1、中学七年级地理上（第四章）人口与人种义务教育地理课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称地理七年级第一学期人教版居民与聚落单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息 序号课时名称课时1人口与人种第 1、2 课时2世界的语言和宗教第 3 课时3人类的聚居地聚落第 4、5 课时二、单元分析(一) 课标要求根据义务教育地理课程标准 (2022 年版) 的要求，本次大单元作业设 计的内容为“地球表层”中“人文环境”部分。属于“人文地理”的范畴，课标 具体见下表：标 准1.运用地图和相关资料
2、，描述并简要归纳世界人口数量变化和人口空间分布特 点。2.通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变 化。3.运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富 多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。2(二) 教材分析1. 单元内容分析大任务课时课时内容指向学科核心素养内容分析2019 年 3 月 18 日，习近平在学 校思想政治理论 课教师座谈会上 指出，“大思政 课，我们要善用 之，一定要和现 实结合起来”。 以近年来国际时 政热点为背景， 让学生能利用本 单元内容解释热 点背后的逻辑。2着重介绍了世界人口的增长规律和分布特点，以及人口问题，还有人种的
3、划分和三大人种的分布规律。人地协调观综合思维区域认知本章是人文地理的开篇。它以前面所学的自然地理知识作为铺垫。主要讲述了自然地理环境对人口、人种和聚落等地理要素的影响，锻炼了利用地理图表资料分析问题和解决问题的能力，也是后面学习世界和中国区域地理的基础。1况主要介绍了语言的产生和作用，还有世界主要语言和宗教的特点以及分布状。区域认知2首先比较了两种类 型的聚落，然后说明了聚落的特点和保 护传统聚落的意义。人地协调观地理实践力区域认知2. 单元内容框架三、单元学习与作业目标依据课标，制定的本单元作业目标如下1、运用地图、资料，通过小组讨论分析，说出世界人口增长、分布的特点 及世界三大人种的特点和
4、分布，理解人口问题对社会经济、环境资源的影响，树 立正确的人口观，培养人地协调的地理核心素养，并树立正确的种族平等思想。2、运用地图、材料，说出世界主要语言的分布，通过对比分析世界三大宗3教的分布、特点，用实例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统，树立 正确的宗教观念，树立无神论的观念，并能正确对待宗教信仰的差别。3、运用图片描述乡村聚落、城市聚落的景观差异，举例说出聚落与自然环 境、人类活动的关系，懂得世界文化遗产的价值及保护的意义。四、单元作业设计思路本单元选取的主题是“人文环境”，通过对义务教育地理课程标准 (2022 年版) 的研究，我们认识到让学生“学习对生活有用的地理”、“学
5、习对终身 发展有用的地理”的重要性，认识到课前预习、课后练习和课外实践活动都是作 业的范畴，在教学中逐渐改变单一、呆板的作业布置形式，对地理作业的设计进 行大胆创新，并结合初中学生的身心特征及生活体验，设计形式多样的作业，以 激发学生学习地理的兴趣。( 一) 内容设计上要有针对性目前，许多地理教师布置的作业存在随意性、盲目性，毫无选择地让学生完 成现有的教材配套练习，量多而无针对性，导致很多学生为了应付检查，抄答案， 结果一无所获。因此，我们在设计作业内容时一定要有针对性，有选择地挑选教 参中的某些练习，或对现有的题目进行改造、重组，注意作业的难度、梯度，有 的放矢，让不同层次的学生都有收获，
6、促使学生自觉主动地完成作业，达到巩固 知识及培养学生创新思维、动手操作、分析归纳等能力的目的。(二) 形式设计上要灵活多样形式多样的作业设计可以激发学生的学习兴趣，促使其主动学习，大大提高 学习效率。(三) 作业设计应培养合作意识新课程理念提出要培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质， 学生要学会与人交往、与人合作，让学生掌握生存与发展的技能。因此，教师在 设计作业时，要多设计一些有利于人际沟通与合作的作业，让学生学会交流，分 享他人的创意及成果，培养乐于合作的团队精神。(四) 作业设计应注重实践性地理是一门与生活息息相关的学科，具有很强的实践性，地理课程以提升学 生核心素养为宗旨，
7、引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理， 为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。因此，教师在设计作业时可以综合各学科的知识，充分调动学生的积极性， 鼓励学生敏锐地发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，积极营造 自由宽松的氛围，培养学生的创新思维能力。这类作业就要求学生深入社会，走 出课堂，到社会实践中。当然，在进行地理作业设计时，要同时设计对学生作业的评价方案，不能只 重结果而轻过程，对不同层次的学生、不同内容的作业，评价方式也应不同，让 每个学生的学习成果都得到尊重和应有的客观地评价。五、课时作业4第一课时作业作业 1一、作业内容2022 年北京冬季奥运会于 202
8、2 年 2 月 4 日开幕，2 月 20 日闭幕。共设 7 个大项，15 个分项，109 个小项，共有 91 个国家参加，运动员人数 2880 人。据相关数据，黑人运动员在参加的七届冬奥会上只取得了 3 金 1 铜，约占冬 奥奖牌总数 0.2%，其中两枚还是集体项目。与之相比， 白种人成为了冬奥会历 史上的金牌大户，他们在 20 届冬奥会上取得了 741 金。黄种人共取得了 31 金， 紧随白种人之后排名第二。5图 1图 2图 3(1) 上图中图 1 为 _ 人种，图 2 为 _ 人种 ， 图 3 为 _ 人种。(2) 探究：为什么历届冬奥会白色人种获得奖牌更多？ (言之有理即可)答案(1)
9、黄色 白色 黑色(2) 不同人种的身体素质所在地区气候条件的限制冬季运动的高额费用和收入不平等。二、时间要求 ：10 分钟三、评价设计能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到标准读图辨别人种。错误辨别人种。通过肤色准确辨别人 种。能通过肤色、面部特征 准确辨别人种。因分析白色人种在冬奥 会项目上优势的原。未能准确找出原因。能从白色人种分布的 纬度偏高找到原因。不仅从自然条件分析，还能从社会经济条件 上分析。四、作业分析第一题通过图片来辨别人种，让学生了解各人种之间的差异，第二题通过白 色人种获得奖牌更多，来得出三大人种各自的分布情况、身体特征以及经济对体 育的影响。五、设计意图本题以北京冬奥会
10、为背景，考查了世界主要人种及人种分布与环境的关系， 旨在培养学生读图能力，结合相关知识分析问题的能力，体现了地理的区域认知 和综合思维的学科核心素养。作业 2一、作业内容著名探险类节目荒野求生由英国冒险家贝尔 格里尔斯主持，每集他会 走到沙漠、沼泽、森林、峡谷等危险的野外境地，他挑战过北非撒哈拉沙漠、落 基山脉、哥斯达尼加雨林、巴拿马丛林每次贝尔都能用其专业的求生技术， 设法逃离险境，寻找重回人类文明的路径。图 4(1) 图 4 中哪些地区你认为符合贝尔的挑战 _ (填字母) 因其环境恶劣，所以这些地方人口分布 _。(2) 如果你是贝尔，在历经磨难后，你最想到达的“人类文明”是哪里？ _ (
11、填 字 母 ) 。 因 其 环 境 较 好 ， 所 以 这 些 地 方 人 口 分 布 _。说一说“人类文明”选择这些地方的理由。6答案(1) F E G 稀疏(2) A B C D 稠密 地形平坦，土壤肥沃，气候适宜，开发时间早等。二、时间要求 ：8 分钟三、评价设计能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到标准读图分析世界上人口稀 疏地区的位置。置不能在图中找出世界 上人口稀疏地区的位。大概能从图中找出世界上人口稀疏地区的 位置。能够正确找出世界上人口稀疏地区的位 置，并知晓其原因。读图分析世界上人口稠 密地区的位置。不能从图中找出世界 上人口稠密地区的位 置，也无法说明原因。大概能从图中找
12、出世界上人口稠密地区的位置，但不能清晰地 说出原因。能够正确找出世界上人口稠密地区的位置，并能分析其原因。四、作业分析第一小题通过人口密度分布图找出人口稀疏的极端干旱的沙漠地区、气候过 于湿热的雨林地区、终年严寒的高纬度地区和地势高峻的高原、山区，填写对应 字母。第二小题通过读图找出人口稠密的地区，并从地形、水源、气候等方面分 析原因。五、设计意图以荒野求生节目为情境考查世界人口的分布的相关知识，旨在培养学生 读图，获取地理信息和分析问题的能力，体现了地理学科的人地协调观、综合思 维及区域认知的核心素养。第二课时作业作业 1一、作业内容7合肥，安徽省省会，安徽第一大城市，古称“庐州” 、“庐阳
13、” 。1952 年 合肥被设为安徽省省会，初期人口约 15 万人，到 2020 年第七次人口普查已达 937 万人，它还是安徽省经济、教育、金融、科技和交通中心，中国四大科教城 市之一，皖江城市经济带核心城市，合肥都市圈中心城市，长三角城市经济协调 会城市，长江中下游城市群副中心城市，是华东地区最具影响力的城市之一。同 时也是国家综合交通和通信枢纽之一。(1) 经过近几十年的发展，合肥被广大网友称为“霸都” 。请你谈一谈人口的 快速增长给合肥带来了哪些问题？(2) 针对上述问题，请以合肥市市民的身份，写一封给市长的信，提出自己的 建议。 (注意书信格式)答案(1) 就业困难、居住条件差、交通压
14、力大、资源消耗等。(2) 言之有理即可。二、时间要求 ：15 分钟三、评价设计能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到标准找出人口数量过多、增长 过快带来的问题。分析有误能够找出人口数量过多、增长过快带来的问 题，但不全面。能完整找出人口数量过多、增长过快带来的问 题。针对问题，提出建议无法提出建议能够提出建议。能从实际出发，针对问 题提出合理化建议。8四、作业分析第一小题要求学生从生活实际中感受人口过多带来的问题，第二小题与第一 小题环环相扣，要求学生从第一小题获取的答案中探究解决方法。五、设计意图该题以合肥市的人口数量变化为背景，考查学生人口过多、增长过快带来的 问题及解决方法，旨在培养学
15、生分析问题、解决问题的能力，体现了地理学科的 人地协调观和综合思维的核心素养。第三课时作业一、作业内容2021 年 3 月 24 日至 30 日，国务委员兼外长王毅应邀对沙特、土耳其、伊 朗、阿联酋、巴林进行正式访问并工作访问阿曼。结束访问之际，王毅接受了记 者的采访，采访中王毅提到：我们一致认为，应尊重各国主权独立和民族尊严，以自主多样的发展方式， 丰富发展中国家实现现代化的路径选择，促进不同文明的和谐共处；应抵制将意 识形态强加于人，反对打着人权旗号干涉别国内政，肆意对别国攻击抹黑；应维 护以联合国为核心的国际体系和以国际法为基础的国际秩序，高举多边主义旗帜， 捍卫国际公平正义。中国将同六
16、国继续在彼此核心利益上坚定相互支持，这是此 访的最重要成果。我们一致认为，应以高质量共建“一带一路”为牵引，促进双方务实合作提 质升级。中国构建新发展格局为中国同地区国家合作带来了新机遇，注入了新动 力。(1) 假如你是中方代表团的翻译，你最少需要掌握哪两门外语？(2) 工作结束后，你要去拜访中东的朋友，为了尊重当地的文化特色和宗教习 惯，你需要注意些什么？中东朋友邀请你出去游玩，你看到的宗教建筑具有什么 特征？(3) 中国和中东地区的交往历史悠久，请你上网查阅资料了解中国和中东地区 友好关系的历史实例，谈一谈与中东地区的经济文化交流对中国产生了哪些有利 影响。答案(1) 英语和阿拉伯语(2)
17、 伊斯兰教的风俗习惯：餐桌文化：按穆斯林的习俗，该国以牛、羊为上品，忌食猪肉，忌食有贝壳 的海鲜和无鳞鱼，肉食不带血。以前阿拉伯人多用右手抓饭，现在招待客人多用 西餐具。9社交礼仪文化：沙特阿拉伯人在外多以握手问候为礼。如果双方 (指男子) 信仰一致或比较友好，双方左右贴面三次。有时候主人为表示亲切，会用左手拉 着对方右手边走这说。交换物品时，用右手或用双手，忌用左手。 (答案不唯一)伊斯兰教的宗教建筑是清真寺：浑圆的穹顶，有尖而高耸的塔 (答案 不唯一)(3) 历史实例：丝绸之路、海上丝绸之路 影响：言之有理即可。二、时间要求 ：10 分钟三、评价设计能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到
18、标准了解世界主要语言和 分布不知道英语是世界上使用最广泛的语言，不知道中东地区的语言是阿拉伯语。语知道世界使用最广泛的语言是英语，中东地区使用阿拉伯。明确知道世界主要语 言及其分布区。了解世界三大宗教及其分布，建筑风格和风俗习惯格不知道中东的宗教信 仰、风俗习惯及建筑风。知道中东的宗教信仰、风俗习惯及建筑 风格。明确了解世界三大宗 教及其分布区、建筑 风格，并知道一些宗 教习俗和宗教故事。查阅中国和中东的交 往历史并分析影响没有查阅相关资料。简单知道中国和中东的交往历史及影 响。能够详细生动地讲述 中国和中东的交往历 史，并能正确全面阐 述交往给中国带来的有利影响。四、作业分析本题主要考察世界
19、的语言和宗教相关知识。第一小题学生需要根据材料，了 解中东地区使用的语言，并知道英语是使用范围最广的语言。第二小题学生要简 单了解中东地区的宗教信仰，风俗习惯和建筑特征。第三小题学生通过查阅资料， 分析中国和中东地区交往对中国的有利影响，可从经济、文化等方面进行叙述。五、设计意图该作业的设计旨在利用多种形式，增强题目的趣味性，提高题目对学生的吸 引力，有助于学生建立地理空间理念，认识不同区域的特色，帮助学生树立正确 的宗教观念，并能正确对待宗教信仰的差异，体现了地理学科的区域认知的学科 素养和历史学科的史料实证、家国情怀的学科核心素养。第四课时作业10作业 1一、作业内容材料一 使用微信扫一扫
20、并观看。(1) “访寻城市与乡村，叩响千家万户门”请你画出你心目中的乡村和城市景 观图 (房子道路等) ，可以简笔、 素描或电脑作图。城市乡村(2) 观察你绘画的乡村和城市的房顶是平顶还是斜顶？说一说你这样设计的理 由。(3) 城市的发展需要经历漫长的过程，结合材料一视频并查阅相关资料，谈谈 影响六安市形成与发展的有利自然因素。答案：(1) 略(2) 平顶：降水量少 斜顶：降水较丰沛，方便较快的排水(3) 水资源丰富，地形平坦，气候温和，交通便利等。二、时间要求：15 分钟三、评价设计11能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到标准绘制乡村和城市景观 图图未绘制或与要 求无关。能大致绘制乡村和
21、城市的景观图，但图并不美 观。能正确绘制乡村和城市 的景观图，城市房子密 集且高，道路宽。农村 房子矮，道路窄，且画面美观。分析房顶的设计原因原因不正确。能根据绘制的景观图简单说明屋顶设计为平顶 或斜顶的原因。能够说出自己绘制的是哪一个区域的房屋景观，用当地降水量图能详细说出屋顶设计为平顶或斜顶的原因。总结影响六安市形成 与发展的自然因素影响因素不正确能够总结出影响六安市形成与发展的有利自然 因素但并不全面。能够全面总结出影响六安市形成与发展的自然 因素。四、作业分析在第一题中学生可以根据生活经验，画出乡村与城市景观图，城市高楼大厦， 道路宽广，乡村房屋低矮，道路狭窄。在第二题中学生可根据设计
22、的屋顶形状得 出当地雨量多少。第三题观看视频后，通过地形、地势、气候等自然因素，分析 六安市形成与发展的有利条件。五、设计意图本题考查聚落与自然环境的关系，旨在培养学生获取和解读地理信息，运用 地理知识的能力。融合了艺术学科的艺术表现和地理学科区域认知的核心素养。第五课时作业作业 1一、作业内容巴黎圣母院建于 1163 年，于 1345 年建成，是欧洲历史上第一座完全哥特式 的教堂。二战后期，希特勒命令负责守卫巴黎的肖尔铁茨上将炸毁巴黎，以此切 断盟军的行军路线，但是肖尔铁茨却违背了希特勒的命令，而巴黎圣母院在肖尔 铁茨的保护下得以保存。巴黎圣母院虽历经战火，却在 2019 年 4 月 15
23、日突发大 火，整座建筑损毁严重，世界人民无不为之惋惜。1213图 1 曾经的巴黎圣母院图 2 大火中的巴黎圣母院(1) 巴黎圣母院幸存于二战中，至今已有八百多年的历史。说明它具有_ 价值。(2) 巴黎圣母院毁于和平时代值得我们深思，保护世界文化遗产从我做起，请 你为“保护世界文化遗产”设计出一则宣传标语_。(3) 通过搜集资料、观看视频的方式详细了解世界文化遗产，选择一个你最喜 爱的世界文化遗产，用图文结合的形式为其制作一张名片 (名片应包括世界文化遗产图片及简短介绍) 。例：(4) 课外知识拓展 (请使用微信扫一扫并观看) 。答案：(1) 历史文化(2) 例：保护文化遗产，守住精神家园。(3
24、) 略二、时间要求：20 分钟三、评价设计能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到标准了解巴黎圣母院 的价值答案不正确能准确写出巴黎圣母 院的价值宣传标语设计不符合题目要求简练，符合主题。简练，新颖，突出主 题，句式工整。搜集世界文化遗 产和其相关知识选择的地区未被列入世界文化遗产名录或记录 卡内容不正确。能够正确的选择世界文化遗产并绘制，相关 知 识表述不准确。正确的选择世界文化遗产且图文并茂，排 版整洁美观。四、作业分析本题主要考查世界文化遗产的相关知识，第一小题学生需要分析材料，了解 巴黎圣母院历史悠久，体会其历史文化价值。第二小题结合世界文化遗产现状， 突出重点词汇，将我们所要传递的信
25、息融入其中。第三小题搜集世界文化遗产名 录，找到感兴趣的世界文化遗产，然后查阅相关材料，运用绘画或剪贴的方式制 作卡片。五、设计意图以巴黎圣母院为背景，考查世界文化遗产的相关知识，旨在培养学生在生活 中运用地理知识的能力，体现历史学科的史料实证、艺术学科的艺术表现和地理 学科的人地协调观的学科核心素养。作业 2 (实践题)一、作业内容：从你所在地区去六安市苏埠镇老街旅行，按要求完成一篇游记。(1) 选择合适交通工具，利用电子地图，规划旅行线路并上传。(2) 任务：14访问记录苏埠老街历史状况 (访问当地居民)拍照打卡特色民居 (门、窗户、屋顶、建造材料)老街现状特色美食(3) 通过这次旅行经历
26、，谈一谈你的感受，对这种传统聚落的保护与开发提 出合理化建议。答案：例：(1) 汽车自驾(2)15(3) 言之有理即可。二、评价设计能力表现项目水平未达标准几乎达到标准达到标准能够选择合适交通工具并规划线路交通工具的选择和 路线规划不合理。能恰当选择交通工具，规划路线。选择最优交通工具和路 线。访问及拍照打卡没有访问或拍照访问当地居民老街的历史 状况且做了简要的记录。访问当地居民老街的历 史状况且做详细地记录，并拍摄优美照片。谈感受、给建议。感受不深、没有给 出合理化建议。能够整理本次旅行素材、给出合理建议。能够认真整理旅行素材并分享，感受深刻，建 议合理。三、作业分析本题为实践题，学生需选择
27、适合自己的交通工具，利用电子地图查询合理的 路线，从当地的风土人情、建筑风格、美食美景等方面进行记录。询问当地老人 老街的历史文化，再对比现在的断壁残垣，得出应在保护中开发老街。16 三级指标“家国情怀”在课程标准中的描述，包括地理国情和地理乡情两方面。地理国情的描述主要体现在：我国的地理位置、领土面积、邻国、临海、人口、地形、地势、气候、河流、农业、工业、交通运输以及台湾省是祖国不可分割的神圣领土几方面。地理乡情的描述主要体现在：家乡的地理位置、发展规划等。三级指标“家国情怀”在课程标准中的描述，比较全面的反映了我国自然和人文地理特征，具有丰富的爱国主义教育内容。例如：我国的地理位置、领土面
28、积、邻国和濒临的海洋、既是陆地大国也是海洋大国，这些描述充分说明了我国的领土面积和地理位置的优越性，是世界上很多其他国家所不具备的。例如：我国的地形地势、气候特征、河流水文特征等自然因素综合作用，形成了我国丰富的自然资源，体现了我国的资源优势。例如：通过我国农业、工业、交通运输业等产业分布及特点的学习，可以充分理解我国经济建设的成就，增加民族自豪感。例如：关于台湾省是我国不可分割的神圣领土，台湾省的位量和范围，自然地理环境和经济发展特色，蕴含着我国对祖国统一大业具有坚定不移的信念。这些内容对培养学生的爱国主义情怀，具有重要的引领作用。国际理解教育的涵义之一，是国与国、人与人之间的相互理解和尊重
29、，理解他国、他人，首先要理解自己，只有理解自己，才能更好的理解和尊重他人，这就是爱国主义与国际主义的关系，培养爱国主义情怀，是国际主义的前提。三级指标“人类命运共同体”在课程标准中的描述，主要体现在两方面，一是对人类共同生存的地球基本状况的认识，二个是对国家之间关系的认识。“人类认识地球形状的过程；地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点；七大洲、四大洋的分布；大洲的纬度位置和海陆位置。”这些描述，是对人类共同生存的地球基本状况的认识。地球是人类的共同家园，每一个人都是“地球村”的一员，只有对地球整体状况的深刻认识，才能更好的理解不同国家、不同人之间，只有通力合作，才能保护我们的地球家园。三级
30、指标“区域经济差异”在课程标准中的描述，主要体现在：不同地域发展水平存在差异，发展中国家与发达国家的分布特点，特定国家根据自然条件的特点因地制宜发展经济，区域的产业结构和产业布局特点。这些描述，从不同的方面表示了区域经济差异。由于国及各国内部各区域间发展经济的自然和人文条件的区别，导致全球经济存在明显的区域差异，特别是发展中国家和发达国家经济差异明显，经济的差异导致了不同国家在世界政治、经济格局的不同地位。经济差异的存在，更需要各国之间的相互理解和合作，进行优势互补，逐步缩小世界经济的差异。国际理解教育在这方面，对树立尊重差异、理解差异的观念，具有积极的作用。三级指标“全球经济一体化”在课程标
31、准中的描述，主要体现在：加强国际经济合作的重要性，区际联系对经济发展的意义，祖国内地与香港、澳门经济发展的相互促进作用，外向型经济对某区域发展的影响。全球化的缘起，就是经济在外。加强世界各地的经济合作、加强区际联系、发展外向型经济可以促进世界经济的整体发展。三级指标“尊重文化多样性”在课程标准中的描述，主要体现在：描述某地区富有地理特色的文化习俗，说明某国家自然环境对民俗的影响，自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响，我国地方文化特色对旅游业发展的影响。从地理学的角度看，“尊重文化多样性”就是尊重和理解不同地域文化的多样性，地域文化是在一定的自然地理环境和人文地理环境的长期作用下
32、形成的。地域文化包括很多方面，其中，服饰、饮食、民居等民俗文化，是其中的一个表现，只有了解各民族的富有地理特色的文化习俗，才能形成尊重文化多样性的理念。三级指标“珍视人类文化遗产”在课程标准中的描述仅有 2 条：城市景观和乡村景观的差别，保护世界文化遗产的意义。人类文化遗产，是人类文明发展的轨迹，是全人类的共同财富，城市景观和乡村景观都是人类在不同发展阶段形成的文化遗产，而世界文化遗产更具有特殊的意义。1972 年 11 月 16 日，通过了保护世界文化和自然遗产公约，明确了世界遗产包括文化遗产和自然遗产，作为人类的共同遗产加以保护。以上的研究，是基于本研究设计的“中学地理学科国际理解教育内容
33、指标体系”，对义务教育地理课程标准的“内容标准”这 100 条描述，体现国际理解教育内容的描述进行了数量统计。统计的结果显示，在义务教育地理课程标准的“内容标准”这 100 条描述中，体现国际理解教育的内容描述共计有 59 条。而义务教育地理课程标准包括“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”四大部分，下面对这四大部分中出现国际理解教育内容的比例关系进行分析，以把握义务教育地理课程标准中的各部分内容对国际理解教育的体现程度。世界地理部分。各三级指标出现的条数大小数值排序：世界各民族平等、全球资源分布不均、人类命运共同体 4区域经济差异 3世界人口增长、全球气候变化、全球环境污染
34、、尊重文化多样性、珍视人类文化遗产 2世界粮食安全、全球经济一体化 1移民和难民、全球资源短缺、维持生物多样性、全球自然灾害、家国情怀 0。中国地理部分。各三级指标出现的条数大小数值排序：家国情怀 10全球资源分布不均 5全球经济一体化 3全球资源短缺、全球自然灾害、尊重文化多样性 2世界各民族平等、世界人口增长、区域经济差异 1移民和难民、维持生物多样性、全球气候变化、全球环境污染、人类命运共同体、世界粮食安全、珍视人类文化遗产 0。乡土地理部分。家国情怀 2世界人口增长、全球自然灾害 1，其余皆为 0。义务教育地理课程标准的四大部分中，国际理解教育内容的占比，与义务教育地理课程标准四部分在
35、“内容标准”中的总占比分别是：地球与地图（1.70%，11.00%），国际理解教育内容的占比少于课程标准占比 9.30%；世界地理（45.76%，43.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 2.76%；中国地理（45.76%，40.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 5.76%；乡土地理（6.78%，6.00%），国际理解教育内容的占比多于课程标准占比 0.78%。国际理解教育内容占比与课程标准四部分在“内容标准”中总占比差距从大到小的排序：地球与地图 9.30%中国地理 5.76%世界地理 2.76%乡土地理0.78%。可见，只有“地球与地图”部分的国际理解教育内容占比与课程标准占比差距较大，达到了 9.30%，“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”三部分差距较小。知识备份（根据实际情况删减）1
