1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第二学期人教版第十一单元 盐 化肥单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1常见盐的性质和用途11.1 生活中常见的盐(第一课时)2复分解反应11.1 生活中常见的盐(第二课时)3盐的性质应用化学肥料11.2 化学肥料4盐的性质应用粗盐提纯实验活动 8 粗盐中难溶性杂质的去除二、单元分析(一)课标要求了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐；初步认识常见的复分解反应，能用于解释日常生活中的一些化学现象。(二)
2、教材分析本单元是在酸和碱学完之后，初中阶段学习无机化合物的最后一个单元，分两个课题。课题一主要介绍了氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙四种盐。考虑到后三种盐在组成上的共性 及相关内容量的平衡，将四种盐分为两部分：一是氯化钠，简介氯化钠的用途、在自然界的存在及晒 制，并由此引出粗盐提纯的活动与探究学习蒸发操作，进一步巩固溶解、过滤等操作技能。二是 碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙，在简要介绍了这三种盐在生产、生活中的用途之后，通过前面已学的碳 酸钙与盐酸的反应及含碳酸钙的建材被盐酸腐蚀的照片，自然地引出碳酸钠、碳酸氢钠相关性质的探 讨实验，意在让学生认识到含碳酸根和碳酸氢根的盐具有与盐酸反应放出二氧化碳的
3、共性。至此，在2酸、碱、盐的反应中，从生成物情况来说，学生已接触过生成水的反应(中和反应)和生成气体的反应，尚缺生成沉淀的反应，因此教材列举了碳酸钠与氢氧化钙生成沉淀的反应，并由此概括出复分解反应 的概念，进而由讨论得出复分解反应发生的条件。课题二是在盐性质的基础上，介绍生活和农业生产 中常用化肥的种类、作用、对环境的影响以及化肥的简易鉴别。同时，通过粗盐提纯的实验，让学生 体验物质的分离提纯过程。本课题末给出了两个资料，一个结合纯碱用途简介为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹，这是进行爱国主义教育的好素材；另一个结合碳酸钙的性质简介石笋和钟乳石景观的形成，是 联系实际和地理知识的好例
4、子，具有展现化学魅力、激发学生兴趣的作用。教材内容的安排注意了对前面所学知识和技能的归纳、运用与提高，融入相关的学科知识与技能，寓知识学习于实验技能训练于实际应用中，学用结合，融为一体。(三)学情分析对于“生活中常见的盐”，可以引导学生按照第十单元酸和碱的学习思路来学习。同时，多联系 已有知识和生活实际掌握相关知识。比如：学生在家庭厨房中接触了食盐，在家庭装修中知道了大理 石；在第六单元通过二氧化碳的制备，对碳酸盐有了零散、初步的认识。本单元通过对氯化钠的学习，初步形成盐的概念。明白盐就是继学习金属、酸和碱之后另一类物质；通过对碳酸盐性质的学习，初 步形成对复分解反应的认识。对于化肥，学生已有
5、认识来自于生活常识和七年级生物学知识。学生能够知道化肥可以促进植物 生长，但是关于化肥的种类和不同种类化肥的作用，学生不是很清楚；化肥对人类生存所做的贡献，学生没有深刻的感受；对于如何鉴别化肥，学生要学会用酸碱盐的性质(尤其是盐的性质)解决问题。当然，也是学生需要学习的新内容。三、单元学习作业目标(1)了解常见化合物的组成及其在生活中的主要用途；并会书写其化学式。(2)了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用；初步掌握化肥简易鉴别的方。(3)学习溶解、过滤、蒸发操作技能并综合运用相关操作分离、提纯固体混合物。(4)了解侯氏制碱法原理的生产过程，并能用所学知识解释、解决相关问题。(5
6、)会书写复分解反应的化学方程式并能应用于生产生活中。法3四、单元作业设计思路以“在分子、原子的基础上研究物质的性质与变化规律”这一大概念为统摄，按照大概念、学科 大概念、次级大概念、核心概念和事实的顺序整理出本单元作业的知识结构，如图 1 所示。再根据知 识结构，整理出单元的课时主题和目标，如图 2 所示。再根据课时目标设计相关作业。45五、课时作业第一课时课时目标：了解常见的盐的组成及其在生活中的主要用途；认识碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙的一 些常见的性质；体会化学从生活中来、到生活中去的特点。掌握鉴定碳酸根(或碳酸氢根)离子的方法；并知道复分解反应的定义。作业 1：以下物质俗名、化学式及用途对
7、应正确的是()A纯碱NaOH用作发酵粉BB小苏打NaHCO3用于治疗胃酸过多C苏打NaHCO3用于造纸D食盐NaCl用于洗涤剂的生产1.参考答案：B2.时间要求：12 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案仅会区分常见的盐俗名、化学式及用途不仅会区分常见的盐俗名、化学式及用途，还要了解碳酸钠、碳酸氢钠、氯化钠的一些常见的性质了解常见的盐的一些的性质学会用分类法区分物质；能正确书写物质的化学式错选 A 纯碱是 Na2CO3不是 NaOH；错选 C 苏打是碳酸钠的俗名；错选 DNaCl 不能用于洗涤剂的生产。4.作业分析与设计意图本题考查了常见的盐的组成、俗名及
8、其在生活中的主要用途。作业 2：下列反应属于复分解反应的是()A2KClO32KCl+3O2BZn+H2SO4=ZnSO4+H2CCuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu(OH)26DC+CO2高温2CO1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案掌握复分解反应的概念不仅会区分复分解反应，还会区分化合反应、分解反应和置换反应能根据复分解反应的定义正确判断某反应是否属于复分解反应能根据四大基本反应类型的概念区分反应类型；在掌握已有知识的前提下，学会根据定义分析问题的方法错选 A 没有区分复分解反应和分解反应；错选 B 没有区分复分
9、解反应和置换反应；错选 D 没有区 分复分解反应和化合反应。4.作业分析与设计意图加深对四大基本反应类型的理解与判断。作业 3：小东同学在化学实验室中发现一瓶白色粉末 A，其残损的标签显示 A 是一种常见的钠盐。他想确定其成分，便取了少许固体 A 进行加热，发现它没有明显变化，又继续进行了如图所示的实验 探究(假设所有能发生的反应都充分进行；图中部分产物省略)。(1)写出步骤中发生反应的化学方程式：。(2)由上述实验探究可知白色粉末 A 是(填化学式)。(3)溶液 A 中，肯定含有的阳离子为(填粒子符号)。(4)写出步骤中发生反应的化学方程式：。1.参考答案：(1)Ca(OH)2+CO2=Ca
10、CO3+H2O(2)Na2CO3(3)Na+7(4)Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2+H2O2.时间要求：4 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案通过澄清石灰水变浑浊的现象判断出气体是二氧化碳，会写澄清石灰水变浑浊的化学方程式。不仅通过澄清石灰水变浑浊的现象判断出气体是二氧化碳，还何以判断出和稀盐酸反应放出二氧化碳气体的是碳酸盐能正确书写有关反应的化学方程式能正确书写离子符号；掌握碳酸根离子的检验方法(1)步骤中发生反应为二氧化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O。(2)由上述实验探究可知白色粉末 A 是
11、 Na2CO3。(3)Na2CO3溶于水,阳离子是钠离子，故填 Na+。(4)步骤中发生反应为碳酸钠和稀盐酸反应生成氯化钠、水和二氧化 碳，Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2+H2O4.作业分析与设计意图学会应用鉴定碳酸根离子的方法。作业 4：收集食盐在生活中的其他作用(课外作业)。1.参考答案：略2.时间要求：略3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案仅学会收集食盐在生活中的作用的相关资料不仅学会收集食盐在生活中的作用的相关资料，还会收集其他物质在生活中的作用的相关资料学会收集各种资料的方法，提高相关能力让学生知道食盐在生活中的重要作用，让学生体会化学从
12、生活中来、到生活中去。4.作业分析与设计意图通过学生亲自收集食盐在生活中的作用的资料，体会化学从生活中来、到生活中去。8第二课时课时目标：通过实验探究复分解反应发生的条件，判断酸、碱、盐之间的反应能否发生，并能正 确书写常见复分解反应的化学方程式，以此培养学生的科学思维、提升学生科学探究的能力；从“宏 微符”三重表征认识复分解反应的实质；了解复分解反应的常见类型；认识盐的化学性质；在此 过程中，让学生形成分类观的化学观念。作业 1：下列反应不属于复分解反应的是()A2NaOH+CO2=Na2CO3+H2OBCuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu(OH)2CCuO+H2SO4=CuSO4+H
13、2ODH2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O1.参考答案：A2.时间要求：12 分钟3.评价设计错选 B、C、D 没有掌握复分解反应的定义和常见类型。A 选项属于碱与非金属氧化物的反应，不属于复分解反应。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案知道碱和盐溶液、酸和金属氧化物、酸和碱的反应属于复分解反应了解复分解反应的常见类型，并学会应用能根据复分解反应的定义正确判断某反应是否属于复分解反应能根据复分解反应的定义正确判断某反应是否属于复分解反应；在掌握已有知识的前提下，学会根据定义分析问题的方法4.作业分析与设计意图加深对复分解反应基本类型的判断。作业 2：下列物质的分
14、类，不正确的一组是()A.H2O、MgO、H2CO3都属于氧化物B.H2S、H2SO3、H2SO4都属于酸C.NaOH、Ca(OH)2、Fe(OH)2D.NaCl、Na2CO3、NaHCO3都属于碱都属于盐1.参考答案：A92.时间要求：12 分钟3.评价设计错选 B 没有理解好氧化物与酸的概念；错选 C 没有理解好氧化物与碱的概念；错选 D 没有理解好氧化物与盐的概念。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案仅会区分氧化物、酸、碱、盐不仅会区分氧化物、酸、碱、盐，还会区分单质和化合物不仅会区分单质和化合物，还会区分纯净物和混合物学会用分类法研究物质，并形成分类观的化学观念；
15、能正确书写物质的化学式4.作业分析与设计意图加深对氧化物、酸、碱、盐概念的理解与判断。作业 3：判断在溶液中，下列物质之间能否发生复分解反应，能发生的写出化学方程式，不能发 生的说明理由。(1)硝酸银和氯化钠(2)碳酸钠和稀硫酸(3)氢氧化钡和稀盐酸(4)硝酸钾和氢氧化钠1.参考答案：(1)AgNO3+NaCl=AgCl +NaNO3(2)Na2CO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+CO2(3)Ba(OH)2+2HCl=BaCl2+2H2O(4)不反应，无沉淀、气体或水生成 2.时间要求：34 分钟3.评价设计化学式易写错，化合价、根离子没记住；前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无
16、意义或空白答案会应用复分解反应发生的条件会应用复分解反应发生的条件能正确书写有关复分解反应的化学方程式能根据化合价正确书写化学式，进而正确书写化学方程式4.作业分析与设计意图10通过判断复分解反应能否发生，进而加深对复分解反应发生的条件的理解与判断，并能正确书写有关复分解反应的化学方程式。作业 4：类比课本 60 页图 10-14 氢氧化钠与盐酸反应示意图，利用图示表示碳酸钠溶液和稀盐酸反应的微观示意图。1.参考答案：2.时间要求：5 分钟3评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案会画碳酸钠和稀盐酸反应的微观示意图会画常见的复分解反应的微观示意图，并找到其反应的本质。
17、会画复分解反应这一类反应的微观示意图，并找到其反应的本质；在此过程中能关注原子、电荷守恒能正确书写离子符号；熟练掌握复分解反应的本质4.作业分析与设计意图基于“宏-微符”三重表征的化学思维，结合宏观辨识与微观探析以及证据推理与模型认知的核心素养设计本题，让学生能用微观示意图的模型表示出复分解反应的本质。第三课时课时目标：通过自主学习、实验探究、讨论交流等方式，明确常用化肥的种类、作用；初步学会 简易化肥鉴别；领悟合理使用化肥、农药对保护环境的重要意义，感受化学物质的两面性，认识化学 在推动社会文明进程中的重要贡献，增强对社会和自然的责任感，从而培养学生的科学态度与责任。作业 1：以习近平同志为
18、核心的党中央把粮食安全作为治国理政的头等大事，提出了“确保谷物自给、口粮绝对安全”的新粮食安全观。化学肥料粮食增产起着重要作用，下列关于化肥的说法不正 确的是()A.K2SO4属于复合肥11B.磷肥有增强植物抗寒抗旱的作用C.植物叶片发黄可以及时施用氮肥D.施用钾肥可以增强植物抗倒伏能力1.参考答案：A2.时间要求：2 分钟3.评价设计错选 B 对磷肥的作用认识不清；错选 C 对植物缺氮肥表现认识不清；错选 D 对钾肥的作用认识不清。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案从物质的化学式中判断元素组成；认识常见的化肥的作用从物质元素组成判断物质的种类；根据不同化肥作用判断化肥
19、的类别。能通过宏观物质元素组成判断化肥种类。能认识到元素组成与物质分类的关系；能用分类的方法，归纳出氮肥、磷肥、钾肥、复合肥的作用。4.作业分析与设计意图通过习总书记的话导入，让学生认识到粮食增产的作用，而粮食增产中，化肥又起到至关重要的 作用。测评学生是否会判断化肥的分类和作用。作业 2：某班学生以“施用化肥、农药的利与弊”为主题进行小组辩论。正方的观点是施用化肥 和农药是有利的。正方的下列观点不科学的是()A.施用化肥可以使农作物增加产量B.为了提高农作物的产量，施用化肥越来越多C.施用农药是最重要的作物保护手段D.为了减小污染，应根据作物、虫害和农药的特点按规定合理施用农药1.参考答案：
20、B2.时间要求：1 分钟。3.评价设计错选 A，对化肥作用不了解；错选 C 是因为对农药作用不了解；错选 D 对合理使用化肥不了解。4.作业分析与设计意图创设学生辩论赛情境，引导学生根据化学肥料和农药在农业生产中的作用，学会用辩证得观点看待化肥和农药的施用。12作业 3：小华的爷爷去年买的化肥，由于外包装破损无法辨认，只记得该化肥成分可能是氯化钾、硫酸铵、碳酸氢铵、过磷酸钙其中的一种。小华为帮助爷爷鉴别化肥，设计了如下方案：实验步骤实验现象实验结论首先取少量药品在研钵中观察颜色白色固体该化肥成分不是(1)(填物质的名称)然后闻其气味(2)该成分不是碳酸氢铵再加向研钵中加少量熟石灰研磨有刺激性气
21、味气体生成该化学成分(3)(填化学式)(4)写出研钵中发生的化学方程式。1.参考答案：(1)过磷酸钙(2)没有氨味(3)(NH4)2SO4(4)Ca(OH)2+(NH4)2SO4=CaSO4+2NH3+2H2O2.时间要求：4 分钟。3.评价设计：(1)错写是因为对磷肥外观颜色认识不清；(2)错写对碳酸氢铵常温下分解，有氨味认识不清：(3)易写错硫酸铵的化学式，对利用化合价书写化学式认识不清；(4)易配平出错，是因为对方程式配平方法不清楚。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案了解氮肥、钾肥、磷肥的外观学会从化肥的外观判断化肥的种类。知道不同种化肥种类的物理性质。能利
22、用不同化肥物理性质判断化肥种类。(2)无意义或空白答案知道碳酸氢铵常温下分解产生氨气学会从化肥的化学性质判断化肥的种类。知道不同种化肥的化学性质。能利用不同化肥的化学性质判断化肥种类。(3)无意义或空白答案知道检验铵根离子的方法知道检验铵根离子的方法，并会书写硫酸铵的化学式知道检验铵根离子的方法，并会书写铵态氮肥的化学式知道常见离子的鉴别方法，并会书写鉴别物质的化学式。13(4)无意义或空白答案能书写氢氧化钙和硫酸铵反应的化学方程式。能书写复分解反应类型的化学方程式。能书写熟悉反应的化学方程式。能根据信息书写陌生的化学方程式。4.作业分析与设计意图通过生活中实例创设情境，让学生体会到化学来源于
23、生活又服务于生活。利用这些盐的物理、化 学性质总结出鉴别物质的基本思路。根据“宏-微-符”三种表征的化学思维，加强学生对化学式和化 学方程式理解。作业 4：实践作业：请同学利用周末时间调查花卉市场中的植物(或生态园中热带雨林大棚中植物)生长所需要的“营养液”的成分，完成下列表格。化肥名称化学式种类颜色气味水溶性作用使用注意事项1.参考答案：略2.作业分析与设计意图通过学生亲自调查化肥在生活中的应用场景，了解化肥在生活中的广泛应用，更加清晰地知道了化肥的作用，进一步突出化学源于生活，服务于生活。第四课时课时目标：学习蒸发操作技能，巩固溶解、过滤操作技能；体会过滤的原理在生活生产等社会实 际中的应
24、用；学习固体混合物初步提纯、分离的方法；提升学生探究实践的能力。作业 1：通过溶解、过滤、蒸发等操作，可将下列各组固体混合物分离的是()A硝酸钠和氢氧化钠B二氧化锰和氧化铜C氯化钾和二氧化锰D碳酸钾和氯化钙1.参考答案：C2.时间要求：1 分钟143.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案一定溶质质量分数的配制、粗盐提纯方法能分析两个操作的异同点两个实验操作的相同点：步骤和所需仪器一定溶质质量分数配制的误差分析4.作业分析与设计意图通过溶解、过滤、蒸发等操作能将溶于水和不溶于水的固体物质分开，因此，选错 A 和 D 是不知 道硝酸钠、氢氧化钠、碳酸钾和氯化钙都溶于水
25、，不能通过上述操作将其分开。错选 B 是不知道二氧 化锰和氧化铜都不溶于水。本题依据粗盐提纯的相关知识，主要考查固体物质分离、提纯的原理和方法。检测学生对溶解、过滤、蒸发等操作掌握情况。作业 2 在一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制和粗盐提纯两个实验中，下列说法错误的是()A.粗盐提纯的步骤包括溶解、过滤、蒸发、计算产率B.两个实验中都需要的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒C.两个实验都要用到的实验操作是称量、溶解D.用提纯得到的精盐配制溶液时，若氯化钠固体仍然不纯会导致溶质的质量分数偏大1.参考答案：D2.时间要求：2 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构无意义或空白答案一定溶质
26、质量分数的配制、粗盐提纯方法能分析两个操作的异同点两个实验操作的相同点：步骤和所需仪器一定溶质质量分数配制的误差分析A 选项比较容易，一般不会选错，BC 两项选错，是不知道对比分析两个实验的操作步骤，找出相 同的操作，再考虑需要的共同仪器，D 选错不会分析影响一定质量分数溶液配制的因素，氯化钠不纯，称量的氯化钠就比实际需要的少。4.作业分析与设计意图本题通过粗盐提纯和一定溶质质量分数的氯化钠溶液配制实验的对比形式考查，检测学生是否能15熟练掌握实验的步骤和所需要的主要仪器。是否会计算溶质的质量分数。考查学生在具体问题中是否会利用比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法解决问题。作业 3：粗盐提纯
27、(1)操作中玻璃棒的作用是_，加入水的质量不能过少的原因是_，蒸发操作中需要的仪器为_(写三种)。(2)提纯后的精盐还含有少量氯化镁杂质，可加入适量氢氧化钠除去，该反应的化学方程式为。_(3)若得到的精盐的产率偏高，则可能的原因是_(填字母序号)。A过滤时滤纸有破损 B蒸发时有固体溅出C最终所得精盐比较潮湿1.参考答案：(1)搅拌，加速溶解防止 NaC1 没有完全溶解，造成损失玻璃棒、蒸发皿、酒精灯(2)2NaOH+MgCl2=Mg(OH)2+2NaCl(3)AC2.时间要求：4 分钟3.评价设计(1)写错是不了解溶解过程中玻璃棒的作用是搅拌，加速溶解速度，加水是为了溶解氯化钠。但是，水加得太
28、多蒸发时浪费燃料，太少氯化钠溶解不完，造成损失。(2)写错，是不能熟练地书写复分解反应的化学方程式。(3)写错，是不熟悉精盐产率计算方法。精盐产率偏高，则得到的精盐质量偏多，过滤时滤纸 破损得到的精盐中含有杂质，质量偏高，蒸发时有固体溅出则得到精盐偏少，最终所得精盐比较潮湿则得到精盐质量偏大。前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案玻璃棒在溶解操作中的作用从玻璃棒在不同实验操作中作用分析玻璃棒的用途知道基本实验中主要仪器的用途16(2)无意义或空白答案知道复分解反应能书写一些简单的复分解反应方程式从离子相互交换的角度分析能理解复分解反应就是离子相互结合成水、气体或沉淀(
29、3)无意义或空白答案知道精盐的计算方法会分析在过滤、蒸发操作中的操作要点知道精盐产率的计算方法能分析在不同实验中影响精盐质量的不同因素4.作业分析与设计意图本题主要考查粗盐提纯的溶解、过滤和蒸发基本操作技能，并通过回忆各项操作过程，分析在操 作中对得到的精盐质量的影响。结合复分解知识，了解粗盐中可溶性杂质去除的方法，同时考查学生 对复分解反应化学方程式书写熟练程度的掌握情况。初步考查学生的实验操作能力和科学思维。作业 4：利用家中的生活用品练习溶解、过滤和蒸发操作。1.参考答案：略2.作业分析与设计意图通过学生亲自动手实验巩固、练习溶解、过滤和蒸发操作，并可以将其应用于生活中，感受化学 源于生
30、活又服务于生活；同时锻炼了学生的实验操作能力。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容作业 1：从小苏打氯化钠火碱熟石灰碳酸钙五种物质中选择符合下列题意的物质并用其化学式填空：(1)能用作补钙剂的是_；(2)炉具清洁剂中含有的物质是_；(3)用作改良酸性土壤的碱是_；(4)常用作治疗胃酸的是_；(5)可用于消除积雪的是_。1.参考答案：(1)CaCO3(2)NaOH(3)Ca(OH)2(4)NaHCO3(5)NaCl2.时间要求：2 分钟173.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构作业 1无意义或空白答案了解生活中常见碱和盐用途掌握生活中常见碱和盐用途能正确表示常见碱和盐的
31、化学式能熟练书写生活中常见碱和盐的化学式4.作业分析与设计意图认识 身边一些常见物质的性质、组成及在社会生活和生产中的应用，知道物质的用途是由性质决定的，用途体现性质，从而保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化 学的兴趣，进而增强热爱祖国的感情，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。作业 2：合理使用化肥可提高农作物产量。如图是生产尿素的微观示意图，回答问题。(1)D 物质的化学式是 _。(2)从所含营养元素角度看，下列肥料与尿素属于同类的是 _，A.K2SO4B.NH4ClC.磷矿粉铵态氮肥的鉴别方法为1.参考答案：(1)H2O(2)B加熟石灰研磨2.时间要求
32、：3 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案初步认识物质的微观构成初步形成原子、元素的守恒观能根据原子守恒书写简单的化学式能熟练书写生活中常见物质的化学式，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。(2)无意义或空白答案会区分常见的化肥会区分常见的化肥，并掌握会区分常见的化肥，并掌握进一步认识复分解反应的应18铵态氮肥的鉴别方法铵态氮肥的鉴别方法；知道氨态氮肥能与碱发生复分解反应用，并学以致用，化学紧密联系生活4.作业分析与设计意图能根据已学的化学知识在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变进行推理；会区分常见的 化肥，并掌握铵态氮肥的鉴别方法；学以致
33、用，知道化学与人类的生活息息相关。作业 3：粗盐提纯实验中：(1)写出标号仪器 a 的名称_。(2)在粗盐中混有少量不溶性杂质，正确的操作顺序是_。(3)加步骤的操作为，等到蒸发皿中出现_时就停止加热。1.参考答案：(1)烧杯(2)溶解过滤蒸发(3)蒸发较多固体 2.时间要求：2 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案认识铁架台认识常见的化学仪器认识化学仪器认识化学仪器并掌握其用法，能熟练使用常见的化学仪器(2)无意义或空白答案知道除去粗盐中不溶性杂质的方法为溶解、过知道除去不溶性杂质的方法掌握溶解、过滤和蒸发操作并学会应用学会除杂的方法；掌握溶解、过
34、滤和蒸发操作并能将其应用19滤和蒸发到实际生活中，服务生活；(3)无意义或空白答案知道蒸发操作，会判断什么时候停止加热熟悉蒸发操作的每个进程能熟练操作蒸发实验不仅学习掌握了蒸发操作，还要知道在实际生产过程中什么时候能用到4作业分析与设计意图通过对化学仪器的认识，除杂的实验方法等了解溶解、过滤和蒸发操作的运用；加深学生对相关 知识的理解与应用，提高了学生的学习能力，让学生体会到学习化学知识是为了应用的目的，体现了 化学的价值。作业 4：(湖南省益阳市 2019 年中考题改编)材料一：候德榜是我国著名的化学家，发明了侯 氏制碱法，为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献。下面是实验室模拟侯氏制碱
35、法原理的生 产过程：20时，将 CO2通入含 NH3的饱和 NaCl 溶液中，生成 NaHCO3晶体和 NH4Cl 溶液。将中的产物 NaHCO3晶体充分加热分解，得到 Na2CO3、H2O 和 CO2。材料二：20时几种物质在水中的溶解度/gNaClNH4ClNaHCO336.037.29.6请回答下列问题：(1)在第步反应中，有 NaHCO3晶体析出，而没有 NH4Cl 和 NaCl 晶体析出的原因是_。(2)该生产过程中部分生成物可作为原料循环使用的是水和_，同时得到的副产品 NH4Cl 是一种肥。1.参考答案：(1)在 20，NaHCO3的溶解度远小于 NH4Cl 和 NaCl 的溶解
36、度(2)CO2氮2.时间要求：4 分钟3.评价设计:前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案了解溶解度的含义。了解溶解度的含义。了解溶解度的含义，并能据此了解溶解度的含义，并能据此分20分析问题。析问题；从而提高解决实际问题的能力。(2)无意义或空白答案能根据题目所给信息，判断可循环的物质；知道NH4Cl 是一种氮肥。能根据题目所给信息，判断可循环的物质；会区分常见的化肥。能根据题目所给信息，学会综合应用；会区分常见的化肥。能根据题目所给信息，学会综合应用，进而提高解决问题的能力，并加强节约环保的意识；会区分常见的化肥并了解其作用。4.作业分析与设计意图本题给了侯氏制碱
37、法原理的生产过程，拓宽了学生的知识面，了解了中国古人侯德榜的贡献。设 计的题目能够提高学生分析问题、解决问题的能力。作业 5：硬水不仅对人体健康有害，而且会给生活带来很多麻烦。硬水受热后会产生水垢，水垢 的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。实验室用水垢制取纯净氯化钙固体的流程如下(假设水垢中的其他成分不参与反应)，请回答下列问题:(1)生活中常用_区别硬水和软水。(2)步骤中加入过量稀盐酸反应的化学方程式是_(任写一个)。(4)步骤是利用_的方法分离物质。该操作中玻璃棒的作用。(3)步骤中加入过量稀盐酸的目的是_。1.参考答案：(1)肥皂水(2)CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2或Mg
38、(OH)2+2HCl=MgCl2+2H2O(3)过滤 引流(4)将滤液中的氢氧化钙完全转化为氯化钙2.参考时间：5 分钟3.评价设计：21前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案了解生活中常用肥皂水来区分硬水和软水肥皂水在硬水中易起浮渣，在软水中泡沫较多会用肥皂水鉴别生活中的硬水和软水关心爱护水资源，提高环保意识(2)无意义或空白答案会书写 CaCO3Mg(OH)2和稀盐酸反应的化学方程式会书写复分解反应的化学方程式知道复分解反应发生的条件并能正确书写复分解反应的化学方程式提高学生书写化学方程式的能力；加强化学、技术、社会、环境的相互关系。(3)无意义或空白答案掌握过滤
39、是分离物质的一种方法，以及其中玻璃棒的作用。掌握过滤是分离物质的一种方法，以及其中玻璃棒的作用。掌握过滤是分离物质的一种方法；其中玻璃棒的作用；能用到的实验仪器和用品。掌握过滤是分离物质的一种方法，并能将其应用到实际生活中。(4)无意义或空白答案知道本题步骤中加入过量稀盐酸的目的是将滤液中的氢氧化钙完全转化为氯化钙知道工艺流程题中加入某药品的目的是将原液中某种物质全部转化为产品知道工艺流程题中加入某药品的目的是将原液中某种物质全部转化为产品或完全除去某种杂质养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践的科学品质4.作业分析与设计意图：通过生活中硬水和软水的鉴别方法设计流程，让学生体会到化学来源于
40、生活又服务于生活，通过流程图培养学生提取有用的化学信息并能解决与化学有关的社会实际问题。初步学会能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。作业 6：某同学在实验室用氯酸钾和二氧化锰混合物制取氧气，充分反应后，并对反应后的固体物质进行回收利用，实验数据如表，请回答下列问题：实验前实验后试管内固体物质的质量试管内固体物质的质量18.0g13.2g22(1)得到氧气多少克？(2)最多能回收二氧化锰多少克？(3)回收后的一种物质可以作肥料，它属于_肥，要回收反应后的物质需要用到操作有哪些？1.参考答案：(1)4.8 克；(2)5.75 克；(
41、3)钾肥溶解、过滤、蒸发2.时间要求：5 分钟3.评价设计前结构单点结构多点结构关联结构抽象扩展结构(1)无意义或空白答案认识质量守恒定律能用质量守恒定律进行计算掌握并熟练应用质量守恒定律认识质量守恒对于化学科学发展的重大作用(2)无意义或空白答案能正确书写简单的化学方程式；能根据化学反应方程式进行简单的计算能根据化学反应方程式进行准确的计算能根据常见的化学方程式进行熟练准确的计算能认识到根据化学方式的计算在生产生活中的应用价值(3)无意义或空白答案认识简单的化肥；认识化学实验中的一些常见的操作能识别中学化学涉及到化肥；能知道化学中常见实验操作的名称能对常见的化肥进行准确的分类；熟练掌握中学化
42、学中常见操作的目的和意义知道一些常用化肥在农业生产中的作用；认识到科学探究在实际应用中的重要性4作业分析与设计意图通过对反应前物质的总质量和反应后物质的总质量进行分析并计算出生成气体的质量，认识质量守恒定律在实际中的运用，通过阅读、分析、思考熟练准确地进行化学方程式的书写和计算，培养了 学生的自主学习能力，学生也认识到在一定条件下通过化学反应揭示物质性质和实现物质转化；能根据物质的性质，进行安全、合理、规范的设计实验操作，培养了学生的敢于提出并坚持自己的见解、1敢于修正或放弃错误观点的科学态度与社会责任(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用
43、1填空题(1)易原创22 分钟2简答题(2)易原创3实验题(3)易原创4科普阅读题(4)中等改编5工艺流程题(5)中等改编6计算题(2)(3)较难改编2知识备份（根据实际情况删减）总体上对中学化学课堂教学氛围进行测量和评价，研究结果及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围整体无显著性差异。在评价指标方面女教师在语言亲和力上略优于男教师，男教师在“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上优于女教师。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，二者中学化学课堂教学氛
44、围整体具有显著性差异，熟手教师中学化学课堂教学氛围明显好于新手教师。在评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”、评价指标12“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”评价指标14“学生能运用符合化学认知规律的观察实验、推理解释等探究学习方式主动学习化学知识”评价指标 15“教师能运用提问、点评、活动表现等方式引导学生自我评价和反思。”上的差异具有显著性，熟手教师好于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，展示课和常态课中化学课堂教学表现整体具有显著性差异，展示课课堂教
45、学氛围好于常态课课堂教学氛围。在评价指标4“教师肢体语言表达具有亲和力。”、评价指标5“课堂中师生处于平等地位。”、评价指标 7“师生关系融洽，班级有纪律。”、评价指标 8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标13“学生积极主动参与课堂学习活动。”、评价指标15“学生能通过回答问题、小组合作等方式交流看法、展示作品。”7 个方面具有显著性差异，展示课课堂教学氛围好于常态课。原因可能在于，展示课上教师更加活跃，更具有亲和力，更多走下讲台到
46、学生中间去。同时，展示课时教师更注重提升学生地位，尊重学生，班级纪律也更好。教师更多地运用实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段，组织贴近生活、贴近社会的教学素材激发学生学习兴趣。学生在展示课上也更愿意参与到课堂学习活动中。在评价指标 1“教师仪表得体，符合教师着装标准。”、评价指标 6“课堂中教师公平对待学生。”、评价指标 11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上差异性不显著，本研究认为可能的原因是女教师无论展示课或常态课都比较注重教师仪表，所以在指标1上没有显著差异。而在上课过程中，展示课和常态课中教师都做不到公平对待每一个
47、学生，回答问题和汇报讨论结果的机会总体上会被部分学生获得。教师在授课过程中较少使用“分类与概括、证据与推理、解释与预测”等思维方法引发学生深入思考，并且在使用时使用水平较低或过程并不外显，教师需要提升对学生进行思维激趣、激疑的能力。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，元素化合物课、概念原理课中的化学课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课课堂教学氛围好于概念原理课。在评价指标8“教师能运用具有鲜明化学特色的实物、图表、模型、实验、多媒体等教学手段激发学生学习兴趣。”、评价指标 9“教师能合理创设教学情境，引发学生思考。”、评价指标 10“教师能组织贴近生活、
48、贴近社会的有鲜明化学特色的化学教学素材，激发学生学习兴趣。”、评价指标11“教师能注重运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等符合化学认知规律的思维方法引发学生深入思考。”上存在显著性差异，元素化合物课好于概念原理课。本研究认为这可能是因为元素化合物课型的内容本身更加利于教师寻找贴近生活的素材激发学生的兴趣和疑问，也更适合教师在课堂上组织学生进行实验等教学活动和运用分类与概括、证据与推理、解释与预测等思维方法引发学生深入思考。对中学化学课堂教学氛围维度进行测量和评价，结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”和“学生参与”两个维度上中学化学课堂教学氛
49、围的均没有显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”和“学生参与”两个维度上不同专业发展阶段教师的中学化学课堂教学氛围的均有显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，教师在“教师引导”维度和“学生参与”两个维度上的中学化学氛围均有显著性差异，展示课均好于常态课。元素化合物课和概念原理课教师中学化学课堂教学氛围的测量与评价。研究发现，在“教师引导”维度上课堂教学氛围具有显著性差异，元素化合物课中课堂教学氛围好于概念原理课，但是在“学生参与”维度上两种课型并无显著性差异。对中学化学课堂教学氛
50、围水平进行测量和评价，应用结论及分析：不同性别教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，男、女教师的中学化学课堂教学氛围水平相当，多数处于中水平和高水平，不存在显著性差异。不同专业发展阶段教师中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，中学化学新手教师课堂教学氛围水平多处于中等水平，小部分处于低水平，新手教师营造良好课堂教学氛围的能力有待提高；中学化学熟手教师课堂教学氛围绝大多数处于高等水平，二者存在显著性差异，熟手教师明显优于新手教师。展示课和常态课中学化学课堂教学氛围的水平测量与评价。研究发现，展示课中的化学课堂教学氛围绝大多数处于高水平，常态课中课堂教学氛围多处于低水平，二
