1、4 古代诗歌四首【学习目标】1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。【重点】准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。【难点】感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。第一课时 【教学过程】一、导入：中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐、宋、元、明、清，到现在，已有两千多年的历史了。中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。（生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。今天，我们来
2、学习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。二展示目标：1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。三课堂活动：活动一：初读诗歌，了解诗歌体裁： 1.这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？ 学生展示。教师引导明确文学知识：诗歌从形式上可分为古体诗(又称“古风”)、今体诗(又称“格律诗”“近体诗”)。今体诗是唐代形成的律诗和绝句的通称。分为律诗、绝句。律诗每首八句
3、，有五律(五字)、七律(七字)。首联(一、二句)、颔联(三、四句)、颈联(五、六句)、尾联(七、八句)，颔联、颈联必须对仗。绝句每首四句，有五绝(五字)、七绝(七字)。今体诗二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，一般押平声韵，一韵到底。古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念
4、，短小精粹。常见的绝句有五言绝句和七言绝句。律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字
5、数、句数、平仄、韵脚。观沧海：四言诗；闻王昌龄左迁龙标遥有此寄：七言绝句；次北固山下：五言律诗；天净沙秋思：散曲。2.朗读诗歌，感知韵律与节奏：古诗律诗节奏规律：四言诗一般为“二二”式；五言诗一般为“二三”式。“三”依据具体情况，可以再分为“一二”或“二一”。七言诗是在五言前面加“二”，一般为：“四三”节奏或“二二三”节奏。通读这四首诗，明确节奏，初步感知内容。 学生展示朗读。师生评价。3.三读诗歌，读出意境美。 学生展示，师生评价。 要想真正读出感情，还得深入理解诗歌内容，感受诗人蕴含在字里行间的情感。接下来让我们穿越到千百年前，走进诗人，领略他们的才华，感受他们丰富的内心世界。 活动二：学
6、习观沧海。1资料助读：（1）学习诗歌，一般要从以下几方面入手：了解作者、背景；抓标题、意象、意境；抓关键词句。所谓意象，是融入诗人思想感情的“物象”，是富有某种特殊含义和文学意味的具体形象。（2）作者介绍：曹操（155220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。建安五年（200），在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，有步出夏门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。（3）背景资料：建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，削平了北方群雄。七天
7、月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，实际，写下了这首诗。接下来，我们通过抓意象、关键词句的方法理解这首诗的思想内容。2.结合注释，疏通诗意，思考下面的问题：（1）文中描写了哪些意象？全诗以哪个字统领全篇？（2）这首诗可分几层？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？（3）曹操在戏曲里狡猾奸诈的代名词，今天通过这首诗和作者及背景资料，你读到了怎样的曹操？请结合具体诗句或资料说说你的看法。学生探究，展示。示例：由背景资料可知曹操具有渴望统一中国、建功立业的抱负。“水何澹澹，山岛辣峙”，写出了大海那种苍茫浑然的气势，给人以坚定
8、倔强之感。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。（4）再次齐读，感受诗歌所表达的豪迈气概。活动三：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。1.作者及背景：（1） 作者介绍：李白（701762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有蜀道难行路难梦游天姥吟留别等。（2）写作背景。王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏
9、词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。2.说一说通过诗歌题目你了解了哪些信息？猜一猜诗歌会表达怎样的情感？3.前面说过古诗要通过意象来理解其内容情感，而古诗中的某些意象往往是有特定含义的。就像月亮常常表达思乡、团圆。这首诗中的“杨花”“子规”就有着特定的含义：杨花：柳絮，漂泊无定。指杨花落尽，百花凋零的暮春景象。子规：杜鹃鸟，其叫声为“不如归去”。相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异常凄切动人。你能说一说本诗中两个景物有什么深意吗？4.“我寄愁心与明月，随君直到夜
10、郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？5.激情朗读，看谁读得有意味，读出诗人对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。四 背诵这两首诗。二次备课4 古代诗歌四首第二课时 【教学过程】一、检查背诵。二、展示目标：1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。三、课堂活动：活动一：学习次北固山下：1作者简介：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献记载：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康
11、发展的前景。代表作有诗歌次北固山下奉使登终南山奉和贺监林月清酌等。写作背景：王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。2.朗读、齐读，初步感知内容：次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。3.解题：次北固山下中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。4.结合注释疏通诗意，说一说本诗
12、四联各写了什么？明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。5.“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？预设 作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和
13、情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。6.这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。7.再次齐读这首诗。活动二：学习天净沙秋思：1.作者介绍： 马致远（约12511321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首
14、，经后人辑入东篱乐府。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令天净沙秋思最为有名。写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了天净沙秋思。2.范读、齐读，初步感受散曲内容，注意节奏划分。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。3.合作探究（1）这首散曲可以通过抓关键词的方法来理解所表达的思想情感，你觉得可以抓住哪个关键词？表达的情感又是什么？学生探究，明确：“断肠人”。这是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。一句“断肠
15、人”把无所归依的伤感与愁苦表现得淋漓尽致。（2）又是一首游子之歌。请比较这两首诗歌，从内容、形式两方面说一说这两首古诗有哪些相同之处。学生探究，展示。示例：内容上，都写乡愁。形式上，先写景，后抒情。 （3）同样是表达乡愁，你觉得哪一首诗的愁绪更浓重一些？请说说你们的看法并简述理由。4.拓展训练：根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。学生活动。展示。示例：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，想到自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。四、诵读、背诵这几首诗歌。五、课堂小结： 本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华。”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。二次备课
