1、321建构主义理论下的课堂教学 分析与探讨盲人摸象教学模式学习理论教学方法与其他学习理论的异同建构主义理论的知识观 传统认识论支配下的知识观：知识是主观对客观的正确反映，是“客观知识”，是独立于认识主体而客观存在的。建构主义知识观：知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是 问题的最终答案，知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性，具有个人性和情境性。学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程 学习过程 同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组 学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。建构主义理论的教学观 教学不
2、是传授知识，而是创建一个良好的有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。教学四要素的角色变化：学生：被动接受者主动建构者 教师：传道授业者帮助促进者 教材：传授的内容建构的对象 媒体：教学的手段认识的工具建构主义学习环境（教学关键：设置学习环境）四大要素：情境、协作、会话、意义建构教学模式：情境学习模式（守株待兔）概念转变学习模式 社会文化模式 探究学习模式 问题解决模式 课题研究模式亡羊补牢亡羊补牢宋国有一个农民，每天在田地里劳动宋国有一个农民，每天在田地里劳动。一天，一只跑地飞快的一天，一只跑地飞快的兔子撞在了树桩上，兔子撞在了树桩上，扭断了脖子而死。扭断了脖子而死。农夫便放下手
3、中的农活，走过去捡起死农夫便放下手中的农活，走过去捡起死兔子，他非常庆幸自己的好运气。兔子，他非常庆幸自己的好运气。从此，他再也不肯出力气种地了。每天，他把锄头放在身边，就躺在树墩子跟前，等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上来。教学方法：随机通达式教学:呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 抛锚式教学：创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价葡萄真甜狐狸吃不到葡萄有了支架，狐狸吃了葡萄，锻炼了弹跳弹跳力增强，狐狸无支架也能吃到葡萄支架式教学：搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价 情境学习模式：概念转变学习模式 社会文化模式 探究学习模式 问题解决
4、模式 课题研究模式 行为主义行为主义学习理论教师角色只注重有机体的外在反应，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，缺乏主动的内部心理活动参与强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的认为教师是知识的控制者和责任者过分强调学生的主体作用，一定程度上忽视教师的引导作用认为教师是教学活动的组织者、协调者认知主义建构主义异1、下列是建构主义理论的观点是()A 学习是塑造行为的过程 B 学习是个人根据已有的“认知结构”主动控求知 识的过程 C 学习是个体根据自己已有的认知主动建构来的过程 D 学习是个体不
5、断尝试错误的过程c2.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为()A、支架式教学 B、情境教学 C、探索学习 D、合作学习 B 课堂练习3、建构主义认为在教学中教师的角色是 课堂练习哎呀！错了哎呀！错了恭喜！答对了哎呀！错了 A B C D4.在进行新课之前将课前搜集的相关资料呈现给学生，根据需要选择并开展学习活动，此教学过程中教师采用的教学策略是（）ABCDWrongWrongWrong一等奖二等奖三等奖 总结1、建构主义理论认为学习是在原有知识的基础上对知识建构的过程。2、建构主义教学理论：教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解 教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程 教学的环境是以“师生互动、生生互动为内容的、有利的协作环境。谢谢观赏
