1、物体的沉和浮物体的沉和浮说 课说 课目录目录01说 教 材02说 学 生03说 目 标04说 设 计说说 教教 材材物物体体的的沉沉和和浮浮 上海科技教育出版社自然二年级第二学期教材第三单元小帆船的第一课时。本单元包括物体的沉和浮、船的发展以及制作小帆船。学生在三节课时的实验、观察和制作中，对沉浮现象积累丰富的感性认识。物物体体的的沉沉和和浮浮知道不同的物体在水中有沉有浮。知道不同的物体在水中有沉有浮。知道物体在液体、气体中都会受到浮力，知道物体在液体、气体中都会受到浮力，列举浮力在生活和生产中应用的实例。列举浮力在生活和生产中应用的实例。知道物体在液体中受到的浮力大小与液知道物体在液体中受到
2、的浮力大小与液体的种类、物体浸在液体中的体积相关。体的种类、物体浸在液体中的体积相关。由由易易到到难难由由定定性性到到定定量量由由现现象象到到本本质质上海市小学自然课程标准上海市小学自然课程标准（试行稿（试行稿）说说 学学 生生说学生说学生 二年级学生在他们的生活经历中接触过物体的沉浮，但他们会凭直觉有一些错误或片面的认知：如沉浮与大小有关、与轻重有关，与材质有关等。这个年龄段的学生对于做实验有一种本能的喜爱和浓厚的兴趣。这个班级学生思维活跃，容易兴奋而注意力分散，导致无法有序实验和深入思考。如何通过引导和激励，帮助学生逐步养成有序实验和规范记录的习惯是需关注的地方。学生已具备一定的探索世界的
3、能力，能够通过观察去获得新的认知，因此教师在教学时要给予学生足够的时间和空间让他们去实践和探索。说说 目目 标标在这节课里，我们不可能将孩子们错误或片在这节课里，我们不可能将孩子们错误或片面前概念全部纠正过来，他们的认知能力还面前概念全部纠正过来，他们的认知能力还达不到理解沉浮的本质是浮力和重力之差。达不到理解沉浮的本质是浮力和重力之差。物体有沉有浮，学生原本就知道。而知道所物体有沉有浮，学生原本就知道。而知道所有物体是沉还是浮，这不可能做到。有物体是沉还是浮，这不可能做到。那这节课对于孩子们意义究竟何在呢？那这节课对于孩子们意义究竟何在呢？仅仅是多知道几种物体的沉浮情况吗？仅仅是多知道几种物
4、体的沉浮情况吗？思考思考目标目标我想这节课的意义，更多在于激发学生对科我想这节课的意义，更多在于激发学生对科学探究学习的积极性和主动性。当遇到科学学探究学习的积极性和主动性。当遇到科学问题时，他们大胆去猜想，主动去尝试，有问题时，他们大胆去猜想，主动去尝试，有序去实验，敢于质疑别人的想法，找证据去序去实验，敢于质疑别人的想法，找证据去论证自己的想法，还有严谨规范的实验习惯、论证自己的想法，还有严谨规范的实验习惯、记录习惯，科学表达的能力、尝试用所学科记录习惯，科学表达的能力、尝试用所学科学知识解决实际问题学知识解决实际问题。1、通过预测和验证物体沉浮的活动，知道不、通过预测和验证物体沉浮的活动
5、，知道不同的物体在水中有沉有浮，感受实验验证是同的物体在水中有沉有浮，感受实验验证是认识事物的重要方法，体会科学学习中实事认识事物的重要方法，体会科学学习中实事求是的重要性。求是的重要性。2、通过帮助小兔过河的活动，知道要使下沉、通过帮助小兔过河的活动，知道要使下沉的物体漂浮可以借助可漂浮的物体，提高动的物体漂浮可以借助可漂浮的物体，提高动手操作的能力和运用科学知识解决实际问题手操作的能力和运用科学知识解决实际问题的能力。的能力。教学教学目标目标说说 设设 计计活动一活动一探究物体沉浮探究物体沉浮活动二活动二帮助小兔过河帮助小兔过河用帮助小兔过河来引发学生对物体沉浮的思考，从而引出课题创设情境
6、创设情境引入新课引入新课兴趣是最好的老师，我设兴趣是最好的老师，我设计了模拟情境来引入新课，计了模拟情境来引入新课，立刻就能吸引学生的眼球。立刻就能吸引学生的眼球。在他们选择帮助小兔的物在他们选择帮助小兔的物体过程中，自然而然地想体过程中，自然而然地想到选择浮的物体。到选择浮的物体。教 学 环 节 设 计教 学 环 节 设 计活动一活动一探究物体沉浮探究物体沉浮活动二活动二帮助小兔过河帮助小兔过河教学环节教学环节设计设计猜一猜猜一猜做一做做一做讲一讲讲一讲选一选选一选做一做做一做讲一讲讲一讲先让学生大胆猜测，再进先让学生大胆猜测，再进行实验。引导学生体会实行实验。引导学生体会实验验证是认识事物
7、的重要验验证是认识事物的重要方法，增强互相合作与交方法，增强互相合作与交流的意识，养成大胆猜想、流的意识，养成大胆猜想、勇于质疑、尊重事实的科勇于质疑、尊重事实的科学态度。讲一讲，提高科学态度。讲一讲，提高科学表达的能力，并引发学学表达的能力，并引发学生争论和思考生争论和思考遇到实际问题时，他们遇到实际问题时，他们主动去尝试，用所学科主动去尝试，用所学科学知识解决实际问题，学知识解决实际问题，感悟科学技术与人类的感悟科学技术与人类的密切联系。密切联系。“巧妇难为无米之炊”，自然课离开实验材料是无法进行的。实验材料如何选呢？有很多选择方法。比如选择贴近生活的普遍性实验材料，选择能激发兴趣的趣味性
8、材料，选择帮助建构科学概念的典型性材料（中高年级），选择提高动手能力的挑战性材料 选择对培养学生的创新思维更加有利的开放性材料。实 验 材 料 设 计实 验 材 料 设 计增加：增加：蛋挞托、金属喜糖盒蛋挞托、金属喜糖盒 实验一：不同放置方法会导致沉浮情况不一样 实验二：两个都象小船的物体，蛋挞托却不足以支撑小兔浮起来实 验 材 料 设 计实 验 材 料 设 计增加：空玻璃瓶增加：空玻璃瓶 空玻璃瓶、加少量水、加满水，会导致沉浮情况不一样改变：橡皮改变：橡皮可塑橡皮可塑橡皮 改变形状会影响沉浮情况 开放性材料，学生实验的过程不同、结果不同、结论不同，课堂有了更多的不确定性。而正是这些可贵的不确
9、定，让课堂更加富有吸引力。不确定性，让学生出现了怀疑和争论，也让他们尝试多元的思考，去尝试寻找客观的依据证明自己，材料的开放性，让课堂更加开放，师生之间生生之间更加的包容，学生的科学精神创新思维逐步的养成。实 验 材 料 设 计实 验 材 料 设 计板书设计板书设计生成生成灵动灵动实验要求设计实验要求设计儿歌式儿歌式朗朗上口朗朗上口童趣生动童趣生动 蔡德诚先生：科学精神的内涵起码蔡德诚先生：科学精神的内涵起码包括了六个方面：客观的依据、理性的包括了六个方面：客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验、宽容的激励的检验、宽容的激励理想中的自然课理想中的自然课T H A N K S说课说课感 谢 聆 听感 谢 聆 听
