1、我们家的星期天习作教学设计【习作内容】一周紧张的学习和工作结束了，星期天是最让人放松的日子。我们每个家庭，星期天的过法可能都不一样。有的是在家接待客人，有的是一家人打扫卫生，有的是去参观博物馆、科技馆、或者去逛公园、商场想想你们家的星期天是怎么过的，从中选择一个你最愿意写的星期天，把它写出来。注意在叙事的过程中写出你和家人的感受。要把内容写具体，语句写通顺。【设计理念】本教学设计要突出“自由作文不是自流作文”“讲评也是指导”的习作教学理念，力求在自由选材、放胆表达的过程中进行有效的习作指导，在“三维目标”的整合中促进学生的写作素养动态生成。【教学目标】1能不拘形式地表现自己觉得新奇有趣的或印象
2、最深、最受感动的内容。2能在叙事的过程中注意写出自己和家人的真实感受3能把内容写具体，语句写通顺【教学过程】一、精彩回放，引追忆1课件激趣。教师播放课件（录像片段），并解说：一周紧张而忙碌的工作和学习之后，星期天是最令人放松的日子。你们想知道吗？老师一家人是怎么过星期天的吗？看，早上，我们一家人外出游览，尽情享受大自然的湖光山色，开阔视野，陶冶情操；中午，在家做一顿丰盛的周末午餐，一家人一起享用，增进亲情；午休后，一起在自家小菜园里播种、施肥、锄草，顺便摘几样新鲜蔬菜回家；晚上开个家庭联欢会，每个人出几个节目，一家人一起娱乐一番这样的星期天，大家说过得怎么样呢？不错，真是充实、轻松、愉悦而又有
3、意义。当然，并不是每个星期天都能过得那么舒心快活，有时也会碰到一些不顺心的事情，也是够让人烦恼，甚至让人痛苦。2聊天导入。同学们，你们的星期天又是怎么过的呢？今天，我们一起来聊聊，共同分享星期天的喜怒哀乐，好吗？3追忆生活。请大家仔细地回忆一下，在你经历过的许多星期天中，哪个星期天是你印象最深刻的？可以默默地想一想，或者翻翻日记本、相册设计意图：通过课件激趣，点击学生情感兴奋点，勾起学生对生活的追忆，再现储存在脑海中的生活镜像，以此打开学生思路，引发表达欲望。二、自由聊天，话往事1自由诉说。以“谁愿意把自己的星期天公开出来，让大家一起分享呢？”为导语，引导学生自由地站起来说说自己想写什么？教师
4、根据学生的谈话内容，一边归纳出，一边让学生板书：游山玩水、参观访问、料理家务、走亲访友、参加劳动、养花种树、游戏联欢、观看影视2小组互动。以“看来同学们星期天过得真是丰富多彩呀，老师为你们高兴，为你们喝彩，但是刚才同学们说得都很简略，还有很多同学没有机会讲，这样吧，把你们一家人怎么过星期天的跟小组里的同学详细地说一说，好吗？”为导语引入，并提醒大家（点击课件）：“在叙事的过程中要注意说说你和家人的感受，要把把过程说清楚，内容说具体。有不明白的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发。” 然后，让学生在小组内互动聊天，自由交流。3集体互动。老师让几位愿意发言的同学，把自己一家人怎么过星期天在班
5、上集体交流。讲完后，有不明白的地方让学生提问，该生作补充说明。老师注意引导学生把自己和家人的感受说具体，把事情的过程说清楚。设计意图：让学生自由说说想起了什么事，老师再适机归纳板书，目的在于引导学生往宽里说，开阔学生思路；小组互动交流，旨在让每个学生有说的机会，同时，引导学生把过程和感受说具体，说清楚；集体活动，重在师生互动、生生互动，引导学生往深里说，让学生明白需要把哪些内容、哪些感受说清楚、说具体，怎样说才会清楚、具体。三、动笔行文，抒胸臆1学生动笔，把自己刚才说的或者最想说的内容和感受写下来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。2教师巡视，注意跟请求帮助的同学交谈，给予帮助或点拨。设计意图：
6、当学生争先恐后、谈兴正浓时，正是转入书面表达的良机，由说到写，直抒胸臆已是水到渠成。在此环节，可谓无声胜有声，教师要放手让学生自由表达，一气呵成。除非学生请求帮助，教师不可以任何形式的指导来打断学生的思路，削弱学生的表达欲望。四、自由交流，品真情1自我展示，互读互评。让学生选择自己习作中精彩的片断在小组内轮读，人人都读，一人读其他听。然后互评作文，自由交流感受。2精品赏析，重点指导。各组推荐一些写得比较好的文章进行集体赏析，引导学生议一议好在哪里，老师注意从三个方面引导：一是否写出了真实感受，二是否把过程写清楚；三是否把内容写具体。3自我修改，二次习作。首先引导学生共同归纳自己受到的启发，然后
7、，由学生根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。设计意图：赏析与评改是再次指导，本环节一是注重学生自我展示，互相赏析，激励学生的习作自信心；二是注重学生在交流过程中引导学生进一步明确习作要求，通过学习别人的优点以及互相评议，发现自己的习作不足并进行自我修改，促使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，并逐步养成修改习作的习惯。【设计评析】本教学设计主要特色是学生的自由表达与教师的有效指导高度整合：1自由表达是主线。选材自由。本设计整个指导过程没有人为的内容限制，而是注意引导学生从自己的生活入手，试着去回忆经历过的那些事件，发现能够触动自己内心的事物，在追忆生活中自由
8、地选取自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。情感自由。本设计注意遵循学生心理的特点，注意通过课件激趣、聊天交流、自我展示等手段，点击学生情感兴奋点，打开学生话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，并注意在学生谈兴最浓时，让他们写下来，做到“情动而辞发”，“为情而造文”。表达自由。本设计充分为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，改变传统作文教学模式（教师命题讲解文体结构和写作要求提供范文分析写作技巧模仿范文进行习作），没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，将习作从纯粹的客观观察、简单的谴词造句、构段谋篇等技法指导转入鼓励学生运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生
9、活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。活动自由。本设计既有自主的机会，又有合作的空间。整个习作过程中，从选材、到立意、到构思、到修改，都是让学生自觉地随意地在合作中完成。2有效指导不松懈。重在打开思路。崔峦老师指出，作文指导，首要工作是解决内容的问题，既解决写什么的问题，使学生做“有米之炊”而不是“无米之炊”。作文指导的精力、时间、安排都应把重点放在打开学生的思路上。本节课通过课件的演示、指名学生说和小组交流说，目的在于从各个方面引导学生往宽里说，打开学生思路，让孩子明白可以写的内容非常多，如游山玩水、参观访问、料理家务、走亲访友、参加劳动、养花种树、游戏联欢、观看影视等等都可
10、以是习作的内容。要求逐步提高。起先只要求说说“你想写什么”，然后在学生说得比较宽时引导学生在小组里说，并明确提出要求：“在叙事的过程中要注意说说你和家人的感受，要把过程说清楚，内容说具体。”最后指名学生详细表述，让一个孩子主说，其他学生来问，老师在中间点拔，穿针引线，促进师与生之间、生与生之间的互动，一步一步地自然地解决如何写具体的问题。整个指导过程，要求逐步提高，既从宽里拓，又往深里引，既帮助解决写什么的问题，又点拨怎样写，而不是一古脑要求孩子怎么样怎么样。讲评既是指导。首先让孩子们在小组里读自己作文中精彩的片断，一个孩子读，其他人认真听，一个一个轮流读下去，人人有机会，人人能享受到成功的快乐，并把其他同学作文中的长处，吸收到自己的作文中来，实现资源共享。接着，让各组推荐出来的同学在全班朗读展示自己的作文，师生共同赏析其写得好的地方，这又是进一步地指导。最后，引导孩子们先归纳自己受到的启发，再自读自改、互读互改，自我完善。整个讲评过程，展示、欣赏、指导、修改有机整合，学生写作素养在师与生、生与生的对话过程中得以动态生成。
