1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称历史八年级第二学期统编人教版中华人民共和国的成立和巩固 民族庆新生，举国齐奋进单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1中华人民共和国的成立黎庶庆新天，鸿运当前第一单元第 1 课2抗美援朝数风流人物，还看今朝第一单元第 2 课3土地改革整顿旧河山，温暖民心第一单元第 3 课二、单元分析(一)课标要求本单元内容是统编版 中国历史 八年级下册第一单元，单元标题是“中华 人民共和国的成立和巩固”，义务教育历史课程标准(2011 年版)与义务教育历史课程标准(2022 年版)对本单元的教学要求对比如下
2、：义务教育历史课程标准(2011 年版)义务教育历史课程标准(2022 年版)讲述开国大典，认识新中国成立的意义；认识抗美援朝，保家卫国的正义性；了解土地改革运动。了解中国人民政治协商会议、开国大典；认识中华人民共和国成立的伟大意义；知道抗美援朝、土地改革，理解其对巩固第 1 页 共 30 页人民民主政权的意义。(二)教材分析1.专题概括2.阶段特征：中华人民共和国成立，中国由半 殖民地半封建社会转变为新民主主义社会。：土地改革的完成使土地制度由地主土地所有制转变为农民土地所有制。：奉行独立自主的和平外交政策，提出和平共处五项原则。：美苏战时同盟关系破裂，由合作逐步走向对抗；苏联进入赫鲁晓夫执
3、政时期。：西欧与日本经济开始恢复与发展。(1)新中国与苏联等社会主义国家建交，并掀起学习苏联的热潮。(2)美国对新中国实行“封锁、禁运、包围、威胁”的政策。(3)中国人民志愿军同朝鲜军民一起抗击美国侵略者。第 2 页 共 30 页3.时空线索4.知识建构中华人民共和国成立第 3 页 共 30 页5.教学分析本册书所讲述的内容为中华人民共和国国史。中华人民共和国史开始于1949 年 10 月 1 日中华人民共和国成立，也是社会主义革命和社会主义建设的历史，史学界又称为中国现代史。本单元的核心内容是中国人民政治协商会议第一届全体会议、开国大典、西藏和平解放、抗美援朝、土地改革。基本线索是中华人民共
4、和国成立和巩固。这 一时期，建立和巩固了新中国的国家政权，继续完成了新民主主义革命的基本任 务，恢复了国民经济。第 1 课讲述的是中华人民共和国的成立。1949 年 10 月 1 日的开国大典，标 志着中华人民共和国的成立。中华人民共和国的成立在中国历史上具有伟大的里 程碑意义，中华民族的发展从此开启了中国历史的新纪元。中国的民主政治建设 也发展起来，随着中国人民政治协商会议的成功召开，中国共产党领导的多党合 作和政治协商制度正式确立。中华人民共和国成立时，人民解放战争还没有完全 结束。1951 年，中央人民政府同西藏地方政府经过充分协商谈判，达成中央 人民政府和西藏地方政府关于和平解放西藏办
5、法的协议，西藏和平解放，祖国 大陆获得统一。第 2 课抗美援朝战争胜利，捍卫了新中国安全，保卫了中国人民 和平生活，维护了亚洲和世界和平，大大提高了我国的国际地位。第 3 课土地改 革不仅从根本上改变了我国农村的土地占有关系，消灭了封建剥削的土地制度，使农民翻身得解放，而且极大地促进了农村经济的发展，为我国接下来的工业化 建设准备了条件。本单元的教学，不仅要让学生了解中国人民政治协商会议召开、开国大典，认识中华人民共和国成立对中国和世界历史的伟大意义，知道抗美援朝、土地改 革，理解其对巩固人民民主政权的意义。还要能够了解中国现代史发展的基本线 索，能搜集、分析重要的历史文献资料；学会社会调查的
6、方法，加强对所学内容 的理解与解释；体会英雄们的精神，树立民族自信心；理解中国走社会主义道路 的历史必然性和探索这条道路的艰巨性和曲折性。(三)学情分析1.从学生知识储备方面：八年级学生自我意识迅速增强。经过一年半的历史学习，他们对历史事件、历史现象分析理解能力日渐增强。但其思维方式，思维第 4 页 共 30 页角度不够全面。另外，本单元的内容，学生通过其他渠道已经有了或多或少的了 解，并且本单元部分内容与今天联系密切，如国旗，国歌，人民英雄纪念碑等，为本单元的进行创造了条件。在八年级上学期，学生通过学习中国近代史中国共 产党的奋斗历程，对本单元(特别是第一课中华人民共和国的成立)的学习也有
7、帮助。但总体来看广度有余，深度不足。2.从学生能力方面：通过七年级的学习，学生对历史探究的过程已经较为熟悉，但是仅停留在表层上，学生只是被动的听取老师的讲解，不能主动去设计。可以适当的引导学生观察生活中的现象，并引导学生利用历史唯物主义对史实作 出评价。学习和探究中华人民共和国的成立和巩固应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡,认同祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和 人类命运共同体的构建。世界上没有两片一模一样的叶子，我们的学生也是一样，只有因材施教才能有效地帮助不同特点的学生，使每个学生得到发展。在此基础上，本组教师对我 校八年级十八个班级，共 1013 人进行了调查。我校
8、是一所市直非寄宿制初中，每个学生的认知水平、学习能力有很大的差异性，但是绝大部分学生都有条件运 用网络资源和城市公共资源等多种途径查阅资料，丰富对历史事件的认识。分析 结果如下：(1)学习态度第 5 页 共 30 页调查结果显示，80的同学能积极主动学习，20%的学生学习缺乏积极主动性，需要在老师的强制性的压力下学习，思想懒惰，不愿意思考，喜欢坐享其成。(2)学习能力调查结果显示，60%的学生在学习上具有很强的主观能动性，但是缺乏深入思考；30%的学生可以运用辩证的逻辑思维来思考问题；10%的学生需要具体形象思维帮助识记理解。综上所述，根据维果斯基的最近发展区理论，为了落实本单元对学生知识、能
9、力、素养的要求，教师应立足单元学习的重难点，整合教材文本内容，创设各 类情境，提供“支架”，促进学生对单元内容的深度学习。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标依据 义务教育历史课程标准(2022 年版)要求，从唯物史观、时空观 念、历史解释、史料实证、家国情怀五大核心素养出发，对本单元学习目标进行 分析。第 6 页 共 30 页(二)单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标通过搜集和分析视频、图片、文字资料，了解中国人民政治协商会议第一届全体会议、中华人民共和国的成立、西藏和平解放、抗美援朝、土地改革。掌握和理解中华人民共和国成立、西藏和平解放、抗美援朝、土地改革的历史意义。第 1 课时1
10、.知道中国人民政治协商会议第一届全体会议的议程和决议；2.了解开国大典的时间、大致经过；3.掌握中华人民共和国成立和西藏和平解放的历史意义。第 2 课时1.了解中国人民志愿军出兵朝鲜的原因；2.知道黄继光、邱少云的英雄事迹；3.掌握中朝人民反侵略战争的胜利。第 3 课时1.了解土地改革的必要性；2.知道中华人民共和国土地改革法的颁布时间和主要内容；3.掌握和理解土地改革的历史意义。第 7 页 共 30 页单元评估综合评价学生对重要历史事件、历史人物的掌握、学生分析问题、解决问题的能力。(三)评价建议：在单元教学中教师积极落实持续性评价，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的
11、过程，包括建立标准并提供反馈。持续性评价是 检验学生的学习效果是否达到深度学习目标的一种方式，它能帮助学生改进学习 过程，包括建立标准并提供反馈。1.过程性评价评价贯穿单元学习始终，包括课前、课中和课后。持续性评价的核心是对学 生在课堂中的表现进行评价，由于这部分评价是在课堂教学中落实的，在这就不 一一赘述了，在每节课时教学设计中都有体现。课堂表现评价量表如下课堂表现评价表姓名解答(教师或学生的提问)提问或质疑语言表达、展示汇报其他总评A.准确B.较准确C.一般D.错误A.有价值B.有一定可参考性C.可参考性不强A.表述准确B.表述较准确C.表述一般2.个人发展评价表评价项目评价等级自评互评教
12、师评优秀良好一般史料1、能否根据已知史料，提方案准确、严谨、能进行归方案较合理，但不够严谨。归与史料无关。不能进行 归纳总第 8 页 共 30 页探究出疑问。纳总结、切合题目主旨。纳、概括得出的结论不够准确。结，没有切合主旨。2、能否根据已知史料、疑问 设 计 解 决方案。3、能否准确顺 利 进 行 解决方案。思维方法4、解决问题的 策 略、方法。策略、方法得当，逻 辑 性强，表 达 清晰，科 学 严谨。有一定的思想和方法，语言表达较清晰、明确。方法性差，思维逻辑不强，表达不清。5、回答表述清晰，思维有条理。交流合作6、与别人积极合作，相互交流。积 极 参 与 讨论，态 度 友好，结合他人发
13、言 进 行 深度思考，并能引 发 组 员 共同深入探讨。认真参与讨论，积极表达自己的想法，提出建设性意见，对结论的得出有一定的贡献。讨论参与度不高，交流、表述少，不能很好地听取组 员的 意见。7、认知听取别人意见，完成 小 组 分 配的任务。情感态度8、小组讨论。积 极 参 与 活动讨论，热情高，发言积极踊跃，敢于提出、能提出有价值、有意义的问题。认真参与活动讨论，持续性良好，发言积极性较高。热情一般，课堂参与度不高，发言积极性差。9、举手发言。10、大胆质疑并 提 出 与 人不 同 的 有 价值、有意义的问题。第 9 页 共 30 页四、单元作业设计思路(一)单元作业设计基本原则1.多样性和
14、开放性。新课程下教学理念使作业形式有了更广阔的拓展空间，体现历史作业极具广度的功能空间。2.层次性和差异性。围绕“双减”政策，根据学生原有的知识和经验，分层 次给予不同的作业，因材施教。3.合作性和探究性。鼓励学生分组讨论、合作探究，学会沟通，学会互助，既能尊重他人，欣赏他人，又能获得他人的尊重和欣赏。(二)单元作业设计思路本单元作业设计，紧扣单元主题“中华人民共和国的成立和巩固”，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实 到3 个课时教学中，再通过 3 个课时作业和 1 个单元检测作业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标，以基础题为主，
15、每课时作业在 710分钟以内。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和作业目标，立 足单元主题，落实核心素养，整体设计 20 30 分钟左右的单元质量检测作业。五、单元课时作业1.知道中国人民政治协商会议第一届全体会议的议程和决议。2.了解开国大典的时间、大致经过。3.掌握中华人民共和国成立和西藏和平解放的历史意义。1.2022 年 3 月，备受瞩目的“两会”如期举行，来自五湖四海的 两会代表们，带着人民的嘱托与期盼齐聚人民大会堂，将人民的声音传递给党中 央。1949 年 9 月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平召开，建立的 制度是()第 10 页 共 30 页A.中国共产党领导的
16、多党合作和政治协商制度B.人民代表大会制度C.民族区域自治制度D.民主集中制度教师A根据材料“1949 年 9 月，中国人民政治协商会议第一届全体 会议在北平召开”及所学可知，材料的意思是中国共产党要和其他政党、团体等 合作治理国家，这就形成了中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，A 项正 确；人民代表大会制度是我国的根本政治制度，强调人民当家做主,排除 B 项；民族区域自治制度是我国的民族制度,排除 C 项；民主集中制是我们党的根本组 织原则和领导制度,排除 D 项。故选 A 项。中国人民政治协商会议召开的历史意义较难理解，教学目标要求知道即可，本题通过材料，一方面考查学生阅读史料，提取有
17、效信息并与教学 内容相结合的能力，另一方面帮助学生进一步理解中国人民政治协商会议召开的 历史意义，培养学生的“史料实证”和“时空观念”的素养。2.对联是人们寄托思想感情或反映历史的独特艺术形式，往往有着隐晦而含蓄的表达。下面是小王同学所搜集的几幅对联。其中，反映新中国成立的是()A.改革潮涌千山绿，开放风催万户春B.百年荣辱入青史，两制辉煌壮国魂C.五项原则迎世界，梅开三度谱华章D.万里山河归人民，五亿群众庆新生教师D根据材料“归人民，庆新生”并结合所学知识可知：1949 年 10 月 1 日，北京 30 万群众齐集天安门广场，隆重举行开国大典。毛泽东在天安门城楼上向全世界庄严宣告:中华人民共
18、和国中央人民政府今天成 立了。中华人民共和国的成立开辟了中国历史新纪元。从此,中国结束了一百多 年来被侵略、被奴役的屈辱历史,实现了民族独立,真正成为独立自主的国家。D 项正确。A 项反映的是改革开放，我国从此进入社会主义发展新阶段，排除 A 项。第 11 页 共 30 页B 项反映的是在“一国两制”伟大构想的指导下，香港、澳门回归祖国，标志着 中国人民洗雪了百年国耻，在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步，排除 B项。C 项反映的是 1953 年，周恩来在接见印度代表团时，首次提出和平共处五 项原则，成为处理国与国之间关系的基本准则。20 世纪 70 年代，中国外交的主 要成就，排除 C
19、项。故选 D 项。中华人民共和国成立开辟了中国历史的新纪元，中国真正成为独立自主的国家，中国人从此站起来，这是学生理解本单元标题“中华人民共和国的成立和巩固”的关键，因此该知识点是第 1 课教学的重点和难点。本题考查 学生对新中国成立的历史意义的掌握和辨析能力。3.不同的资料具有不同的史证价值。在下列资料中，对了解开国大典这一事件，史证价值最大的是()A.电影开国大典C.人民日报报道B.油画开国大典D.开国大典影像资料教师D一手史料即原始史料，是指接近或直接在历史发生当时所产生，能反映历史真实的材料；二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释，一般带有作者的主观意见，不能客观完整的反映历
20、史真实。D 项是在开国大典进 行之时，用摄像机拍摄的真实场景，D 项正确。A、B、C 三项均有作者的主观意 见渗透其中，排除 A、B、C 三项。故选 D 项。新课标 中要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史，要 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能 力。通过本题，提高学生“史料实证”素养。5.观看开国大典建国大业影片，谈谈自己的感受。师生共同完成评价标准水平优秀良好合格第 12 页 共 30 页自评互评教师评史论结合，观点鲜明。语言规范，表达流畅。认真听取他人发言，有建设性意见或深度思考。本题是一种较为开放的作业形式，对学生的表达能力，逻辑思 维能力有一定的要
21、求，故将本题设置为选做题。观看影片能增强学生学习历史的兴趣，增强民族自尊心、自信 心和自豪感；谈感受能拓展学生的思维，增强表达的能力，能让学生尝试发现和 提出新问题，形成自己新的认识。培养“历史解释”“家国情怀”素养。1.了解中国人民志愿军出兵朝鲜的原因。2.知道黄继光、邱少云的英雄事迹。3.掌握中朝人民反侵略战争的胜利。1.抗美援朝战争捍卫了新中国的安全，大大提高了我国的国际地位。下列可用于研究此事件的一手史料是()A.老兵的回忆录B.电影奇袭C.小说生活在英雄们中间D.档案史料教师D史料分为第一手史料和第二手史料，第一手史料是指原始资料，第 13 页 共 30 页即史料中历史人物、事件、现
22、象发生的那个时代留下的资料，直接反映当时情况；第二手史料是指后人的记录、转述或研究成果，间接反映当时情况。相比较而言，第一手史料的史料价值最高，实物史料一般为第一手史科，文献史料大多为第二 手史料，口述史料需要甄别。结合四个选项可知，档案属于第一手史料，史证价 值最大，D 项正确。回忆录属于口述史料，相较于第一手史料而言，史证价值次 之，A 项排除；电影、小说带有个人主观色彩，不属于史料，B、C 两项排除。故 选D项。新课标 中要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史，要 了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能 力。通过本题，提高学生“史料实证”素养。2.以抗美援
23、朝长津湖战役为背景的电影长津湖(图 1)于 2021年 9 月 30 日上映，关于这场战争正确的历史认识是()A.打出了国威和军威，提高了新中国国际地位B.推动了新中国，开始实行一边倒外交方针C.社会主义制度的建立是取得胜利的根本保障D.涌现出如黄继光、赵一曼等众多英雄人物教师A图 1根据材料和结合所学可知，中国抗美援朝战争是中国人民支援朝鲜人民抗击美国侵略的群众性运动，目的是维护国家主权和安全，因此是一场维护世界正义和捍卫世界和平的战争，打出了国威和军威，提高了新中国的国际地位,A 项正确。“一边倒”外交方针实行主要是受国际环境的影响，与抗美援 朝战争关系不大。排除 B 项。抗美援朝战争发生
24、在 1950 到 1953 年，当时中国还 没有确立社会主义制度，中国社会主义制度的确立是在 1956 年底三大改造基本 完成后,排除 C 项。赵一曼是抗日战争时期的英雄人物，排除 D 项。故选 A 项。抗美援朝的历史意义，是学生理解本单元标题“中华人民共和国的成立和巩固”的关键，因此该知识点是第 2 课教学的重点和难点。本题一方 面考查学生对抗美援朝的历史意义的掌握，另一方面，激发学生热爱党、热爱社 会主义祖国的感情，增强中华民族的四个自信，渗透爱国主义的家国情怀。第 14 页 共 30 页3.无产阶级革命家叶剑英曾作诗：“中朝唇齿最相关，出 国支援冒万难。妙算戎机先待敌，突然捷报遍宇寰。”
25、与这首诗相关的历史事件是()A.土地改革B.抗美援朝C.三大改造D.改革开放教师B据材料“中朝唇齿最相关”，并结合所知识可知，1950 年朝 鲜战争爆发，以美国为首的联合国军进入朝鲜，严重威胁中国的国家安全。为此，中国进行抗美援朝战争，抗击美国的侵略。B 项正确。A 项土地改革发生于 1950 1952 年底，彻底摧毁了我国存在 2000 多年的封建土地制度，消灭了地主阶级,与题目无关，排除 A 项。C 项三大改造，发生于 1953 1956 年底，实现了生产 资料私有制向社会主义公有制的转变，建立了社会主义制度，我国从此进入社会 主义初级阶段，与题目无关，排除 C 项。D 项改革开放，我国从
26、此进入社会主义 发展新阶段，与题目无关，排除 D 项。故选 B 项。本题考查的是学生对“抗美援朝”这一知识点的把握程度。要 求学生能够理解叶剑英的诗句，正确认识抗美援朝的背景，是对学生“史料实证”核心素养的具体考查。4.歌曲承载着历史，是传达情感、记载历史的重要载体。从下面的歌词中，我们体会到的精神是()A.不拘一格、敢为人先的创新精神B.独立自主、实事求是的求真务实精神C.不畏强暴、英勇顽强的爱国主义精神第 15 页 共 30 页D.自力更生、艰苦奋斗的艰苦创业精神教师C根据材料并结合所学知识可知，题目考查的是抗美援朝精神。抗美援朝精神是高度的爱国主义、革命英雄主义、革命乐观主义、革命忠诚及
27、国 际主义精神。排除 A、B、D 项，故选 C 项。理解抗美援朝精神，更有利于激发学生热爱党、热爱社会主义 祖国的感情，增强中华民族的四个自信，渗透爱国主义的家国情怀。5.以“我对抗美援朝知多少”为主题，自由选择你感兴趣或是擅长的方式，说出对抗美援朝的了解。如果你热爱阅读，可以成为“小记者”；如果你热爱绘画，可以成为“小画家”；如果你热爱电影，可以成为“小明星”；如果你热爱旅游，可以成为“小导游”；如果你热爱音乐，可以成为“小百灵”；师生共同完成评价标准水平优秀良好合格自评互评教师评史论结合，观点鲜明。语言规范，表达流畅。认真听取他人发言，有建设性意见或深度思考。本题是一种开放的作业形式，学生
28、可以选择自己擅长的方式来了解历史。但是需要花费一定的时间，故将本题设置为选做题，供学有余力的学第 16 页 共 30 页生完成。形式不限，留给学生自由发挥的空间，能够激发学生学习历史 的兴趣，也能够让每个学生的“闪光点”被发现，充分尊重个体发展的差异性，还能够加强合作交流的意识。通过对抗美援朝的深入探究，更能深化对所学内容 的理解，培养“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”素养。第 17 页 共 30 页第 18 页 共 30 页1.了解土地改革的必要性能。2.知道中华人民共和国土地改革法的颁布时间和主要内容。3.掌握和理解土地改革的历史意义。1.百炼成钢的解说词中说，土地改革后，分
29、到田地的农民在地桩上写下这样的诗句：“春雷一声平地起，斗倒地主分田地。农民翻身心欢喜，感谢恩人毛主席。”材料说明土地改革后()A.农村经济得到发展C.国民经济恢复成为可能B.农民成为土地的主人D.我国开始走向伟大复兴教师B根据材料“斗倒地主分田地。农民翻身心欢喜，”，结合所学知识可知，土地改革，农民得到了土地，成为了土地的主人。A、C、D 均与题目不符。故选 B 项。土地改革的历史意义较难理解，本题通过材料，一方面考查学 生阅读史料，提取有效信息并与教学内容相结合的能力，另一方面帮助学生进一第 19 页 共 30 页步理解土地改革的历史意义，培养学生的“史料实证”和“时空观念”的素养。2.假如
30、你是一名新闻记者，采访并报道 1952 年底土地改革的完成。那么，在你的新闻稿中可以出现的内容是()A.会议决定成立中华人民共和国C.志愿军战士奔赴战场B.中国人民开始自己管理国家D.农民真正获得了解放教师】D】依据所学知识可知，土地改革彻底摧毁了我国存在 2000 多年 的封建土地制度，农民成为土地的主人，D 项正确。A 项是中国人民政治协商会 议第一届全体会议的内容，排除 A 项。B 项与开国大典有关，排除 B 项。C 项是 1950年，中国人民志愿军奔赴朝鲜战场，抗美援朝战争开始，排除 C 项。故选 D 项。土地改革的意义是本单元的重点之一，通过本题的设计，考查 学生对这一单元几个重要事
31、件的理解，培养“时空观念”素养。3.表 1 为 1949 年到 1952 年，全国粮食产量数据对比表(单位：万吨)。导致表格数据变化最主要的因素可能是()年份1949 年1951 年1952 年粮食1.11.41.6表 1A.肃清了土匪和一切反革命武装B.土地改革在全国大陆基本完成C.西藏和平解放D.美国在朝鲜停战协定上签字教师B根据材料中的信息可得，随着时间的变化，粮食产量也在不断 的增长。这体现出我国 1952 年土地改革基本完成，将地主土地所有制变成农民 土地所有制，大大提高了农民的生产积极性，增加了粮食产量，B 项正确。肃清第 20 页 共 30 页土匪和一切反革命武装，与粮食产量没有
32、直接关系，排除 A 项。西藏和平解放，使祖国大陆获得统一，与粮食产量无关，排除 C 项。美国在朝鲜停战协定上签字，与粮食产量无关，排除 D 项。故选 B 项。历史图表蕴含着丰富的历史信息。对历史图表的解读，除了需 要学生具有扎实的历史基础外，还需要学生有提取有效信息并与教学内容相结合 的能力。本题作业以土地改革为背景，围绕图表中的数字和文字信息，考查学生 读取历史图表有效信息能力和“图”“史”结合能力，着力培育学生的“时空观念”“史料实证”和“历史解释”素养。4.搜集、整理中国近现代史中涉及的土地问题，形成 100 字左右的资料积累卡！师生共同完成评价标准水平优秀良好合格自评互评教师评史论结合
33、，观点鲜明。语言规范，表达流畅。认真听取他人发言，有建设性意见或深度思考。第 21 页 共 30 页本题为开放形式作业，对学生能力较高，故将其设置为选做题，供学有余力的同学选做。中国是一个农业大国，土地是主要的生产资料，土地问题是生 产关系中重要的问题。从中国历史上的土地政策可以看出，中国共产党制定土地 政策的出发点是中国社会主要矛盾的变化，与中国实际相符，具有切实可行性，最大限度地维护农民的利益，调动农民生产积极性，最终解决了农民的土地问题。培养学生“唯物史观”“时空观念”“家国情怀”素养。1.1949 年 2 月 7 日，毛泽东第一次登上美国时代周刊，成为 封面人物。时代如此描述：“5 亿
34、困顿疲惫中国民众在上周见证了毛的 辉煌他们进入了北平。”下面哪件事是发生在“进入北平”后()A.工农武装割据B.召开遵义会议C.指挥辽沈战役D.参加开国大典教师D依据材料并结合所学知识可知，工农武装割据，是中国共产党 人总结大革命失败后领导红军和根据地斗争的经验，创造性总结出来的一条符合 中国实际的革命道路。A 项排除。遵义会议是 1935 年在贵州遵义召开的，在中 国共产党和红军的历史上，是一个生死攸关的转折点。B 项排除。辽沈战役发生在 1948 年 9 月 11 月，解放了东北全境。C 项排除。1949 年 10 月 1 日，举行开国大典，开辟了中国历史的新纪元。故选 D 项。开国大典是
35、本单元学习的重点之一，学生需要知道开国大典的时间、地点等信息。培养学生的“时空观念”素养。2.以下能证明“自古以来西藏与中央政府友好交往，中央政府有效管辖西藏”这一观点的史实有()第 22 页 共 30 页唐朝时将文成公主、金城公主嫁给吐蕃赞普，吐蕃与唐“和同为一家”清政府确立“金瓶掣签”制度清军平定大小和卓叛乱 1951 年西藏和平解放，解放军进驻拉萨A.BCD教师D结合所学内容可知，唐朝时将文成公主、金城公主嫁给吐蕃赞普，吐蕃与唐“和同为一家”，体现了中央政府与西藏的友好往来；清政府确立“金瓶掣签”制度和 1951 年西藏和平解放，解放军进驻拉萨体现了中央政府对西藏的有效管辖，符合题意，D
36、 项正确；清军平定大小和卓叛乱是在新疆 地区，与西藏无关，不符合题意，排除 ABC 项。故选 D 项。考查学生对西藏自古以来就是我国领土史实的掌握，激发学生热爱党、热爱社会主义祖国的感情，增强中华民族的四个自信，渗透爱国主义的 家国情怀。2.历史地图包含着重要信息。下图反应史实带来的历史影响是()图 2A.开辟了中国历史的新纪元C.摧毁了我国封建土地制度B.保卫了中国人民和平生活D.初步改变工业落后的面貌第 23 页 共 30 页教师B根据地图，可以得出，本题考查的是抗美援朝的意义，B 项正 确。A 项是中华人民共和国成立的意义，排除 A 项。C 项是土地改革的意义，排 除 C项。D 项是一五
37、计划的意义，排除 D 项。故选 B 项。本题以一幅地图为切入点，考查抗美援朝的意义，引导学生看 图、识图，正确分析地图所传递的历史信息，培养学生识图、读图、析图的能力。4.示意图简洁明了，有利于我们理解历史事件之间的联系。下图所示是对中华人民共和国成立初期形势的反映，表述正确的是()A.人民政权的巩固 南京解放 西藏和平解放 开国大典B.人民政权的巩固 南京解放 西藏和平解放 土地改革C.人民政权的巩固 土地改革 西藏和平解放 抗美援朝D.人民政权的巩固 土地改革 西藏和平解放 抗战胜利教师C分析示意图可知，为并列关系，共同隶属于 ，中国 人民政治协商会议第一届全体会议、南京解放和抗日战争的胜
38、利均发生在中华人 民共和国成立之前，排除 A、B、D 项。故选 C 项。本单元的主题是“中华人民共和国的成立和巩固”，对新生政权起到巩固作用的有三个事件：西藏和平解放、抗美援朝、土地改革。本题帮助 学生理清本单元重要历史事件间的内在逻辑关系，引导学生从宏观视角建构合理 的历史知识结构，把碎片化、孤立化的知识点体系化，进而内化知识，实现深度 学习。第 24 页 共 30 页1.八(1)班学生在学习了中华人民共和国的成立和巩固这一 单元后，设计了以下四个栏目，请你也参与其中。【一会一文 擘画蓝图】(1)“一会一文”都是 1949 年 9 月我国国家政治生活中发生的大事，它们 分别指什么？【一碑一歌
39、 缅怀英烈】(2)“一碑”指人民英雄纪念碑，它是中华民族的丰碑。我国决定建立人 民英雄纪念碑有何用意？(3)“一歌”指中国人民志愿军战歌，它气势雄壮，节奏铿锵。高唱 这首战歌的英雄部队获得了怎样的赞誉？【一法一改 分田与农】(4)“一法”是指中华人民共和国土地改革法，其内容是什么？(5)请你仿照下表前两个时期概述历史阶段特征主题词的模式，写出反映1949 年 1953 年我国历史发展阶段的主题词并填入表中。历史时期阶段特征主题词1894 1912 年推翻帝制，走向共和1921 1949 年开天辟地，革命胜利1949 1953 年教师第 25 页 共 30 页(1)“一会”指中国人民政治协商会议
40、第一届全体会议。“一文”指中国人民政治协商会议共同纲领。(2)用意：表示对革命先烈的崇敬和缅怀。(3)赞誉：“最可爱的人”。(4)内容：废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制。(5)当家作主，巩固新生。第(1)问，通过时间信息进行判断。第(2)问根据人民英雄 纪念碑建立的目的以及承载的人们的缅怀之情。第(3)问是中国人民志愿军表 现出高度的爱国主义、革命英雄主义、革命乐观主义、革命忠诚及国际主义精神，被称为“最可爱的人”。第(4)问写出中华人民共和国土地改革法的内容 即可。第(5)问写出这一时期的阶段特征。本题主要是帮助学生理清本单元的核心内容。培养学生“时空观念”“家国情怀”
41、素养。1.观看 1949 年建国的阅兵视频和 2019 年建国 70 周年的阅兵视频，可以选择其中一个视频或对比两个视频，从军种建设、武器装备等方面谈谈自己 的感受。(字数不限)第 26 页 共 30 页师生共同完成评价标准水平优秀良好合格自评互评教师评史论结合，观点鲜明。语言规范，表达流畅。认真听取他人发言，有建设性意见或深度思考。本题为开放形式作业，对学生能力要求较高，故将其设置为选 做题，供学有余力的同学选做。新中国的成立是本单元的重点内容。通过观看建国时的阅兵视频，感受中华人民共和国的成立，开辟了中国历史的新纪元，是无数革命先烈用 鲜血换来的。观看建国 70 周年的阅兵视频，体会到 7
42、0 多年来，综合国力增强，国防力量提高，在中国共产党的正确领导下，中华民族正在实现伟大复兴。培养 学生的“家国情怀”。2.历史图片是历史场景的形象呈现，是历史过程的真实记录，每一 幅图片都生动叙说着一段历史。请以下面三幅图片呈现的历史信息为核心，围绕 这一时期中国社会的巨变，自拟主题，写一篇 80 120 字左右的小论文。(要求：题目自拟，史实正确，语句通顺，表述完整，体现图片内容之间的联系性)师生共同完成第 27 页 共 30 页1示例：梳理教材的叙述，客观叙述和分析历史事件，发现同一时期不 同历史事件之间的联系，从历史发展的角度认识其地位和作用。本题主要帮助学生理清历史事件之间的内在逻辑关
43、系，构建合 理的历史知识结构，把碎片化、孤立化的知识点体系化，进而实现深度学习。2知识备份（根据实际情况删减）改革开放后，中国社会生活发生日新月异的变化。笔者设置本题的目的是为了考察学生对改革开放后中国在社会生活领域所发生变化的掌握程度，由调查可知，28.23%的学生认为春节联欢晚会上赞助商的变化反映中国经济体制的变化，57.06%的学生认为该变化是反映中国社会经济的变迁，只有 5.37%和 9.34%的学生选择反映了“对外开放取得的成就”、经济全球化的发展。春节联欢晚会作为现代人们社会生活的娱乐活动，其赞助商的变化在侧面体现了中国社会经济的发展变化。综上所述，通过本模块的调查，我们大致了解学
44、生对社会生活史相关知识的掌握程度，绝大部分学生掌握一定社会生活史的相关知识，具备一定的史料解读能力。但仍有部分学生对相关知识的掌握情况并不理想。从知识考察中加入社会生活史所包含的部分内容，有利于在下一模块对学生进行概念的理解调查。在对社会生活史的内容进行知识性考察后，学生对“社会生活”概念有了清晰的理解，调查结果显示：81.31%的学生对“社会生活”的理解是包括整个社会物质的和精神的活动；学生选择“人们的衣、食、住、行”的人数占15.9%；学生选择“人们的物质生产活动”和“人们的消费活动”分别是占0.99%和1.79%。由此发现，绝大部分的学生知道“社会生活”的定义是什么，只有少数学生对该定义
45、尚不理解。因此，在以后的教学过程中教师应注重对于社会生活相关概念的教学。在了解到学生对“社会生活”定义有较为准确的把握后，笔者设置“你对社会生活史的理解是”一题，在该题中，58.25%的学生认为社会生活史是反映人们社会生活理念和行为的形式演变过程，35.59%的学生认为社会生活史是研究普通百姓物质生活与精神生活的历史，3.98%的学生认为社会生活史是研究普通百姓物质生活的历史，仅有 2.19%的学生认为社会生活史是研究普通百姓精神生活的历史。由此可知，大部分参与调查的学生虽然掌握了“社会生活”的概念，但是对社会生活史概念的认识则有所欠缺，这是当前社会生活史教学中存在的问题之一。在关于“你认为学
46、习社会生活史的重要性如何”一题中，从上述数据可以得知，55.47%的学生认为非常重要，37.57%的学生认为比较重要，6.16%的学生认为一般重要，仅有0.8%的学生认为不重要。经过调查发现，大部分学生觉得学习社会生活史有其重要性，学生的这一观念有利于教师在课堂中推进教学。综上所述，通过本模块的调查，我们大致掌握了学生对“社会生活”和“社会生活史”概念的了解情况。调查数据表明，大部分学生能够理解“社会生活”的概念，但不理解“社会生活史”的概念。大部分学生认为对社会生活史的相关内容进行学习是非常重要的，这有利于教师进行教学。了解到学生最感兴趣的社会生活领域方面，笔者紧接着设置调查学生平时会通过哪
47、些渠道了解社会生活史方面的知识，57.26%的学生通过历史老师讲课与看历史教科书的渠道获取相关知识，27.04%的学生通过观看相关的历史纪录片等影视资料的方式获得，选择“看相关的历史课外书”、“在日常生活的观察中了解”的渠道获取知识的学生分别占 9.74%、5.96%。由此可以发现，大部分学生获得社会生活方面的历史知识主要是通过听历史老师讲课和看历史教科书的渠道，说明了教师在历史课堂中进行社会生活教学有其必要性。在对本模块学生对社会生活史学习兴趣情况的调查结果来看，大部分的学生是感兴趣的，只有部分学生是不感兴趣的。由于学生大部分时间都在学校里学习，所以学生基本上是通过教师在课上讲授和看历史教科
48、书的方式来了解社会生活历史方面的知识。这一情况恰好可对下一模块学生对教科书中社会生活史内容的感受进行调查。为了解学生希望历史教师所采用教学方式的情况，笔者设置了“你希望你的历史老师在进行与社会生活话题相关的教学时”的多选题，88.67%的学生希望历史老师在进行与“社会生活”话题相关的教学时多结合当时的时代背景，77.53%的学生希望教师在教学时更加贴近实际生活，78.73%的学生希望教师在课堂中补充更多课外知识，选择希望教师多结合视频、图片等教学方式的学生占 86.68%。由此可知，大部分的学生希望教师采取多种教学方式进行社会生活史的相关内容进行讲授，教师在课堂中应根据学生实际情况灵活采取不同
49、的教学方式。据本模块的调查结果可知，大部分学生的历史老师主要采取根据教材的相关内容讲授，认为结合视频、图片等相关史料更有利于他们学习社会生活史。在调查学生对中国近代和现代社会生活变化的相关史实时，绝大部分学生选择正确，说明了学生对历史教材中社会生活史的相关领域知识掌握较为到位。同时，学生希望历史教师在讲授社会生活史的相关内容时，可以结合多种教学方法，促进课堂教学。综上调查可以发现，学生对社会生活史教学有了初步的理解，通过教师在历史课堂上讲授社会生活史的相关内容，在一定程度上掌握社会生活史的相关知识。学生对社会生活史的学习兴趣较高，在学习的过程中逐渐加深对社会生活史的理解，也通过学习社会生活史的
50、内容，从中获得不少的收获。但是，通过问卷调查也发现学生中存在着一些问题：从对社会生活史的知识性考察中发现部分学生对相关知识的掌握并不到位，间接影响其对社会生活史概念的理解程度；学生多为从历史教材和教师的讲授中获取社会生活史的相关知识，部分学生从课堂以外的渠道学习该内容的知识。可见，学生获得知识的渠道存在着单一性。这便要求学校和教师在教学过程中，注意社会生活史知识讲授以及概念讲解的同时，鼓励学生在课余时间通过多渠道学习，扩大知识面。根据调查结果可知，教师通常会采用随堂练习、课后练习题、学生自己查找相关资料并分享所得等方式以检验学生关于社会生活史学习的情况，而在教师的观察中发现绝大部分学生对社会生
