1、教师研修活动的策划与改进教师研修活动的策划与改进 浙江省浙江省教育厅教研室教育厅教研室 张张 丰丰 二二O O一一O O年九月年九月教师的研修成长机制教师如何实现教师如何实现?Training如何促进学生如何促进学生?学生的学习进步机制理论的求索以以校本教研示范校本教研示范 校评比校评比 为抓手为抓手螺旋式推进螺旋式推进以以区域推进校本区域推进校本教研项目教研项目为抓手为抓手以以学校教学管理规学校教学管理规程研制试行程研制试行为抓手为抓手关注学校经验关注学校经验关注区域推进关注区域推进关注关注教学管理改进教学管理改进关注关注教学改革教学改革与与教师研修机制教师研修机制实践的探索1从整体改进学校
2、教学业务工作的视野推进校本研修，从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以以朴素的方式朴素的方式和和融入常态工作的思路融入常态工作的思路，展开教学业务工，展开教学业务工作的组织变革和实践创新作的组织变革和实践创新2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校发挥学校教学管理的指导功能教学管理的指导功能，原创性地以学校教学，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领管理指南为研修纲领教师研修的层次性 课程管理课程管理 教学常规管理教学常规管理 教师专业发展管理教师专业发展管理从从“锦上添花锦上添花”到到“雪中送炭雪中送炭”1从整体改进学校
3、教学业务工作的视野推进校本研修，从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以以朴素的方式朴素的方式和和融入常态工作的思路融入常态工作的思路，展开教学业务工，展开教学业务工作的组织变革和实践创新作的组织变革和实践创新2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校发挥学校教学管理的指导功能教学管理的指导功能，原创性地以学校教学，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领管理指南为研修纲领3 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导
4、关注教育教关注教育教学全过程学全过程，从，从改变学生学习方式改变学生学习方式的高度，提升教师的的高度，提升教师的执教能力与专业素养执教能力与专业素养聚焦课堂聚焦课堂 关注课堂教学研关注课堂教学研究的技术与方法究的技术与方法关关注注教教与与学学的的全全 过过 程程 教师教师 学生学生 触及学生学习机制的课堂变革 理理 理理 管管 管管理理 规规 展展管管 常常 发发程程 学学 业业课课 教教 专专再再聚焦课堂聚焦课堂 关注学生的关注学生的学习机制学习机制课堂学习课堂学习与与课堂指导课堂指导课堂观察课堂观察 课例课例 技术技术 研究研究以学定教以学定教先学后教先学后教顺学而教顺学而教研学促教研学促
5、教1从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以以朴素的方式朴素的方式和和融入常态工作的思路融入常态工作的思路，展开教学业务工，展开教学业务工作的组织变革和实践创新作的组织变革和实践创新4以教研活动与培训活动为研究对象，研究以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的组织策划的方法与技术方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例的，在教研系统与基层学校中推广教研案例的研究形式，率先构建研究形式，率先构建“实践研修实践研修”模式模式2 从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校发挥学
6、校教学管理的指导功能教学管理的指导功能，原创性地以学校教学，原创性地以学校教学管理指南为研修纲领管理指南为研修纲领3 教师研修从改进教学过程做起，在教师研修从改进教学过程做起，在“聚焦课堂聚焦课堂”，经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导经历课堂观察与课例研究的普及后，倡导关注教育教关注教育教学全过程学全过程，从，从改变学生学习方式改变学生学习方式的高度，提升教师的的高度，提升教师的执教能力与专业素养执教能力与专业素养优秀的职教教研大组的努力目标优秀的职教教研大组的努力目标 研究制订专业课程教学方案及评价方案研究制订专业课程教学方案及评价方案 主动及时地发现专业教学中的问题主动及时地发现专业教学
7、中的问题 依托校本研修与骨干团队进行针对性研究依托校本研修与骨干团队进行针对性研究 组织开展面向全体专业教师的研修活动组织开展面向全体专业教师的研修活动 在组织团队研修中建设教学资源在组织团队研修中建设教学资源 开展提升学生学科综合素质开展提升学生学科综合素质的行动的行动教师研修活动的策划 学校教研活动的问题剖析学校教研活动的问题剖析 实践研修及其案例实践研修及其案例 有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 教师研修的改进案例教师研修的改进案例 培训讲习培训讲习 研讨交流研讨交流 听课评课听课评课 教学评比教学评比 常见常见教研教研活动活动形式形式学校教研活动学校教研活动 听课评课听课评
8、课 集体备课集体备课 质量分析质量分析 论坛报告论坛报告 为什么老师喜欢教研活动为什么老师喜欢教研活动?内容实用内容实用,贴近实际贴近实际,切合教师水平切合教师水平 现场体验现场体验,灵感交流灵感交流,易于模仿迁移易于模仿迁移 角色自由角色自由,话语主动话语主动,便于真实参与便于真实参与 教研教研活动活动的合的合理机理机制制为什么有些教研活动效果平平为什么有些教研活动效果平平?重展示重展示,轻研究轻研究,缺乏问题意识缺乏问题意识 重预设重预设,轻生成轻生成,错失研究时机错失研究时机 重接受重接受,轻参与轻参与,流于单向授递流于单向授递 重模仿重模仿,轻机制轻机制,关注表面处理关注表面处理 重重
9、“输血输血”,轻轻“造血造血”,忽略学会学习忽略学会学习 教研教研活动活动的问的问题剖题剖析析 上午上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案分别改进自己的教案，形成二次教案 下午下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案，形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一就
10、三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。竹影篇千字的体会。竹影（一）（一）“独立备课独立备课”1）以）以“同课异构同课异构”，让教师进课堂实现自己的，让教师进课堂实现自己的教学设计教学设计 上午 听三位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 四位“同课同构”的任教者2）以）以“同课同构同课同构”，观察研究，观察研究课堂教学的实现课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课，随后交流课堂观察情况 下午 实践导师按相同教案上下水课，随后大家交流，分析教学实现的方法 次日 再推两位老师按此教案上课，交流研究课堂实现 然后 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；
11、其他 分别撰写课堂研究体会（二）课堂教学（二）课堂教学“以实际的行动来诠释教学设计以实际的行动来诠释教学设计”将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。结合初中语文课程标准透视作业意图；结合初中语文课程标准透视作业意图；研究作业的有效性和优劣性；研究作业的有效性和优劣性；梳理有效作业的特点；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合作业。思考如何设计、整合作业。（三）作业反思与评析（三）作业反思与评析 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课根据现场提供的语篇，
12、独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。研究报告，并分别撰写自己的研究体会。（四）现场作业设计（四）现场作业设计 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。下午13:3015:3013:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:4515:4517:45 再
13、读试卷，分析各题的测验目标上午上午 8:30 9:30 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路下午13:3016:30 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受（五）（五）“体验考试体验考试”“实践研修”要素分析对象分析对象分析目标预期目标预期微型讲座微型讲座体验体验交流交流策略策略生成生成 递进台阶递进台阶学习成长机制学习成长机制认识与能力认识与能力跨角色体验跨角色体验严肃与活泼严肃与活泼关键性促进关键性促进行动跟进行动跟进结构
14、性作业结构性作业专业学习“研修研修”指向的关于教师实践的策略性的知指向的关于教师实践的策略性的知识识“研修研修”是以经历是以经历 完成实践任务完成实践任务 为基础，以为基础，以体验和反思为主要学习方式的体验和反思为主要学习方式的“研修研修”的关键在于蕴含研修目标的、结构的关键在于蕴含研修目标的、结构性的实践任务的策划性的实践任务的策划。“研修研修”的真正主体是学员，导师的价值在的真正主体是学员，导师的价值在于策划、引导和关键性的点与助。于策划、引导和关键性的点与助。Training课程主体课程主体:授课者授课者 研修者研修者课程目标课程目标:实践性知识的学习实践性知识的学习课程主题课程主题:执
15、教能力与专业素养执教能力与专业素养课程形式课程形式:有指导的行动改进有指导的行动改进课程组织课程组织:任务单元的组合任务单元的组合课程资源课程资源:基于实践的滚动生成的理论基于实践的滚动生成的理论 课程评价课程评价:研修经历研修经历任务驱动任务驱动自我评价自我评价 “实践研修实践研修”:教师教育领域的课程改革教师教育领域的课程改革 教师研修的重点教师研修的重点 是执教能力和学科专是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括的设计与实施能力。研修的
16、内容包括解读解读课标和教材课标和教材、教学设计教学设计、课堂教学课堂教学、作业作业布置与批改布置与批改、学生学习诊断学生学习诊断、学业辅导学业辅导、过程性评价、过程性评价、考试命题研究考试命题研究等。等。可从教学环节可从教学环节 学习类型等切入学习类型等切入解读课标与教材解读课标与教材 教学设计教学设计 课堂教学课堂教学作业布置与批改作业布置与批改学生学习诊断学生学习诊断学业辅导学业辅导过程性评价过程性评价考试命题及分析考试命题及分析 例：例：语文教师执教能力与专业素养的基本内容语文教师执教能力与专业素养的基本内容 执教能力执教能力相对于教学相对于教学过程的具体过程的具体任务任务专业素养专业素
17、养支持教育支持教育教学活动教学活动的内在积淀的内在积淀教学设计能力教学设计能力基本能力基本能力听说读写知识听说读写知识与技能与技能教学实现能力教学实现能力表达与表现表达与表现学习设计能力学习设计能力作业作业知识与知识与修养修养语言学素养语言学素养学习指导能力学习指导能力文学素养文学素养评价分析能力评价分析能力人文拓展素养人文拓展素养学生意识与学生意识与教学素养教学素养改进教师研修的策略 在研究视野上在研究视野上,从聚焦课堂到关注从聚焦课堂到关注教育教学全过程教育教学全过程 在研修机制上在研修机制上,要试图找寻教师研要试图找寻教师研修的真正主体修的真正主体 研究主题和形式的针对性研究主题和形式的
18、针对性 活动过程的可参与性活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性关注过程的生成性 理论结合实践的指导性理论结合实践的指导性有效有效教研教研活动活动的的观察观察视角视角案例 面对学生错误的智慧与方法面对学生错误的智慧与方法(西湖)环节一环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误中两位老师分别讲述自己在分析学生错误中,改进教学的故事改进教学的故事环节二环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事其他老师即兴讲述自己的类似故事环节三环节三 再提供学生错误案例再提供学生错误案例,让大家分组现场分析让大家分组现场分析环节
19、四环节四 相互交流各组的分析相互交流各组的分析,从中生成如何分析学从中生成如何分析学生错误的思路方法生错误的思路方法 案例 教学能力比武教学能力比武(复习课专题复习课专题)第一项第一项试卷分析试卷分析,诊断学生学习特点诊断学生学习特点第二项第二项备课备课,撰写针对性的复习课教学设计撰写针对性的复习课教学设计第三项第三项作业作业,编拟适合该组学生的巩固性练习编拟适合该组学生的巩固性练习 第四项第四项交流教学设计与练习交流教学设计与练习,阐述教学设计和阐述教学设计和 练习编拟的依据、思路与意图练习编拟的依据、思路与意图 活动过程的基本结构活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子体现主题的研讨引子 促
20、进互动的参与性作业促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料承载信息的文本资料 促进促进“生成生成”的预案的预案 场所、环境与条件场所、环境与条件 唤醒技术唤醒技术 热身技术热身技术 传达技术传达技术 聚焦技术聚焦技术 对话技术对话技术 生成技术生成技术活动改进案例 送教下乡通通常常的的送送教教下下乡乡模模式式本土老师上一节课支教老师上一节课支教老师评课讲座常态课的调研常态课的调研听当地教师上课听当地教师上课参加该组的教研参加该组的教研分析诊断教学与教师现状分析诊断教学与教师现状支教老师上支教老师上同一节课同一节课互动析课互动析课学科教学改进的建议学科教学改进的建议支教教师对当地教学情况及支教教
21、师对当地教学情况及教师需求不够了解教师需求不够了解,因而主因而主要依靠预设而针对性不强。要依靠预设而针对性不强。不知深浅的公开教学不知深浅的公开教学,潜在潜在竞争的无形引入竞争的无形引入,会重展示会重展示,轻指导轻指导,干扰常态研究。干扰常态研究。活动改进案例 -教学评比通通常常的的教教师师教教学学评评比比模模式式将课堂将课堂教学与教学与沙龙研沙龙研讨向老讨向老师开放师开放变竞赛变竞赛PKPK为示为示范培训范培训老师轮流课堂教学老师轮流课堂教学老师分别说课教学理论测验变理论测验为命题竞赛变理论测验为命题竞赛除了现场教学能够展现的教除了现场教学能够展现的教学能力，以及现场难以展现学能力，以及现场
22、难以展现的关键能力被忽视了。的关键能力被忽视了。准备性与竞争性过强准备性与竞争性过强,现场现场感与研究味不足。渐有功夫感与研究味不足。渐有功夫在外之感在外之感.如:课后反思分析和交流能力、教学测验与作业的命制能力、活动化教学的设计能力等查看教师备课本科研成果比较科研成果比较变说课评比为变说课评比为“教研沙龙教研沙龙”教研活动策划的体会 反思我们习惯的活动方式 认真了解和分析教师的需求 以教师现状为起点,接近常态,拉近距离 以教学现场呈现教学困难的克服 可以借现场书面评课,促使人人思考 要有所准备,但最精彩的未必是事先准备过的 教研活动也应该有三维目标 为什么要搞这一活动？为什么要搞这一活动？为什么要这样组织这一活动？为什么要这样组织这一活动？怎么样组织可能效果会更好？怎么样组织可能效果会更好？其背后的原因与机制还有什么其背后的原因与机制还有什么联系电话：0571-56870086 电子信箱：zftzedu.org
