1、第二节 基因在染色体上安福二中 王宇清一、说教材（一）教材的地位和作用 本节是必修2遗传与进化的第2章第2节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，而实际上是要解释孟德尔遗传规律的实质。（二）教学目标1、知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据（2）理解孟德尔遗传规律的实质2、能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上3、情感目标认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勇于实践的精神。（三）教学重点 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2、孟德尔遗传规律的现代解释。（四）教学难点 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2、基因位于染色体上的实验证据
2、。二、说教法与学法 问题式探究教学法创设情境 探究学习提供资源 自主学习创设平台 合作学习教师学生主导主体（一）设计思路体验类比推理、提出假说体验类比推理、提出假说分析实验、验证假说分析实验、验证假说运用假说、完善规律运用假说、完善规律（二）说教学过程三、说教学程序A a Bb生物体生物体 配子配子基因的行为基因的行为染色体的行为染色体的行为体细胞中的数目体细胞中的数目配子中的数目配子中的数目在体细胞中的来源在体细胞中的来源形成配子时的行为形成配子时的行为传递中的性质传递中的性质利用两道题目利用两道题目帮助学生回忆帮助学生回忆孟德尔遗传规孟德尔遗传规律和减数分裂律和减数分裂的核心内容，的核心内
3、容，引起学生思考引起学生思考基因和染色体基因和染色体的关系的关系以表格形式让以表格形式让学生明确：基学生明确：基因和染色体的因和染色体的行为存在许多行为存在许多相似之处，相似之处，让让学生说出学生说出-基基因在染色体上因在染色体上基因在染基因在染色体上色体上A B A b a B a b A a BbA a Bb生物体生物体 配子配子基因的行为基因的行为染色体的行为染色体的行为体细胞中的数目体细胞中的数目配子中的数目配子中的数目在体细胞中的来源在体细胞中的来源形成配子时的行为形成配子时的行为传递中的性质传递中的性质利用两道题目利用两道题目帮助学生回忆帮助学生回忆孟德尔遗传规孟德尔遗传规律和减数
4、分裂律和减数分裂的核心内容，的核心内容，引起学生思考引起学生思考基因和染色体基因和染色体的关系的关系以表格形式让以表格形式让学生明确：基学生明确：基因和染色体的因和染色体的行为存在许多行为存在许多相似之处，相似之处，让让学生说出学生说出-基基因在染色体上因在染色体上基因在染基因在染色体上色体上AaBb通过图形的动态通过图形的动态重叠，让学生更重叠，让学生更确定自己的猜测确定自己的猜测 类类 比比 推推 理理萨顿的萨顿的假说假说第一层次：第一层次：对于学生没有基础的知识，比对于学生没有基础的知识，比如性染色体、常染色体的概念，性染色体上如性染色体、常染色体的概念，性染色体上基因的写法等，我采用讲
5、授法。基因的写法等，我采用讲授法。果蝇体细胞染色体图解果蝇体细胞染色体图解 3对常染色体对常染色体 +3对常染色体对常染色体+XX(性染色体）性染色体）XY（性染色体）性染色体）第一层次：第一层次：对于学生没有基础的知识，比对于学生没有基础的知识，比如性染色体、常染色体的概念，性染色体上如性染色体、常染色体的概念，性染色体上基因的写法等，我采用讲授法。基因的写法等，我采用讲授法。第二层次：第二层次：以学生自主学习为主，辅以指以学生自主学习为主，辅以指导读书法。通过创设问题情境，指导学生用导读书法。通过创设问题情境，指导学生用孟德尔的实验和方法，去分析摩尔根的实验。孟德尔的实验和方法，去分析摩尔
6、根的实验。（1 1）摩尔根选择什么作实验材料？为什么？）摩尔根选择什么作实验材料？为什么？（2 2）摩尔根的实验是否符合孟德尔遗传定律？如何判断）摩尔根的实验是否符合孟德尔遗传定律？如何判断？（3 3）果蝇的红眼、白眼哪一个是显性性状？通过哪一个杂交组）果蝇的红眼、白眼哪一个是显性性状？通过哪一个杂交组 合判断的？合判断的？（4 4）用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到）用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到 合理的解释合理的解释?第一层次：第一层次：对于学生没有基础的知识，比对于学生没有基础的知识，比如性染色体、常染色体的概念，性染色体上如性染色体、常染色体的概念，
7、性染色体上基因的写法等，我采用讲授法。基因的写法等，我采用讲授法。第二层次：第二层次：以学生自主学习为主，辅以指以学生自主学习为主，辅以指导读书法。通过创设问题情境，指导学生用导读书法。通过创设问题情境，指导学生用孟德尔的实验和方法，去分析摩尔根的实验。孟德尔的实验和方法，去分析摩尔根的实验。第三层次：第三层次：引导探究层次。引导探究层次。我的主要设计思路是：利用假说我的主要设计思路是：利用假说演绎法引演绎法引导学生去亲身体验摩尔根当年的思维过程。导学生去亲身体验摩尔根当年的思维过程。现象：现象：白眼性状与性别白眼性状与性别有关有关（实验一（实验一)假说假说控制果蝇眼色的基因仅在控制果蝇眼色的
8、基因仅在 Y Y 染色体上染色体上控制果蝇眼色的基因仅在控制果蝇眼色的基因仅在 X X 染色体上染色体上控制果蝇眼色的基因在控制果蝇眼色的基因在 X X、Y Y 染色体上染色体上已有知识 基于对果蝇体细胞染色体的认识基于对果蝇体细胞染色体的认识 基于对萨顿假说的认识基于对萨顿假说的认识演绎推理演绎推理通过书写遗传图解，排除通过书写遗传图解，排除，但都能解释实验现象。但都能解释实验现象。假说要能解释已完成的实验假说要能解释已完成的实验实验论证实验论证测交测交（实验二）（实验二）通过书写遗传图解，通过书写遗传图解，预测结果均与摩尔根实验预测结果均与摩尔根实验 结果相符。结果相符。假说还要能预测未做
9、的实验结果假说还要能预测未做的实验结果结论：结论：控制果蝇眼色的基因仅在控制果蝇眼色的基因仅在 X X 染色体上。染色体上。基因在染色体上基因在染色体上。引导观察雌雄果引导观察雌雄果蝇基因型，发现蝇基因型，发现的差异主要的差异主要体现在雄性个体体现在雄性个体的基因型上，若的基因型上，若为，则红眼雄为，则红眼雄为为XAY;若为，若为，则红眼雄为则红眼雄为XAYA,XAYa,XaYA,引导学生引导学生再次设计测交实再次设计测交实验验(实验三）实验三）并并预测结果，根据预测结果，根据摩尔根实验结果摩尔根实验结果排除排除A a Bb第一步：第一步：要学生将基因要学生将基因标在染色体上标在染色体上第二步
10、：第二步：利用该图利用该图让学生明确等位基因让学生明确等位基因的概念、位置、分离的概念、位置、分离的原因；非等位基因的原因；非等位基因的位置、自由组合的的位置、自由组合的原因原因第三步：第三步：要求学要求学生画出该细胞的减生画出该细胞的减数分裂图形数分裂图形第四步：第四步：展示减展示减数分裂的动态过程数分裂的动态过程加深印象加深印象动态过程动态过程A aB b同源染色体上的等位基因分离非同同源染色体上的等位基因分离非同源染色体上的非等位基因自由组合源染色体上的非等位基因自由组合基因自由组合定律的实质基因自由组合定律的实质rrYYYYyyRRrryyRRrYyrrYyRyRYYRRyyrrYRY
11、RyrA a Bb第一步：第一步：要学生将基因要学生将基因标在染色体上标在染色体上第二步：第二步：利用该图利用该图让学生明确等位基因让学生明确等位基因的概念、位置、分离的概念、位置、分离的原因；非等位基因的原因；非等位基因的位置、自由组合的的位置、自由组合的原因原因第三步：第三步：要求学要求学生画出该细胞的减生画出该细胞的减数分裂图形数分裂图形第四步：第四步：展示减展示减数分裂的动态过程数分裂的动态过程加深印象加深印象动态过程动态过程第五步：第五步：要求学要求学生形成文字，进行生形成文字，进行表述表述基因的分离定律的实质是：基因的分离定律的实质是：基因的自由组合定律的实质是：基因的自由组合定律的实质是：A aB b第第2 2节节 基因在染色体上基因在染色体上一、萨顿的假说一、萨顿的假说AB Ab aB ab A a Bb类比推理基因在染色体上基因在染色体上二、实验证据二、实验证据摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验 三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传规律的现代解释证明 假说演绎法基因在染色体上基因在染色体上（三）板书设计（三）板书设计
