1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史八年级第二学期部编人教版中华人民共和国的成立和巩固单元组织方式团自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第 1 课中华人民共和国的成立2第一单元第 2 课抗美援朝3第一单元第 3 课土地改革本单元内容是部编版 中国历史 八年级下册第一单元，单元标题是“中华 人民共和国的成立和巩固”，义务教育历史课程标准(2022年版)对本单元的 教学要求如下：1.讲述新中国成立的史实，认识新中国成立的历史意义。2.简述西藏和平解放的基本史实。3.讲述黄继光、邱少云等英雄事迹，体会志愿军战士的爱国主义和革命英雄主义精神
2、。4.知道中华人民共和国土地改革法，理解废除封建土地制度的意义。这一单元主要阐述了建国后头三年的历史。内容以中华人民共和国中央人民2巩固政府成立、西藏和平解放、抗美援朝战争和土地改革运动等重大历史事件为标志，表明新中国在建国后继续完成新民主主义的基本任务，巩固了新民主主义的胜利 成果，巩固了新中国人民民主政权。这一时期是中华人民共和国取得新民主主义 在全国范围胜利的重要时期，做好了向社会主义过渡的准备。本单元主要讲述新中国成立后头三年的历史。新中国的成立开辟了中国历史的新纪元，实现了民族独立和人民解放。新中国成立初期，中国共产党领导中国人民，继续完成新民主主义革命的基本任务，巩固人民民主专政的
3、国家政权，为大规模的经济建设开辟了道路。本单元的核心内容是中华人民共和国成立、抗美援朝、土地改革，主要是历 史脉络是新中国成立后，党和政府从政治、军事、经济上巩固新生的人民政权。本单元的各课内容围绕核心内容展开，各课之间存在着内在的逻辑关系。第 1 课“中华人民共和国成立”，本课主要讲述新中国成立时作的准备工作、成立的 标志和成立的历史意义。第 2 课“抗美援朝”，本课主要讲述抗美援朝的必要性、历史意义、涌现出的战斗英雄及体现出的抗美援朝精神。第 3 课“土地改革”，成立3本课主要讲述土地改革的必要性、目的、特点、结果及历史意义。通过本单元的 学习，使学生掌握中华人民共和国成立初期的几件大事，
4、理解抗美援朝和土地改 革分别从军事上和经济上巩固了新生的国家政权，没有共产党就没有新中国。本单元的教学，一方面要让学生认识新中国成立和抗美援朝、土地改革之间的关系。着眼于建构知识框架的能力培养和知识衔接，使学生全面系统地掌握本单元知识。另一方面，注重对时代背景的理解，让学生通过新中国成立及巩固政 权的措施认识到没有共产党就没有新中国的道理。体会革命先烈为新中国的国家 安全所做出的奉献和牺牲，激发学生的爱国主义情感，树立为国家富强和民族复 习而努力学习奋斗的远大理想。从知识储备上看，八年级学生在学习本单元之前，在五年级语文上册第26课开国大典中对新中国成立的史实有过一定了解，且通过生活中的电影、
5、名 著书籍等对抗美援朝和土地改革的史实也有了一定的了解，这有利于学习本单元 的内容；但对重大事件的历史背景、历史意义缺乏清晰的认识。从学习能力上看，学生已经掌握了一定的学习历史的方法，如分析重大历史 事件应该从背景、时间、过程、意义等方面入手，基本具备了阅读、搜集、整理、归纳概括历史知识的能力，具备了运用史实和分析评价历史事件的能力。因而，教学中应进一步加深学生对历史知识的认知和理解，帮助学生建构完整的知识体 系。1掌握中华人民共和国成立、抗美援朝和土地改革等史实的基本概况，理解这些事件之间的内在联系。记忆、理解唯物史观历史解释2能掌握中国人民政治协商会议的内容及意义、新中国成立的意义、抗美援
6、朝的结果及意义、土地改革的历史意义等。记忆史料实证43理解共同纲领的主要内容及作用、抗美援朝的必要性和土地改革的必要性。理解、分析史料实证历史解释4结合国内外局势，分析抗美援朝的时代背景及其胜利的历史意义。应用、分析时空观念历史解释5通过学习黄继光、邱少云等革命先烈的英勇事迹，体会志愿军战士高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，感悟幸福与和平来之不易，维护世界和平。评价感知家国情怀本单元作业设计，紧扣单元主题“中华人民共和国的成立和巩固”，在分析 课标、教材和学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实 到3个课时教学中，在通过 3 个课时作业和 1 个单元检测作业加以检测和巩固
7、。课时作业立足于课时教学重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业在 10 分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立 足于单元主题，落实学科核心素养，整体设计 35分钟左右的单元质量检测作业。作业时间：10分钟【】1.()“决定改北平为北京，作为新中国的首都”的会议是()A.中国共产党第一次全国代表大会B.中国共产党第七次全国代表大会C.中国人民政治协商会议第一届全体会议D.中共十一届三中全会【评价实施主体】教师5【素材来源】部编人教版八年级历史(下)教材【参考答案】C【作业分析】本题为基础题，主要考查学生对中国人民政治协商会议第一届 全体会议内容的了解。依据所学
8、知识可知，1949 年 9 月，中国人民政治协商会 议第一届全体会议在北平隆重召开，会议决定改北平为北京，作为新中国的首都。故选择 C 项。【设计意图】中国人民政治协商会议第一届全体会议的内容是本课教学的重点。通过本题的设计，考查学生的“时空观念”素养，对中国共产党党史上重要 会议进行回顾，体现历史的时间脉络。2.()斯塔夫里阿诺斯在 全球通史 中说：“在中国长达数千年的历 史上，有过三次大革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发 生于公元前 221 年第二次发生于 1911 年第三次发生于 1949 年”材 料中的“第三次革命”()A.建立了资产阶级政治体制B.基本确立了社会主
9、义制度C.推翻了两千多年的封建制度D.结束了半殖民地半封建社会【评价实施主体】教师【素材来源】美斯塔夫里阿诺斯全球通史北京大学出版社【参考答案】D【作业分析】本题主要考查学生对重大历史事件的认识和理解。公元前 221年的 革命指的是秦朝建立的君主专制中央集权制度。1911 年的革命指的是辛亥革命。1949年的革命指的是中华人民共和国成立。A项表述是错误的，辛亥革命的主要 历史功绩是结束了封建君主专制，并没有建立资产阶级政治体制。因此通过此选 项一来考查学生的“时空观念”素养，二是考查学生对辛亥革命意义的认识。B 项错在建立了社会制度。本题考查学生对新中国成立意义的理解，新中国成立结 束了半殖民
10、半封建社会，进入到社会主义的过渡时期，即新民主主义社会，并非 是社会主义社会，此项也在考查学生的“历史解释”素养。C 项考查学生对历史 事件的辩证认识和对历史概念的理解。封建制度是一个广泛性概念，包括政治上6的封建君主专制制度、经济上的封建土地私有制、文化上的传统正统思想等，考 查学生对这一系列概念的理解及不同封建制度结束的标志，考查学生的“唯物史观”素养。D 项考查新中国成立开辟了中国历史的新纪元的内涵的理解，是正确的，此项可考查、渗透“家国情怀”素养。【设计意图】新中国成立的历史意义是本课教学的重点也是难点。通过本题的设计，从纵向角度、学科素养等方面考查学生对新中国成立的历史意义的理解。3
11、.()中国人民经过一百多年的英勇斗争，终于推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义这三座大山的压迫。可见，新中国的成立()A.使中国革命的面貌焕然一新B.成为扭转时局的关键C.使中华民族获得了独立和解放D.赢得了经济建设的和平环境【评价实施主体】教师【素材来源】部编人教版八年级历史(下)教材【参考答案】C【作业分析】本题主要考查学生对中华人民共和国成立意义的认识，考查学生的“历史解释”学科素养。A项表述是错误的，使中国革命的面貌焕然一新是1921年中国共产党的成立。因此通过此选项一来考查学生的“时空观念”素养，二是考查学生对中国共产党成立意义的认识。B 项中成为扭转时局的关键是 1936 年西安
12、事变的和平解决。此项也在考查学生的“时空观念”素养。D 项中赢得了经济建设的和平环境是抗美援朝的胜利。C 项考查学生对历史事件意义的理解。新中国的成立开辟了中国历史的新纪元，使得中华民族获得了独立和解放。考查 学生的“历史解释”素养，故选择 C 项。【设计意图】新中国成立的历史意义是本课教学的重点也是难点。通过本题的设计，从纵向角度、学科素养等方面考查学生对新中国成立的历史意义的理解。【】利用智慧课堂平板观看电影 建国大业，根据电影情节结合相关 史实，写一篇观后感，并分小组在课上分享交流。短文要求：史论结合，情感真挚，语言流畅，字数不少于 150 字。7教师评价遵循历史学科的基本范式，对作业的
13、评价科学化、人性化，体现出导向性和指向性。学生互评体现评价的结果和形式公平，促进同学交流与沟通。A.基本观点明确，内在逻辑清晰。B.基本史实无误，史论结合。C.情感真挚，感由史生。按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。设计者查询资料原创写观后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生 的个性化认识。由于观看电影、写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，故而将本题评价设为多层次多维度评价体系，尽量去发现每一位学生的闪光点。一是通过观看影片,更加直观地感受中华人民共和国诞生的伟大意义，培养学生“家国情怀”素养；二
14、是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源，帮助学生形成区分“艺术真实”与“历史真实”的意识，培养学生的“史料实证”素养。注重学生作业的过程性评价和多元化评价作业时间：10分钟【】1.()当今，人们爱用“最美”一词赞美危难关头舍己为人的英雄。60 多年前，作家魏巍发表过一篇充满激情、脍炙人口的文章谁是最可爱的人，生动报道了在朝鲜战场上英勇作战、舍生忘死的()A.中国工农红军C.中国人民解放军B.八路军、新四军D.中国人民志愿军8【评价实施主体】教师【素材来源】2014 年江苏无锡初中毕业升学考历史试卷【参考答案】D【作业分析】本题主要考查学生对抗美援朝时期人民解放军称呼的了解。中国人民志
15、愿军是在抗美援朝时期对人民解放军的称呼，故 D 项是正确的。此项可考查、渗透“家国情怀”素养。【设计意图】通过本题的设计，从纵向角度、学科素养等方面考查学生对抗美 援朝概况的理解。2.()习近平说：“伟大出自平凡，英雄来自人民。”在抗美援朝战争中用自己的胸膛堵住敌人的机枪射口，英勇牺牲的志愿军战士是()A.黄继光C.聂荣臻B.邱少云D.翟志刚【评价实施主体】教师【素材来源】光明日报(2021 年 09 月 30 日 03 版)【参考答案】A【作业分析】本题主要考查学生对抗美援朝的了解。在上甘岭战役中，黄继光用自己的胸膛堵住敌人的机枪射口，为战友开辟了前进道路，自己英勇牺牲，故A项正确。【设计意
16、图】让学生更深刻体会以黄继光、邱少云为代表的志愿军战士的爱国主义精神。考察、渗透“家国情怀”素养，培养学生的爱国主义情怀。3.()“建国初期，我国安全面临严重威胁，所有中国人的爱国热情都 被奇迹般地调动起来，人民加班加点的工作，把增产增收的东西捐献成飞机大炮，源源不断地送往前线。”对这些现象描述恰当的是()A.渡江战役，解放南京C.土地改革，保障民生B.抗美援朝，保家卫国D.一五计划，工业起步【评价实施主体】教师【素材来源】河南省 2021 年中考历史试题【参考答案】B【作业分析】本题主要考查学生对抗美援朝胜利原因的理解。通过题干中“建9国初期、所有中国人、人民加班加点的工作、捐献成飞机大炮、
17、送往前线”等关 键词，限定时空，并结合所学知识，确定历史事件为抗美援朝。选项可以考查学 生的“时空观念”素养、“历史解释”素养、也可考查、渗透“家国情怀”素养。故B 项正确。【设计意图】抗美援朝的胜利原因是本课教学的重点也是难点。通过本题的设计，从纵向角度、学科素养等方面考查学生对抗美援朝的理解。【】()利用畅言智慧课堂平板观看 长津湖系列 爱国电影，根据电影情 节结合史实，写一篇观后感。要求：史论结合，情感真挚，语言流畅，字数不少于 150 字。教师评价遵循历史学科的基本范式，对作业的评价科学化、人性化，体现出导向性和指向性。学生互评体现评价的结果和形式公平，促进同学交流与沟通。A.基本观点
18、明确，内在逻辑清晰。B.基本史实无误，史论结合。C.情感真挚，感由史生。按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。设计者查询资料原创本题贴近生活，体现时代特色，学生在行为和情感上更能引起 共鸣。学生在行文上更具有可行之力，且易做到感由史生，有感而发，同时有利于学生发散性思维的培养，作业形式和作业答案不拘泥于固定，能较好的展现学生的个性化想法。一是通过观看影片,更加直观地感受抗美援朝战争胜利的艰辛和伟大意义，培养学生“家国情怀”素养；二是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源，培养学生的“唯物史观”“史料实证”素养。注重学生作业的过程性评价和多元化评价10作业时间：10分钟【】1.(
19、)新中国成立后，中央人民政府进行了土地改革，期间颁布的文件是()A.天朝田亩制度C.中国土地法大纲B.中华民国临时约法D.中华人民共和国土地改革法【评价实施主体】教师【素材来源】部编人教版八年级历史(下)教材【参考答案】D【作业分析】本题主要考查学生对土地改革的了解，属于基础题。土地改革 的法律依据是1950年中央人民政府颁布的中华人民共和国土地改革法，故本题选择D项。A、B、C三项分别是近代以来重要历史事件的文件，具有一定的干 扰性，因此通过此选项一来考查学生的“时空观念”素养，二是考查学生对土地 革命的了解。【设计意图】土地改革的概况是本课教学的重点。通过本题的设计，既从纵 向角度使得学生
20、了解近代以来几次土地关系变革的重大历史事件，又从学科素养 的角度考查学生对土地改革的了解。2.()下表是中华人民共和国成立初期，中国土地情况调查表，中国共产党针对这一状况采取的措施是()阶级成分占总人口比重%占有土地比重%地主、富农750贫农、雇农5714A.抗美援朝B.土地改革C.和平解放西藏D.农业合作化【评价实施主体】教师【素材来源】部编人教版八年级历史(下)教材【参考答案】B【作业分析】本题主要考查学生对土地改革这一事件的认识和理解。由题干中11“地主、贫农等”占人口比重和占土地比重的大小比较，体会情境，并结合所学 知识可知，示意土地改革的必要性，考查学生的“史料佐证”“历史解释”素养
21、。故选择 B 项。【设计意图】土地改革的必要性是本课教学的重点也是难点。通过本题的设计，培养学生通过分析图表获取信息，推论史实的能力。3.()农业强不强、农村美不美、农民富不富，决定着亿万农民的获得感和幸福感。1952 年，让农民产生“获得感和幸福感”的原因是()A农民获得了土地所有权C农民走上了集体化道路B农村停产“闹革命”D农村实行“大包干”【评价实施主体】教师【素材来源】2019 年孝南月考【参考答案】A【作业分析】本题主要考查学生对土地改革内容的理解。考查学生的“时空观念”和“历史解释”学科素养。由题干中关键词“1952年、农民”等，并结合 所学知识，土地改革后，土地所有权变地主所有为
22、农民所有，故 A 正确。【设计意图】土地改革的内容是本科教学的重点。通过本题的设计，从学科素养、史料分析等方面考查学生对土地改革内容的认识。4.()中华人民共和国土地改革法 规定“废除地主阶级封建剥削的 土地所有制，实行农民的土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。”下列选项对此理解的是()A.废除了封建土地所有制B.建立了土地的公有制C.大大解放了农村生产力D.为国家工业化开辟道路【评价实施主体】教师【素材来源】2021 年四川南充中考试题第 8 题【参考答案】B【作业分析】本题主要考查学生对土地改革目的、内容和意义的理解。本题在设置上采用否定式设问，考查学生
23、的“历史解释”素养。A 项、C 项、D 项解12读材料结合所学知识，在学科语言表述上正确。B 错在对土地改革的内容表述有误，土地改革的内容是“废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地 所有制”，故选择B项。【设计意图】土地改革的内容和历史意义是本课教学的重点也是难点。通过本题的设计，使得学生对土地改革有一个更为清晰的认识。【】()推荐学生阅读余华的作品活着，根据作品的相关时代情节，并 走访怀远荆山镇社区经历过“土地改革时代的”老人，到怀远县图书馆查找怀远 县县志，结合史实，写一篇历史小报告(涵盖土地改革的时代背景、实施过程、时代影响等)，并在班级进行分享。要求：史论结合，语言流畅，不少
24、于 200 字。需分组合作进行，班级分 3 大组，每大组分 3 小组，分别进行作品阅读、社区走访和县志查阅，必要时应取得家长协助。教师评价遵循历史学科的基本范式，对作业的评价科学化、人性化，体现出导向性和指向性。学生互评体现评价的结果和形式公平，促进同学交流与沟通。整个作业的执行过程，需在周末课余时间进行。报告书写用时在 20分钟左右。A.基本观点明确，内在逻辑清晰。B.基本史实无误，史论结合，内容完整。C.情感真挚，感由史生。A.作品阅读札记是否具有，作品相关历史情节选取是否准确、详尽；B.走访社区，是否制定具体的走访计划，包括走访时间安排、走访 路线、走访区域、走访访问提纲、访问记录、拍照
25、记录等；C.县志查阅的摘抄笔记等；D.整个实践过程中遇到的困难，解决途径，小组团结协作的经验分享总结等。13按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。评定作业等次后，在班级采取演讲或汇报的形成，以小组成员代表分析的形式，评定出最佳汇报人奖。设计者查询资料原创本题贴近生活，体现综合性和实践性，让学生走出家门，去寻找学习的答案，一方面锻炼学生现实生活获取信息，分析问题的能 力；另一方面，更能凸显学生的主体在学习中的主体地位，培养学 生的动手实践、创新协作能力。整个作业的完成具有一定的挑战性，更能激发学生的学习兴趣，同时对学生的书写行文能力有一定的要 求，但其成果展示更能较好的展现学生的个性化想
26、法，体现一定的批判性思维。一是通过阅看书籍,进一步体会土地改革的历史背景和历史意义，培养学生“家国情怀”素养；二是增加学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源，充分利用本土化资源作为教学资源的有益补充，体现乡土特色，进一步培养学生的“史料实证”素养。注重学生作业的过程性评价和多元化评价作业时间：35分钟【】1()国家主席习近平勉励大家：每个人都有自己的梦想和追求。现在，大家都在讨论“中国梦”，中华民族的伟大复兴就是近代以来我们的伟大梦想。回首往昔，中华民族摆脱屈辱，站起来追梦开始于()A中华民国的成立C中国共产党成立B中华人民共和国的成立D中国改革开放取得伟大成就【评价实施主体】教师14【素
27、材来源】2017 年烟台市初中历史学业水平试题【参考答案】B【作业分析】中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元。从此，中国 结束了一百多年被侵略被奴役的屈辱历史，真正成为独立自主的国家；中国人从 此站起来了，成为国家的主人。学生通过关键词“摆脱屈辱，站起来追梦”容易 联想到新中国成立，故而 B 项为正确答案。【设计意图】新中国的成立是中国现代史的开端，开辟了中国历史的新纪元。新中国成立的意义是破解此题的关键，是本课的重难点。考查学生对历史事件意 义的识记，也考查学生“历史解释”素养。2.()2022 年 2 月 1 日爱国电影 长津湖之水门桥 上映，电影反映 了长津湖战役中国军人钢铁意志和
28、英勇无畏的战斗精神。这一电影的时代背景是()A.抗美援朝C.平型关大捷B.对越自卫反击战D.抗日战争【评价实施主体】教师【素材来源】设计者原创【参考答案】A【作业分析】材料的关键词是“长津湖战役”，结合生活教育及课上教材内容讲述，可得出正确答案是 A。【设计意图】本题从侧面入手，紧跟时代热点，抓住学生认知兴趣，考查学 生对于重要历史事件时代背景的认识和重点知识的运用，培养学生的“时空观念”素养。3.()下表是 1950 年至 1952 年我国主要农产品产量变化表。这些变化说明()类别粮食棉花油料1951 年比 1950 年增长(%)8.748.822.41952 年比 1951 年增长(%)1
29、4.126.512.5A.社会主义改造顺应了广大农民的愿望B.集体经济制度促进了农业生产的发展C.土地改革极大地解放了农村生产力15D过渡时期总路线调动了农民的积极性【评价实施主体】教师【素材来源】2017 年宁夏初中历史学业水平试题【参考答案】C【作业分析】本题重在考查学生对于土地改革的时间及其历史意义的理解。解题关键词在于对于表中时间“1950 年至 1952 年”的限定来确定土地改革这一历史事件，同时通过对表中农产品产量的变化来认识土地改革的意义，不难确定 正确答案为 C 项。【设计意图】土地改革的意义是第 3 课时的教学重点和难点。通过本题的设计，使学生在课本知识学习的基础上，进一步理
30、解土地改革的意义。同时培养学 生对读表分析和比较的能力，提升“时空观念”“史料佐证”素养。4.()新中国成立初期为巩固政权在经济方面采取的措施是()A.抗美援朝C.和平解放西藏B.土地改革D.与苏联建交【评价实施主体】教师【素材来源】部编人教版八年级历史(下)教师教学用书【参考答案】B【作业分析】新中国成立初期巩固政权的措施是本单元的重点。学生需要高屋建瓴地从政治、经济、军事、外交等方面去理解本单元的知识框架。和平解放 西藏、抗美援朝、土地改革和与苏联建交分别是新中国成立后从政治、军事、经 济和外交方面所采取地巩固政权的措施。故而 B 项符合题意。【设计意图】新中国成立初期巩固政权的措施是多方
31、面开展的，学生需要辩证的理解和认识不同措施，对不同措施有具体而清晰的认识，注重培养学生的“历史解释”素养。5.()如图 1 是 1952 年中国人民邮政发行的 土地改革 邮票，方寸 邮票中，老农手指一台由年轻农民驾驶的大收割机，而小小的牛、犁位于收割机履带之下。该邮票作品体现了()16图 1A.“耕者有其田”的梦想B.农业生产合作社的建立C.社会主义工业化基础形成D.农民对农业机械化的夙愿【评价实施主体】教师【素材来源】2021 年内蒙古包头市中考试题第 5 题【参考答案】D【作业分析】根据所学和题干材料“老农手指一台由年轻农民驾驶的大收割机，而小小的牛、犁位于收割机履带之下。”可知，该作品体
32、现了农民对农业机 械化的向往，故而D项符合题意。【设计意图】通过对以往历史时期的社会生活反映的作品，来考察学生需特定的时代特征或背景的理解和认识，并培养学生从图表中获取历史信息和分析历史问题的能力，同时注重培养学生的“历史解释”“家国情怀”素养。6.()中华人民共和国成立后，中国共产党领导人民进行艰苦卓绝的斗争。阅读下列材料，按要求回答问题。新中国继承的是一个国民经济濒于崩溃的烂摊子，生产萎缩，物价飞涨，民生困苦。中国人民有没有能力把生产恢复起来,这是一个严峻考验。新 中国虽然得到苏联和东欧等国的承认和支持,但美国拒绝承认。中国人民能否冲 破以美国为首的帝国主义国家的政治孤立和经济封锁，创造有
33、利的外部条件以建 设国家，这是又一个严峻考验。摘编自中国共产党的九十年17新中国诞生刚一年，就和朝鲜人民一道，用两年零九个月的英勇 激战，迫使美国在停战协定上签字，使举世为之从此，帝国主义再也不敢轻 易地做出以武力侵犯新中国的尝试，保证中国的经济建设得到了一个长时间内相 对稳定的和平环境。摘编自金冲及二十世纪中国史纲工作队深入发动群众，启发他们的阶级觉悟，让他们自觉地行动起来。广大农民与地主阶级进行面对面的斗争，迫使地主阶级在群众威力面前屈服低头,树立了农民群众在农村中的政治优势没收地主阶级的土地以及耕畜、农具等，分给那些无地少地的农民，也分给地主一份，让他们自已耕种。摘编自金冲及二十世纪中国
34、史纲(1)据材料一，概括中华人民共和国成立时所面临的国内外严峻形势。(2)材料二中“两年零九个月的英勇激战”指的是什么事件？结合材料二和所学 知识，概述“激战”的胜利所产生的积极影响。(3)据材料三，农民群众“行动起来”的历史事件是什么？它是如何从两个方面 去消灭地主阶级的？(4)综合材料二三，概括中国人民的这些斗争在当时所起的共同作用。【评价实施主体】教师【素材来源】2020 年江苏省镇江市中考历史真题第 27 题【参考答案】(1)国内：经济濒于崩溃。国际：帝国主义国家的孤立和封锁。(2)事件：抗美援朝战争。积极影响：大大提高了中国的国际地位；为我国的经济建设赢得一个相对稳定的和平环境。(3
35、)事件：土地改革。两方面：剥夺地主阶级的政治地位；废除地主阶级封建剥削的土地所有制。(4)共同作用：巩固新政权，为经济恢复与建设铺平道路。【作业分析】(1)由材料一中“新中国继承的是一个国民经济濒于崩溃的烂摊子”，可得出经济濒于崩溃。由材料二中“以美国为首的帝国主义国家的政治孤立和经济封锁”，可得出帝国主义国家的孤立和封锁。(2)第一小问，由材料二并结合所学可知，“两年零九个月的英勇激战”是指抗美援朝战争。第二小问根据材料二和所学知识可知，抗美援朝战争的积极影响是18大大提高了中国的国际地位;为我国的经济建设赢得一个相对稳定的和平环境。(3)由材料三并结合所学可知，农民群众“行动起来的历史事件
36、是土地改革。土地改革是从剥夺地主阶级的政治地位，废除地主阶级封建剥削的土地所有制，这两方面去消灭地主阶级的。(4)抗美援朝和土地改革在当时所起的共同作用是有利于巩固新政权，为经济恢复与建设铺平道路。【设计意图】历史材料是学习历史的重在载体。本题作业以三则历史材料为素材，设计了 4 个问题，考查学生阅读材料和分析材料，获取、提炼、归纳总结历史 信息的能力，及运用知识点解决问题的能力和着力培育学生的“唯物史观”“史 料实证”和“历史解释”素养。【】7.()学生通过畅言智慧课堂平板网上查询时事资料，了解时下俄罗斯和乌克兰的政治局势，知今思古，并结合当时中外世界局势，简要阐述新中国成立初期中国抗美援朝
37、的必要性和历史影响。【评价实施主体】教师【素材来源】设计者原创【评价标准】按论点明确、论据充分、逻辑清晰、论证科学等要素进行综合评价。本题可综合上述要素和要点，按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。【作业分析】本题属于历史论述题，体现以宏观的角度和开放的视角去认识和解读历史。既考查学生的书面表达能力，也考查学生精确把握材料观点，提炼主题，并结合所学知识进行合理论述的能力，认知层次要求较高，有一定的区分度。【设计意图】本题考查学生对抗美援朝原因和影响的理解，把握内外部原因及根本与主观原因对历史事件的影响，培养学生对世界发展局势的关注和用唯物主义观点认识历史事物的意识，提升“唯物史观”素养
38、。8.()尝试制作“第一单元 中华人民共和国的成立和巩固”思维导图并在班级展示、解说。【评价实施主体】师生共同完成19【素材来源】部编人教版八年级历史(下)教师教学用书【评价标准】评价要素：思维导图应结构简洁美观，清晰展示本单元重要历史事 件间的内在逻辑关系，解说条理清晰、自然流畅。综合上述要素按优、良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。【作业分析】思维导图反映了学生对知识的个性化理解和体系建构，能深化对本单元知识的学习，呈现出个性化的学习成果，有较强的开放性，能直观反映出学生本单元学习结果。思维导图的展示和解说过程，为学生的个性化发展搭建了平 台，也能促进学生间的相互交流、学习。【设计意图
39、】通过思维导图的制作，帮助学生理清本单元重要历史事件间的内在逻辑关系，引导学生从宏观视角建构合理的历史知识结构，把碎片化、孤立化的 知识体系化，进而内化知识，实现深度学习。序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解运用1选择题1、2V易选编35分钟2选择题1V易原创3选择题1、2V中等选编4选择题1、2、3V较难原创5选择题1、2、3、5VV中等选编6材料题1、2、3、5VV中等选编7论述题1、2VV中等原创8历史制作1、2、3、4VV中等原创1知识备份（根据实际情况删减）改革开放后，中国社会生活发生日新月异的变化。笔者设置本题的目的是为了考察学生对改革开放后中国在社会生活领
40、域所发生变化的掌握程度，由调查可知，28.23%的学生认为春节联欢晚会上赞助商的变化反映中国经济体制的变化，57.06%的学生认为该变化是反映中国社会经济的变迁，只有 5.37%和 9.34%的学生选择反映了“对外开放取得的成就”、经济全球化的发展。春节联欢晚会作为现代人们社会生活的娱乐活动，其赞助商的变化在侧面体现了中国社会经济的发展变化。综上所述，通过本模块的调查，我们大致了解学生对社会生活史相关知识的掌握程度，绝大部分学生掌握一定社会生活史的相关知识，具备一定的史料解读能力。但仍有部分学生对相关知识的掌握情况并不理想。从知识考察中加入社会生活史所包含的部分内容，有利于在下一模块对学生进行
41、概念的理解调查。在对社会生活史的内容进行知识性考察后，学生对“社会生活”概念有了清晰的理解，调查结果显示：81.31%的学生对“社会生活”的理解是包括整个社会物质的和精神的活动；学生选择“人们的衣、食、住、行”的人数占15.9%；学生选择“人们的物质生产活动”和“人们的消费活动”分别是占0.99%和1.79%。由此发现，绝大部分的学生知道“社会生活”的定义是什么，只有少数学生对该定义尚不理解。因此，在以后的教学过程中教师应注重对于社会生活相关概念的教学。在了解到学生对“社会生活”定义有较为准确的把握后，笔者设置“你对社会生活史的理解是”一题，在该题中，58.25%的学生认为社会生活史是反映人们
42、社会生活理念和行为的形式演变过程，35.59%的学生认为社会生活史是研究普通百姓物质生活与精神生活的历史，3.98%的学生认为社会生活史是研究普通百姓物质生活的历史，仅有 2.19%的学生认为社会生活史是研究普通百姓精神生活的历史。由此可知，大部分参与调查的学生虽然掌握了“社会生活”的概念，但是对社会生活史概念的认识则有所欠缺，这是当前社会生活史教学中存在的问题之一。在关于“你认为学习社会生活史的重要性如何”一题中，从上述数据可以得知，55.47%的学生认为非常重要，37.57%的学生认为比较重要，6.16%的学生认为一般重要，仅有0.8%的学生认为不重要。经过调查发现，大部分学生觉得学习社会
43、生活史有其重要性，学生的这一观念有利于教师在课堂中推进教学。综上所述，通过本模块的调查，我们大致掌握了学生对“社会生活”和“社会生活史”概念的了解情况。调查数据表明，大部分学生能够理解“社会生活”的概念，但不理解“社会生活史”的概念。大部分学生认为对社会生活史的相关内容进行学习是非常重要的，这有利于教师进行教学。了解到学生最感兴趣的社会生活领域方面，笔者紧接着设置调查学生平时会通过哪些渠道了解社会生活史方面的知识，57.26%的学生通过历史老师讲课与看历史教科书的渠道获取相关知识，27.04%的学生通过观看相关的历史纪录片等影视资料的方式获得，选择“看相关的历史课外书”、“在日常生活的观察中了
44、解”的渠道获取知识的学生分别占 9.74%、5.96%。由此可以发现，大部分学生获得社会生活方面的历史知识主要是通过听历史老师讲课和看历史教科书的渠道，说明了教师在历史课堂中进行社会生活教学有其必要性。在对本模块学生对社会生活史学习兴趣情况的调查结果来看，大部分的学生是感兴趣的，只有部分学生是不感兴趣的。由于学生大部分时间都在学校里学习，所以学生基本上是通过教师在课上讲授和看历史教科书的方式来了解社会生活历史方面的知识。这一情况恰好可对下一模块学生对教科书中社会生活史内容的感受进行调查。为了解学生希望历史教师所采用教学方式的情况，笔者设置了“你希望你的历史老师在进行与社会生活话题相关的教学时”
45、的多选题，88.67%的学生希望历史老师在进行与“社会生活”话题相关的教学时多结合当时的时代背景，77.53%的学生希望教师在教学时更加贴近实际生活，78.73%的学生希望教师在课堂中补充更多课外知识，选择希望教师多结合视频、图片等教学方式的学生占 86.68%。由此可知，大部分的学生希望教师采取多种教学方式进行社会生活史的相关内容进行讲授，教师在课堂中应根据学生实际情况灵活采取不同的教学方式。据本模块的调查结果可知，大部分学生的历史老师主要采取根据教材的相关内容讲授，认为结合视频、图片等相关史料更有利于他们学习社会生活史。在调查学生对中国近代和现代社会生活变化的相关史实时，绝大部分学生选择正
46、确，说明了学生对历史教材中社会生活史的相关领域知识掌握较为到位。同时，学生希望历史教师在讲授社会生活史的相关内容时，可以结合多种教学方法，促进课堂教学。综上调查可以发现，学生对社会生活史教学有了初步的理解，通过教师在历史课堂上讲授社会生活史的相关内容，在一定程度上掌握社会生活史的相关知识。学生对社会生活史的学习兴趣较高，在学习的过程中逐渐加深对社会生活史的理解，也通过学习社会生活史的内容，从中获得不少的收获。但是，通过问卷调查也发现学生中存在着一些问题：从对社会生活史的知识性考察中发现部分学生对相关知识的掌握并不到位，间接影响其对社会生活史概念的理解程度；学生多为从历史教材和教师的讲授中获取社
47、会生活史的相关知识，部分学生从课堂以外的渠道学习该内容的知识。可见，学生获得知识的渠道存在着单一性。这便要求学校和教师在教学过程中，注意社会生活史知识讲授以及概念讲解的同时，鼓励学生在课余时间通过多渠道学习，扩大知识面。根据调查结果可知，教师通常会采用随堂练习、课后练习题、学生自己查找相关资料并分享所得等方式以检验学生关于社会生活史学习的情况，而在教师的观察中发现绝大部分学生对社会生活史的内容是感兴趣的，有时会与教师讨论社会生活史的相关内容。教师在教学的过程中能够清楚地知道社会生活史教学的重要意义，利于推进社会生活史方面的教学。另一方面，从调查中可发现关于社会生活史的教学存在一定问题，例如部分
48、教师对社会生活史的概念理解不够深入，出现对社会生活史教学重视程度不足的现象。教师自身需要加强对社会生活史概念及内容的理解，提高对社会生活史教学的意识。通过问卷调查，笔者对中学历史课程中的社会生活史的教学现状有了初步了解。绝大部分学生获取社会生活史相关知识的途径仍是依靠教师的课堂讲授，教师的教学理念和教学方式在一定的程度上影响着社会生活史教学。因此，笔者利用教育实习的机会对不同学历水平、不同年龄段中具有代表性的历史教师进行了访谈。【访谈要点】问：A 教师，您好！我在实习期间观察到您对教材的理解和分析挺准确的，请问您对社会生活史教学的范畴是否了解呢？答：我认为社会生活史教学就是我们教材中关于衣、食
49、、住、行等相关内容的社会生活课时，当然这既包括了教材中的社会生活专题和散落在其他专题的社会生活相关内容。问：我发现您平时会看一些与社会生活史相关的书籍，您在教学过程中是否会将其与相关课时相结合？会不会推荐一些相关的书籍给学生阅读呢？答：如果是我擅长的领域，我就会拓展；如果不是的话，我就不会。我会按照课标的内容，要求深入讲解的内容我会收集资料进行讲解，课标没有作要求的部分，我会略讲。我很少会推荐书籍给学生阅读，因为平时学生们的学业压力很大，几乎没有空余时间阅读其他书籍。如果是在假期并且学生感兴趣的话，我就会推荐书目给学生阅读。问：社会生活史的知识点与我们的生活息息相关，我关注到我们的周围有很多与社会生活相关的历史资源，请问您是否会注意将乡土史料融入课堂？答：在遇到与讲授的内容相契合的情况下，我会利用身边的社会生活变化做例子，引导学生感受身边的历史。一节课的时间很短，要完成教学任务，偶尔会运用乡土史料，不会经常使用。问：我们身边与社会生活史相关的资源非常丰富，你觉得这些资料可以帮助学生进一步学习社会生活史的内容吗？答：确实是很有帮助。有时候学生会难以理解以前的社会生活为什么是那个样子的，比如说我们讲以前自行车、手表等，那时候人们特别看重表，这是很难得的商品。他们就会不理解，他们可能觉得现在到处都是，怎么会那么难得。我们可以采用带学生参观博物馆、
