 利用化学方程式的简单计算 (P102-103)二、单元分析(一)课标要求认识化学反应中的各物质
2、间存在定量关系， 化学反应遵守质量守恒定律， 理 解质量守恒定律的微观本质。知道化学方程式可以表示化学反应， 了解化学方程 式的含义， 理解化学方程式的书写规则。认识化学反应的思路和方法。初步形成 元素守恒等认识化学反应的基本角度， 初步形成对化学反应的系统思考能力。学 习利用质量关系、比例关系定量认识化学反应， 认识到定量研究对于化学科学发 展的重大作用。初步形成利用化学反应探究物质性质和组成， 初步体会化学反应 与工程技术的关系。初步树立关注产品需求、成本核算、资源循环使用、绿色环 保的发展理念。(二)教材分析人教 2012 版九年级化学上册第五单元质量守恒定律，共有 3 个课题： 质 量
3、守恒定律、如何正确书写化学方程式、利用化学方程式的简单计算。本单元是由生成何种物质向生成多少物质(即量的方面) 展开。这既与质量 守恒定律在化学发展史的地位相呼应， 也是学生在学习化学、认识世界过程中的 一次飞跃。本单元主要内容是质量守恒定律、化学方程式及其计算。1质量守恒定律的学习是义务教育阶段学生开始从定量的角度认识和研究化 学变化的转折点， 是学生书写化学方程式和进行化学计算的基础。化学方程式是 中学化学课程中重要的化学用语， 有助于学生深入理解化学反应原理， 更好地掌 握物质的化学性质。根据化学方程式进行简单计算， 是学生应用化学知识解决实 际问题的初步尝试，有利于学生进一步了解化学在
4、实际生产、生活中的应用。本单元有 3 个课题， 课题 1 通过一系列实验和操作活动， 引导学生用定量的 科学方法对化学现象进行研究和描述，并得出化学反应所遵循的一项基本规律， 为化学方程式的教学作好理论准备， 这是学习本单元的基础。教材借助质量守恒 定律和化学式， 将学生已学过的化学现象用化学的语言进行了科学、定量的描述， 抽象为化学方程式。课题 2 介绍了书写化学方程式的原则、方法和步骤， 是对课 题 1 中化学方程式介绍的继续深入，也是第三单元“物质构成的奥秘”、第四单 元“化学式与化合价”等知识进一步应用的过程， 有助于学生对已学过的化学反 应和化学用语进行复习和巩固。课题 3 根据化学
5、方程式的简单计算是从反应物、 生成物的质量关系来研究物质的化学变化，需要以正确书写化学方程式为基础， 是化学方程式在化学计算中的具体应用。本单元所学习的原理(质量守恒定律) 和技能(正确书写化学方程式、利用 化学方程式进行计算) 是初中化学的基本内容， 也是学生以后学习化学反应及其 规律的基础。(三)学情分析质量守恒定律是中学化学中的一个重要定律。是学习化学知识的重要基础， 质量守恒定律的学习直接影响到书写化学方程式和根据化学方程式的计算等内 容的学习。但是对于守恒的概念， 学生并不陌生， 在物理学科的学习中学生已经 认识了能量守恒。在前面四个单元的学习中学生学习了一些化学变化， 已经能从 定
6、性的角度认识化学反应， 本单元需要他们从定性转向从定量的角度认识化学反 应， 对化学反应能进行定量的描述。认识反应物与生成物的质量关系， 解决实际 生活生产中的化学反应的物料的相关问题。此外， 第三单元原子分子有关物质结构知识的学习， 为学习质量守恒定律奠 定了基础。尤其是学生们在第四单元中较系统地学习了有关水的知识， 通过电解 水实验水分解的图示或动画， 知道了水分解反应的微观过程， 已经初步具备了一 定的微观想象能力，有助于从微观角度理解质量守恒的原因。2在本课题的学习中学生可能会提出以下问题： 反应物的质量等于生成物的质 量吗？化学反应前后各物质的质量总和为什么相等？还可能存在如下的错误
7、认 识： 任何质量比的物质都能完全反应， 配平就是随便改写化学式中的数字。化学 方程式不配平也能进行相关计算。这些错误观点都需要在课堂教学以及作业设计 中给予关注。三、 单元学习作业目标1. 能选取实验证据说明、论证质量守恒定律，并能阐释微观本质；2. 能根据实验事实用文字和符号描述、 表示化学变化，能正确书写常见的 化学方程式。3. 能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息；能根据化学方程式进 行简单的计算。4. 认识化学计算对于解决实际问题的重要意义，进一步了解化学定量研究 的实际应用。四、单元作业设计思路当前市场上的教辅材料多为非一线教师设计和编写， 所设计的课时作业往往 把握不住难度
8、和教学进度， 经常出现超前题、超标(课程标准) 题或中考题直接 搬用的现象， 增加了教师教学负担和学生的学习负担。这一点在教学难度较大的 单元(如第四、五单元) 尤为明显。例如， 第五单元课题 1 的第 2 课时“化学方 程式”尚未学习配平，但已出现配平后的化学方程式并要求计算物质的质量比等。 为此，我们选择了第五单元进行作业设计。我们将通过认真精选和精编的原则， 为广大师生提供不超前、超标的习题，切实减轻学生的课业负担。我们设计的单元作业由 3 类作业组成： 单元实践性作业、课时作业、单元质 量检测作业， 而其中的课时作业又由 3 类作业构成： 课前诊断作业、课堂检测作 业、课后巩固作业，课
9、后巩固作业进行分层设计，由 3 层次作业构成：基础题、 中档题、选做题(具体结构如图 1 所示) 。课前作业具有收集学情的作用，每一 课时设计约 2 道题， 设计目标是学生不预习也可以做的课前作业题， 不增加学生 的预习负担课前通过科大讯飞的智学网发布作业。学生完成作业后， 根据智学网 对学生做题情况分析产生的大数据， 了解学生在新课前预备性知识的掌握及相关 学科观念的具备情况(迷思概念等)，据此对新课进行教学设计，并通过课堂检3测作业，检测新课教学中能纠正学生已有的错误认识或是否提升了学生的学科观 念。对于未能很好纠正的， 以及课堂出现的新问题， 在设计课后巩固作业时进行 体现。这三类作业互
10、相验证，根据学生解答情况，不断调整这三类作业。例如， 课后巩固作业中发现了新问题， 反过来思考课堂检测作业中需要作什么调整， 甚至课前诊断作业要做相应的什么调整。在设计思路上， 我们以课程核心素养为导向， 准确把握素养、情境、问题和知识的四大要素的定位及相互关系，具体框架如图 2 所示：在具体的作业设计过程中， 紧扣课程标准， 本着自上而下的原则， 确定目标 维度和学习水平， 再根据目标水平创设真实情境， 梳理化学知识， 逐一设计对应作业，形成如下的作业思路如下：同时，在设计作业时，充分体现分层性、整体性和实践性，具体阐述如下：(一)分层性关注学生基础知识和基本技能的落实， 通过逐步提升能力要
11、求的作业题， 促 进学生的能力进阶。作业分层设计， 每课时的作业由当堂检测、基础题、中档题、 选做题组成， 适用不同时间的教学选用， 适合不同学业水平的学生选用。学生分4层是动态的， 根据一段时间后的学习水平， 学生可以自行调整层次选做相应的层 级作业。 (如下图)(二)整体性作业设计的整体性也是作业题的递进性， 从本单元的整体角度考虑， 将同一 情境但不同知识点和能力要求的习题分布在不同的课时作业中， 习题随着课时的 推进而不断提升和发展， 引领学生不断丰富对化学方程式这个大概念的理解。例 如， 参与铜生锈的物质有哪些的题， 在课题 1 第 1课时作业中， 要求从元素种类 不变的规律， 结合
12、生成物， 推测反应物水和 CO2 ，到了课题 2 学过配平后， 再让 学生思考水、二氧化碳已经含有氧元素了， 反应物中没有氧气是否可以， 解决这 个问题， 则需要结合配平的知识来思考了。这样， 铜生锈的情境是相同的， 但对 解题的要求是不同的，体现知识发展的阶段性，即人的认识是不断进步的。(三)实践性依据新课程标准的教学实施建议， 针对本地区和本学校作业存在的弊端， 根 据教育理论、国家“双减”政策、初中生的认知特点， 我们以课程核心素养为导 向， 还设计了实践性作业。实践性作业也称长时作业， 要求学生在一周或几个月 甚至一个学期内完成的动手类作业， 包括社会调查、家庭小实验、小制作、小发 明
13、等。实践性作业以单元为基础， 每个单元设计 12 项实践性作业。实践性作业 接近于项目式学习。5第五单元的实践性作业(任选一题)说明：学生在学完本单元后根据自己或小组成员的情况从下列两道题中选 择一题来完成。时间为两周内完成。 (均为原创题)实践性作业 1:用玻璃棒和细线(或细铜丝) 等材料制作一个简易天平，玻璃棒两端各缠绕相同质量的同种铜丝， 加热简易天平一端的铜丝(如图)，已知铜在空气中受热会生成黑色固体氧化铜。充分加热一端后，天平会倾斜吗？请探索其中的原因。设计意图 利用本单元所学的质量守恒定律可知， 铜变成 氧化铜后， 固体的质量会变大， 简易天平会失去平衡， 但是要 想实现这一点，
14、会有很多困难， 要解决灵敏度问题， 细线不能捆死。当然细线 也可以换成细铜丝。其次， 在实践时， 可以发现， 铜丝变黑仅是铜丝表面的反 应， 所增加的质量有限， 所以简易天平很难失去平衡。本实践题能培养学生运 用所学知识进行推理的能力， 通过学生的动手实验及发现问题， 能培养学生的观察能力，以及探究能力。2.如图是简易的氢气爆炸器，请动手制作一个，并根据你用的一次性塑料杯的大小计算在反应器里一次性加入镁与稀盐酸的合适的量。在教师的帮助下进行氢气爆炸实验。相关数据：在标准状况下，氢气的密度是 0.977g/L。氢气的爆炸极限是 4%74.2%，氢气和氧气按照 2:1 体积比混合能 完全反应，爆炸
15、力较强。稀盐酸的溶质质量分数是 15%设计意图 制作一个简易的氢气爆炸器对学生有较强的吸引力， 除了制作 还要计算药品的合适用量， 相当于项目式学习。鉴于本单元的重点是根据化学方 程式的计算， 所以在爆炸器的设计上不作过多的精力投入， 而是给出制作图供学 生参考。学生要运用所学的化学方程式计算知识解决一个真实的问题： 一次性加 入反应物的量是多少时， 生成的氢气的体积在一次性塑料杯中的体积分数能达到 约 30%。学生要经历塑料杯容积的测量、氢气体积到质量的换算， 最后才是化学 方程式的计算， 而是动手实验中还会发现药品实际用量要稍大一些。这样问题的 解决都有利于培养学生的核心素养。6第五单元的
16、课时作业(第 1 课时)课题 1 质量守恒定律课时目标：能选取实验证据说明、论证质量守恒定律，并能阐释微观本质， 理解化学反应遵循质量守恒定律的原因， 能根据其他所有物质的质量求出最后一 种物质的质量。能运用元素种类在化学反应前后不变的规律推测可能或不可能生成的物质，有认识到相关的伪科学观点。一、课前诊断作业(课前完成)作业 1：化学反应前后，物质的总质量是否相等？请举例说明。设计意图 通过此题， 了解学生基于已学知识或生活经验， 对化学反应前 后质量守恒的认识， 以确定质量守恒定律教学的引入或创设什么情境才是最适合 学生的。因此不设参考答案及评价。二、课堂检测作业(课堂上完成)作业 1 ：根
17、据所学质量守恒定律回答：(1)碳燃烧后， 参加反应的 的质量总和等于生成的 的总质量。(填 写具体物质名称)(2)完全电解 18 克水，得到 2 克氢气，同时可得氧气的质量是 克。1.参考答案：(1)碳和氧气 二氧化碳 (2) 162. 时间要求： 1 分钟3. 评价设计：(1)错写成：碳、二氧化碳，说明对反应物认识不清。(2)错当成化合反应，计算成 20 ，说明未掌握电解水的反应物和生成物。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构(1)无意义或 空白答案能写出化合反应的物质等量关系能判断化合反应物与生成物量的大小关系能写出已学反应的物质等量关系已知物质名称， 能写出陌生反应 的物质等量关系
18、(2)无意义或 空白答案能计算分解 反应中的量能计算各种 反应中的量能计算陌生 反应中的量能计算含催化剂 的反应中的量4.作业分析与设计意图通过学生熟悉的两个化学反应的质量关系，测评学生是否理解质量守恒定7律。所选化学反应类型不同(化合反应、分解反应) 避免学生存在知识盲区(反 应前总是多种，生成物总是一种)。作业 2：某人宣称发明了一种催化剂， 只要向水中加入这种催化剂， 水就能 变成燃料油(碳氢化合物) ，解决世界性能源紧缺问题。 请你指出其中荒谬之 处 。1.参考答案：水中不含有碳元素，所以仅有催化剂，水不能变成油。 2. 时间要求： 3040 秒3. 评价设计：若从水的密度等性质角度回
19、答，说明未掌握质量守恒的原因。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构无意义或 空白答案知道化学反 应都遵循质 量守恒定律从微观角度理解守恒原因能判断反应 产物或不可 能的生成物能画出一个反应 的微观图4.作业分析与设计意图利用本节课所学的质量守恒定律，理解“水变油”的荒谬原因，测评学生 学过本课题后是否具有应有的学科素养。例如， 化学反应前后元素种类不变， 催 化剂改变反应速率而不改变生成物及其总质量等化学观念； 提取信息获得证据进 行推理的科学思维，水不可能变油的实事求是的科学态度)。三、课后巩固作业(一)基础题作业 1 ：右图是探究反应前后质量变化的实验，玻璃管在酒精灯上烧热后，塞紧橡
20、皮塞同时玻璃管触碰瓶底的白磷后发生燃烧反应。下列说法正确的是( )A. 白磷必须过量，否则会影响实验结果B. 将玻璃管换成玻璃棒后，实验效果相同C. 燃烧后玻璃管顶端的小气球始终胀大D. 燃烧时有大量白烟生成1. 参考答案： D2. 时间要求： 3040 秒3. 评价设计：8错选 A，受测定氧气含量实验的影响， 形成了思维定势。错选 B，是对玻璃 管的作用认识不全。错选 C ，是未能认识到氧气减少造成的气压变小。4.作业分析与设计意图通过白磷的量、玻璃管的作用、气球的变化， 测评学生是否透彻理解本课的 第一个实验。同时也将此实验中的磷的用量， 与之前测定空气中氧气含量的实验 作对比， 促进学生
21、深刻理解实验， 避免学生形成思维定势有关磷的实验中磷 的用量必须过量。作业 2：据报道， 宇航专家发明了“月球制氧机”， 利用聚焦太阳能产生的高温使月球土壤发生化学反应制取氧气，据此可推测月球土壤中一定含有( )A. 氧元素 B. 氧气 C. 水 D. 氯酸钾1. 参考答案： A2. 时间要求： 2030 秒3. 评价设计：错选 B,说明未建立化学反应的概念。错选 C 、D，可能是因为只有水、氯酸 钾等物质才能生成氧气， 属于死记硬背、机械记忆， 不能运用所学知识解决实际 问题。4.作业分析与设计意图测评对质量守恒定律的认识及物质的元素观等化学观念。(二)中档题作业 3 ： 亚硝酸钠(NaNO
22、2 )外观与食盐极相似，有咸味，但是隔绝空气 加热时，亚硝酸钠能分解出刺激性气味的气体，此气体可能是( )A. NO2 B. SO2 C. N2 D. NH31. 参考答案： A2. 时间要求： 2030 秒3. 评价设计：错选 B,是生搬硬套(前面学习时知道二氧化硫具有刺激性气味)，不能正确 处理信息。错选 C，是没有运用所给信息“刺激性气味”。错选 D，是没能建立元 素观(反应前后元素种类不变)。4. 作业评价与设计意图测评学生综合运用质量守恒定律与物质物理性质解决问题的能力。9作业 4 ： 如图是某化学反应的微观模拟图， 甲表示反应前的状态，乙表示 反应后的状态。下列关于该反应的说法正确
23、的是( )10A甲的质量大于乙的质量C反应后生成两种物质B该反应是化合反应D甲、乙分子总数不变1. 参考答案： B2. 时间要求： 3040 秒3. 评价设计错选 A，说明未能建立质量守恒观念，错选 C，说明不能正确认识化学反应 的特征(有新物质生成) 。错选 D，说明分子概念不清。4. 作业分析与设计意图结合微观图测评对化学反应特征、化学反应类型及反应物过量的认识。作业 5：镁在空气中燃烧时， 在生成的白色固体中还夹杂着少量的淡黄色固 体。对淡黄色固体的成分及产生原因，某化学兴趣小组进行了如下的探究：【查阅资料】下列几种含镁的化合物的颜色：物 质MgOMgCl2Mg3N2Mg(NO3)2Mg
24、CO3Mg(OH)2颜 色白色白色淡黄色白色白色白色(1)其实, 不必要查阅氯化镁的颜色，镁在空气中燃烧不会生成氯化镁, 原因是_；(2) 【提出猜想】由资料分析可知， 淡黄色固体是由镁与空气中的_反应 生成的。(3) 【实验探究】现有一瓶氮气，请设计验证猜想的方案是_；(4) 【实验结论】猜想正确，镁条与氮气反应的符号表达式为_。(5) 【反思与交流】只有少量的氮气与镁发生了反应，可能的原因是_。1. 参考答案：(1)空气中不含氯元素 (2)氮气 (3)将镁在空气中点燃后放入氮气中燃烧，观察有无淡黄色固体生成 质不活泼。2. 时间要求： 2 分钟3. 评价设计(4) Mg+N2Mg3N2 (
25、5)氮气化学性11前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构作业5无意义或 空白答案运用所学知 识回答问题所学知识与所给信息结合正确运用信息综合分析问题合理猜想并设计 方案验证4. 作业分析与设计意图通过镁燃烧产物中少量淡黄色固体的情境， 测评学生利用质量守恒定律进行 猜想的能力，设计方案，分析推理得出结论，以及反思的能力。(三)选做题作业 6：现有 24.5gKClO3 与 6gMnO2 组成的混合物， 加热至固体质量不再减 少为止， 得到剩余固体 20.9g，则反应生成 O2 的质量是 克， 同时生成氯化钾 克。1. 参考答案： 9.6 14.92. 时间要求： 12 分钟3. 评价设计前
26、结构单点结构多点结构关联结构作业 5无意义或空 白答案运用所学定律 解决纯净物分 解的质量问题运用所学定律解 决含催化剂的分 解反应质量问题结合催化剂的性质解释相关质量问题4. 作业分析与设计意图设计意图通过氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气的固体质量， 测评学生对催化剂、质量守恒定律的理解以及数据处理能力。(第 2 课时) 课题 1 第 2 课时 化学方程式课时目标： 能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化。能基于守恒 和比例关系推断化学反应的相关信息。一、课前诊断作业1. 如果 12 克碳和 32 克氧气完全反应生成 44 克二氧化碳， 那么 12 克碳和33 克氧气充分反应后能生成
27、45 克二氧化碳吗？为什么？设计意图 通过此题， 引导学生从质量总和相等过渡到对化学反应中每一 种物质的质量的思考， 启发他们思考， 在反应前后的质量总和相等的前提下， 每 一种物质的质量是随意的吗(每一个化学反应有没有固定的质量比)，同时也是 了解学生对化学反应每一种物质的量及完全反应与充分反应的差异等问题的认 识。二、课堂检测作业作业 1：化学方程式 SO3+H2O=H2 SO4 表示的两个意义是：(1) 和 反应生成硫酸；(2)每 份质量的_与 份质量的水完全反应，生成 份质量的 。1. 参考答案：(1)三氧化硫 和 水(2) 80 18 98 硫酸2. 时间要求： 12 分钟3. 评价
28、设计前结构单点结构多点结构关联结构作业 1无意义或空 白答案用文字描述 化学反应从反应物生成物以及它们的质量关系描述反应能基于守恒和 比例关系推断 化学反应的相 关信息。4.作业分析与设计意图通过填空题引导学生用文字描述化学反应，通过一个学生不熟悉的化学 反应的化学方程式测评学生对化学方程式概念的理解。作业 2：铜锈的主要成份是碱式碳酸铜化学式为 Cu2(OH)2CO3 ，据此可知，12铜生锈是铜与空气中的氧气、 、 等物质同时作用，发生化学反应。1. 参考答案：二氧化碳(或 CO2 ) 水(或 H2O)2. 时间要求： 40 秒1 分钟3. 评价设计前结构单点结构多点结构关联结构作业 2无意
29、义或空 白答案能根据元素种 类判断反应物能将元素种类与空气成分结合起 来思考。能解决类似反 应的物质判断4.作业分析与设计意图结合具体问题，培养学生运用质量守恒定律判定反应物的能力。本题的情 境在后面仍会使用， 但设问角度发生变化， 引导学生不断提升对化学反应的认识。三、课后巩固作业(一)基础题作业 1：下列说法正确的是( )A. 12 克碳和 38 克氧气充分反应生成二氧化碳 50 克B. 过氧化氢分解后溶液减少的质量就是过氧化氢的质量C. 化学反应前后每一种元素的质量一定不変D. 化学反应前后分子的总数一定不変1. 参考答案： C2. 时间要求： 30 秒50 秒3. 评价设计错选 A，未
30、掌握化学反应的比例关系， 仍停留在上一课时的质量总和相等这 个层次上。错选 B，不能将液体反应物与液体生成物的质量综合起来思考， 认为 反应前后液体的质量之差只是反应物的质量。错选 D，对于质量守恒的微观原因 未能正确理解。4. 作业分析与设计意图通过本题的解答， 加深对质量定恒定律的理解。选项 A 促进学生从质量角度 认识化学反应的分类： 完全反应与充分反应； B 选项引导学生认识反应物的质量 不是消失了而是转化成生成物的质量。选项 C 、D，引导学生思考元素质量、分 子个数是否守恒。作业 2：科研人员成功研制出一种新型催化剂， 可将二氧化碳转化成液体燃13料，反应的微观示意图如下。有关该反
31、应的说法正确的是( )A该反应属于化合反应B反应前碳元素的化合价为2 价C生成物的化学式可用 C2H2O 表示D参加反应的两物质的质量比为 1 31. 参考答案： A2. 时间要求： 40 秒60 秒3. 评价设计错选 B，未掌握化合价的计算或死背化合价值。错选 C，不能读懂分子的微 观图示。错选 D ，将微粒个数比误作质量比。4. 作业分析与设计意图通过较为具体形象的反应的微观示意图， 测评学生对化学反应的特征(有新 物质生成)、化学反应中的质量关系、反应剩余物的处理(不能作为生成物)、化 合价、化学式等知识的掌握情况。(二)中档题作业 3 ： 在一定条件下，在一个密闭容器内发生某反应，测得
32、反应过程中各物质的质量如下表所示，下列说法不正确的是( )物质XYZW反应前质量 / g103900反应后质量 / g3.23待测3.214A物质 X 一定是化合物C待测 Z 的质量为 93.6gB Y 一定是催化剂D该反应一定是分解反应1. 参考答案： B2. 时间要求： 40 秒60 秒3. 评价设计错选 A，对化合珠的含义不理解。错选 C，未能运用质量守恒定律正确解决 质量问题。错选 D，不能从质量变化角度理解分解反应， 仅是会背分解反应的定 义。4. 作业分析与设计意图将化学反应前后的质量问题， 与物质的类别、催化剂的特征、分解反应的概念等知识进行融合，培养学生运用所学知识综合分析问题
33、能力。作业 4：自来水消毒过程中常发生如下化学反应， 其反应的微观过程可用如图表示：(1) D 的化学式为 HClO，图甲所示反应的化学方程式为： 反应前后 A、 B 、C 、D 四物质的质量比是_(2) 图乙所示反应的基本类型为 _ _ 。1. 参考答案：(1) H2O+Cl2=HCl+HClO 18:71:36.5:52.5(2)分解反应2. 时间要求： 12 分钟3. 评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构1无意义或空 白答案用符号表达化学反应， 但有错误能用化学式等符号正确表达化学反应并计算出质量关系能基于守恒和 比例关系推断 化学反应的相关信息。2无意义或空 白答案知道是化学反 应
34、但不能分类正确描述化学反 应的基本类型正确分辨已学的两种化学反应的类型4. 作业分析与设计意图将化学方程式的书写与微观图结合起来， 增加表征因素， 促进学生对化学反 应的理解。同时，因为学生没有学过次氯酸的化学式，所以题中给出了化学式 HClO，给足了解题信息，避免学生出现不必要的误解，写出类似 HOCl 等错误 的化学式。以两种物质反应生成两种化合物的化学反应为情境， 通过质量的计算 上可以发现学生是否存在类似 H2O，即 1216 的错误(此错误受数学中代数 式中乘号省略的影响) 。此错误说明学生的化学式意义还没有正确掌握。(三)选做题作业 5：称取某物质 4.6 克在空气中完全燃烧后，测
35、得生成二氧化碳 8.8 克和水 5.4 克。根据元素的种类在化学反应前后不变， 可知该物质一定含有_ 元素和_元素，还可能含有氧元素。 通过下列计算过程可以知道该物质含不15含氧元素。(1)求出 8.8 克二氧化碳中碳元素的质量。(2)求出 5.4 克水中氢元素的质量。(3) 根据反应前后元素的种类及质量不变， 可知反应前该物质中碳、氢元素的质量总和为: _克 + _克 = 3 克，因为该值小于 4.6 克，可见该物质 中还含有氧元素， 而且氧元素的质量是_克。想一想， 你还有其他计算方法吗？(4) 通过上述三步， 我们知道了该物质中碳、氢、氧元素的质量， 继续计 算可以求出该物质的化学式为_
36、。(按碳、氢、氧元素顺序书写化学式)(5) 若取 1.6 克甲烷气体在空气中完全燃烧,可测得生成二氧化碳 4.4 克和 水 3.6 克,请仿照上述解答过程通过计算回答：甲烷中是否含有氧元素？1. 参考答案(1)解： 8.8g (1244) 100%2.4g(2)解： 5.4g (218) 100%0.6g(3) 2.4 0.6 1.6(4) C2H6O(5)解： 4.4g (1244) 100%1.2g3.6g (218) 100%0.4g1.2g + 0.4g =1.6g所以甲烷中不含氧元素。2. 时间要求： 12 分钟3. 评价设计：前结构单点结构多点结构关联结构作业 5无意义或空 白答案
37、仅能进行元素 质量的计算能判断组成元素 根据各元素质量能求出化学式。能建立有机物 是否含氧元素的判断模型。4. 作业分析与设计意图通过引导性设问， 一步一步引导学生完成问题的解决， 最后检测学生是否掌 握这种解题方法。因为解题方法不唯一， 所以题中以启发式设问， 引导学生思考 探索其他计算方法。5. 试题编写属性： 改编题建议用时 6 分钟，实际用时 分钟；错题数 ；自我评价：16图例说明： 表示氧原子 表示氢原子(第 3 课时)课题 2 如何正确书写化学方程式课时目标： 理解化学方程式的意义， 了解书写化学方程式应遵循的原则， 会 用化学方程式正确表达化学反应。一、课前诊断作业1. 已知 2
38、H2O 可用下图表示，关于表示的意义，说法不正确的是( )A. 表示 2 个水分子B. 共有 6 个原子C. 共有4 个氢原子和2 个氧原子D. 共有 4 个氢原子和 1 个氧原子设计意图 书写化学方程式的关键一步是配平， 配平就是化学式左边配上合 适的化学计量数， 但是在教学实践中发现， 很多学生出现的配平错误(如下面的 第 2 题中所示错误)，是源于他们对于形如“2H2O”的符号的认识不到位， 这一 点也是通过这道题发现的。学生的错误是在化学式的相关知识认识模糊甚至错误 造成的。因此根据教学实践中发现的问题设计高质量的课前诊断题， 能有效地提 高教学的精准性。在教学实践中， 本题的正确率在
39、 80%左右。本题做错的所有学生， 下一题的 解答均也做错， 可以说明本题所涉及的知识是本课时学习的基础知识。如果学生 对类似化学式认识不过关，将会产生本课时的学习障碍。作业 2：水电解反应表示为 H2O=H2 + O2 是不符合质量守恒定律的，因为反应前氧原子 1 个，反应后氧原子为 2 个，在个别化学式左边配上适当的数， 使反应前后氧原子的个数相等，称为配平，你认为下列配平结果正确的是 ( )A. H2O2 = H2 + O2 B. H2O = H2 + O C. H22O = H2 + O2 D. 2H2O = 2H2 + O2 设计意图通过导语，学生明白配平的涵义， D 选项是正确选项
40、，而 A 、B、 C 选项所体现出的错误， 来自于教学实践中积累的学生错误。通过智学网作业发 布及学生解答结果的统计数据，分析错误率及精准到是哪些学生存在着相关错 误， 在课堂教学时关注他们是否纠正了错误做法， 实现“数据驱动， 因材施教”。17教学实践中，本题的正确率在 70%左右。3. 对于上一题，你若认为还有其他的配平结果，请拍照上传你的配平结果。若无，则不上传。设计意图 通过智学网发布的题， 学生在纸上书写， 现利用小平板的拍照功 能上传他们的解答结果。由于教学经验的不足以及个别学生的个性化错误， 总会 有一些老师们想不到的学生错误观点， 例如， 本学期在使用此道诊断题时就发现了“4H
41、2O = 4H2 + 2O2 ”等未化简的过度配平的错误。二、课堂检测作业作业 1 配平下列化学方程式：(1) H2O2 H2O O2 t；(2) CH4 O2 CO2 H2O；(3) Mg CO2 MgO C；(4) Al HCl= AlCl3 H2 t。1.参考答案： (1) 2H2O2 2H2OO2 (2) CH42O2 = CO22H2O；(3) 2MgCO2 = 2MgOC；(4) 2Al6HCl = 2AlCl33H2 2.时间要求： 240 秒3.评价设计(1)各原子总数不相等，违背书写化学方程式应遵循的原则； (2)甲烷前面漏写 1 ，不知道横线上要写数字； (3)各原子总数不
42、相等，违背 书写化学方程式应遵循的原则； (4) 各原子总数不相等， 违背书写化学方程式应遵循的原则。前结构单点结构多点结构关联结构抽象拓展结构无意义或空 白答案能配平方程左右两边一种原子总数能配平方程左右两边所有原子总数从质量守恒角 度分析对质量守恒在 化学方程式配平中应用熟练4.作业分析与设计意图： 设计根据给定的化学方程式， 测评学生对化学方程 式配平掌握程度18三、课后巩固作业(一)基础题作业 1：下列书写化学方程式的原则和步骤中，叙述错误的是( )A必须遵循质量守恒定律 B一定要注明反应条件C不用注明生成物的颜色 D配平时改动物质的化学式1.参考答案： D2.时间要求： 60 秒3.
43、评价设计： 错选 A,对书写原则不清楚： 错选 B，对书写步骤不清楚； 错选 C ，对书写步骤不清楚。4. 作业分析与设计意图设计根据给定的化学方程式的原则和步骤，测评学生对书写化学方程式的 原则和步骤的掌握程度。作业 2某可燃物燃烧的化学方程式为 C3H85O2xCO2yH2O，其中 x，y 分别为( )A 1 3 B 1 5 C 3 8 D 3 41.参考答案： D2.时间要求： 60 秒3.评价设计错选 A，对质量守恒定律微观解释原子总数不变不清楚； 错选 B，对质量守 恒定律微观解释原子总数不变不清楚； 错选 C，对每个水分子中有 2 个氢原子不 清楚。4.作业分析与设计意图设计根据给定的化学方程式，测评学生对质量守恒定律微观解释原子总数 不变掌握程度。作业 3“84 消毒剂”是以次氯酸钠为主要有效成分的消毒液。制备次
