1、6树和喜鹊教案设计设计说明课文用生动细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。因此，教学设计以读为主线，通过联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思，通过想象画面、体会树和喜鹊的内心世界，知道有朋友就有快乐的道理。课前准备教师准备：1.课文朗读动漫。2教学辅助课件。学生准备：学唱歌曲找朋友。课时安排2课时。教学过程第一课时一、故事导入，了解内容1导入：播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事的主人公是谁？2相机板书课题：树和喜鹊。出示喜鹊的图片，引导学生介绍。3过渡：
2、这节课我们就一起来读一读树和喜鹊这个小故事。设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级学生的好奇心，激发了学习兴趣，还培养了学生注意倾听的能力，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文，识记生字1学生自读课文，出示自读要求。(1)独立读：轻声自由读课文，用自己喜欢的符号把生字标记出来，借助拼音读准字音。(2)合作读：同桌互读，互相纠错，遇到不认识的字借助拼音自己多读几遍，然后同桌交流识字方法。2汇报自读情况。(1)大屏幕出示带拼音的词语：鸟窝、孤单、都有、邻居、招呼、安安静静。同桌合作读词语。 着重强调：“窝”不要读成“w”；“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音；在“招呼”一词中
3、“呼”读轻声。(2)像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？出示AABB式词语，指导学生朗读积累。(3)出示带上面词语的句子，学生比赛读。(4)认识多音字并指导组词。只种乐3指导朗读“一”的变调。 (1)圈出文中带有“一”的词语。自己尝试着读一读。 (2)以同桌互读、指名读等方式读第1、5自然段，检测并巩固“一”的变调。设计意图：这一环节给了学生充分自读课文的时间。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生识字的兴趣，培养了学生的合作意识，使学生体验到了成功的快乐。三、读文质疑，整体感知1学生用喜欢的方式读课文，提出自己没弄懂的问题。2在四人小组中交流，说出自己对课文的理解。设计意图：语
4、文课程标准指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就通过学会提问，培养了低年级学生初步探究学习的能力，激发了他们的创造潜能。四、指导书写，巩固生字1重点指导“招”“快”“呼”。2引导学生观察字形：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。3指导书写，注意引导学生观察笔画在田字格中的位置。“招”右上边“刀”的一撇正好穿过田字格的中心，右下边“口”的第一笔竖正好压在竖中线上。“快”左边偏旁的两个点一低一高，右边的捺要写得舒展一些。“呼”左边的“口”要稍微向右上倾斜，最后一笔横变提，右边“乎”的最后一笔竖钩要稍微有点弧度。4教师田字格范写，学生书空笔顺。5学生自己书写。教师巡视，相机手把手教写。6展示学
5、生的书写情况，大家一起发现优点和不足。7评价反馈后再写两个字。设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。第二课时一、复习词语，回顾内容1出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静2用上面的词语说说故事主要讲了什么。设计意图：字词是低年级学生学习的重点。检查学生上一节课学习生字词的效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。二、品读词句，感悟内涵1品读第1自然段，感知“孤单”。(1)轻声自由朗读第1自然段，圈出这段中出现的事物，说说你有什么感受。(2)教师随学生汇报相机板画：一棵树一只喜鹊一个鸟窝你还知道哪些窝？相机讲解
6、“窝”就是禽兽或其他动物的巢穴。课件出示不同动物的窝，指名认读。(3)结合板画读好“一”的变调，“一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝”，体会喜鹊和大树的孤单。(4)对比读一读下面的两个句子，进一步体会孤单。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。(5)融情想象：如果你是一棵树，此刻只有你一棵树，望望四周，你想说些什么？如果你是一只喜鹊，此刻只有你自己，望望四周，你想说些什么？(6)朗读词语“孤单”。学习子字旁和倒八2个偏旁。(7)给“孤”“单”分别组词(孤立、孤儿。单一、单调)，进一步体会“孤单”的意思。(8)教师指导朗读第1自
7、然段，带着体会和想象读出树和喜鹊的孤单。2品读第2自然段，理解“孤单”。出示句子指学生朗读。说说从这个“也”字你感受到了什么。3品读第36自然段，感受“快乐”。(1)过渡：再读课文，后来树和喜鹊有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)(2)是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来的？轻声朗读课文，画出相关句子。(3)品读句子一：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。指导学生理解“邻居”。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。树和喜鹊与自己的邻居是怎么相处的呢？他们一起做了什么？还会做什么呢？ (4)品读句子二：树很快乐，喜鹊也很快乐。小结：“因为_，他们再也不_，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”指名朗读句子。(
8、5)小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。就像我们，每天一起学习、玩耍，多么快乐呀！设计意图：本环节，让学生在文字里驻足、细品，抓住“孤单”和“快乐”进行多元品读，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词阅读”这种基本有效的读书方法。三、指导书写，布置作业1出示“单、居、乐”三个字，引导学生观察，看一看发现了什么。2汇报发现。“单”上面的偏旁倒八分别写在竖中线的两侧，中间“曰”的最后一笔横正好写在横中线上，下面的长横要尽量伸展，托起上半部分，最后一笔竖正好压在竖中线上。“居”是半包围结构，“尸”的撇一定
9、要写得长一些，伸展一些，“古”的长横压在横中线上，第一竖变成短撇。“乐”的前两笔分别是平撇和竖折，不要写成一笔，竖钩压在竖中线上，最后两笔遥相呼应，要对称。3学生练写，教师巡视指导，相机手把手进行教学。4拓展延伸：要求学生在家长的帮助下搜集和“有朋友才会快乐，有爱才会幸福”相关的文章，并谈谈自己的感受。设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。板书设计树和喜鹊孤单没有朋友快乐有了朋友教学反思在理解课文时能够尊重学生独特的感受，让学生融情想象，说出自己内心的真实情感，让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了课文的主要内容。从而教育学生：同学之间要互相帮助、互相关心。只有这样，我们才会生活得很快乐。教学中能够关注对学生学习方法的指导，如指导学生联系上下文理解词语的意思，通过想象画面、体会心理朗读好课文等，使学生在品词析句的同时感受到有了朋友才会快乐的内涵。
