1、新课程与教师新课程与教师 专业化发展专业化发展 蓬安县教师进修学校蓬安县教师进修学校张才扬张才扬 Tel.13708278969 E-mail:zh_c_yang6310 January,2009 学生发展和教师发展是学校教育的学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。真正价值和意义在于促进学生发展。-体现教师专业发展的核心价值观 “没有教师的协助及其积极参与，任没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。何改革都不能成功。”雅克雅克德洛尔德洛
2、尔 教育改革成败的关键在于教师，在于教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展，所谓教师的专业化发展，所谓“成也萧何，败成也萧何，败也萧何也萧何”。目前，教师只能算是一个准专目前，教师只能算是一个准专业（业（quasi-Profession）、一个）、一个“半半专业专业”（Semi-Profession）、一个）、一个“形成中的专业形成中的专业”。（一）专业知识基础（一）专业知识基础1、广博的科学文化知识、广博的科学文化知识学历学识学历学识2、系统的学科专业知识、系统的学科专业知识教啥精啥教啥精啥 3、坚实的教育专业知识坚实的教育专业知识教啥会啥教啥会啥 1、教学技能、教学技能-基本技能
3、：三笔、简笔画、普通话、基本技能：三笔、简笔画、普通话、组织教学、教学技能组织教学、教学技能教学技能：教学设计技能、教学媒体应用教学技能：教学设计技能、教学媒体应用 发展性技能、发展性技能、课堂教学技能、课堂教学技能、课外活动组织、实施教学研究课外活动组织、实施教学研究 （二）教师的专业技能（二）教师的专业技能保障保障小时候，我以为你很美丽，（魅力）领着一群小鸟飞来飞去，（亲和力）小时候，我以为你很神气，（气质）说上一句话也惊天动地。（感召力）长大后，我就成了你，才知道那间教室放飞的希望，守巢的总是你，（专业理想）长大后，我就成了你，才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利。（专业情操）在教师
4、专业化问题上，存在两种不同的在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。意
5、。钟启泉钟启泉 （一）教师：作为一个学习者（一）教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久的竞争优势，或许是具备比唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。你的竞争对手学习得更快的能力。”德格德格学习力就是竞争力。学习力就是竞争力。学习是学校最重要的价值观，学校的一切学习是学校最重要的价值观，学校的一切问题都可以通过学习妥帖解决问题都可以通过学习妥帖解决。1、乐学的态度、乐学的态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。屋，书中自有颜如玉。”古古语语“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。
6、，书不可以一日不读。”毛泽毛泽东东“学习不仅是人类的天性，也是生命学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。趣味盎然的源泉。”彼得彼得圣吉圣吉“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。“我学习，我存在我学习，我存在”。学习让我们如此美丽（知识美容）。学习让我们如此美丽（知识美容）。2、善学的能力、善学的能力 我们所指的学习是广义的学习，从大我们所指的学习是广义的学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。从社会上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行
7、万里路，交四方友，成大破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。气候。（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系）处理好纸质媒体、电视和网络的关系（2）处理好报纸、杂志和著作的关系）处理好报纸、杂志和著作的关系（3）处理好通俗读物和学术读物的关系）处理好通俗读物和学术读物的关系（4）处理好专业读物和非专业读物的关系）处理好专业读物和非专业读物的关系（二）教师：作为一个反思者（二）教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三省吾身。”西谚：未经省察的人生是没有意义的。西谚：未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。反思是一种能力，也是一种态度和
8、习惯。反思是指教师作为一个反思是指教师作为一个“他者他者”，不断不断检讨自己的教育理念与行为，检讨自己的教育理念与行为，不断追问不断追问“我的教学有效吗？我的教学有效吗？”、“我的教学能更有我的教学能更有效吗？效吗？”等问题，不断总结自己工作的得等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略的策略，从而获得持续的专业成长。从而获得持续的专业成长。“反思被广泛地看作教师职业发展的反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。决定性因素。”考尔德希德考尔德希德 教师成长公式为教师成长公式为“经验经验+反思反思=成长成长”。如果一个教师仅仅满足
9、于获得经验而不对经如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有验进行深入的思考，那么、即使是有“20年年的教学经验，也许只是一年工作的的教学经验，也许只是一年工作的20次重复次重复。”波斯纳波斯纳（三（三)教师：作为一个研究者（教师：作为一个研究者（researcher）研究是一种能力，也是一种生活态度和研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。生活方式。行动研究（行动研究（Action Research），研究的），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教践中遇到的真实问题，研究在学校教育教
10、学过程中进行，研究目的是改进实际教育学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。教学工作。教师就是研究者，教学过程就是研究过教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。程，教学成果就是研究成果。行动研究是为行动而研究，对行动的行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。研究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是成果。问题就是课题，成长就是成果。校本研究（校本研究（school-baesd research），从学校自身需要出发，采用叙事研究、，从学校自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以案例研究等方式，以一个个具体的事例为一个个具体的事例为对象，从中反思，探讨
11、对策，改善教学。对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它它是针对一校、一人的问题，并不刻意追是针对一校、一人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。求结论的普遍性和推广价值。听教师讲述自己的故事听教师讲述自己的故事 教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生
12、活，并在反思中改他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活。教师也可以活。教师也可以“夹叙夹议夹叙夹议”，将自己对，将自己对“教育教育”的理解以及对这的理解以及对这一节课某个一节课某个“教学事件教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用以用“当时我想当时我想”、“现在想起来现在想起来”、“如果再有机会上这如果再有机会上这一节课，我会一节课，我会”等方式来表达自己对等方式来表达自己对“教学改进教学改进”、“教学重教学重建
13、建”的考虑。的考虑。(四四)教师：作为一个合作者（教师：作为一个合作者（co-operator）合作不仅是一种能力，也是一种态度和合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。姿态。教师是世界上最孤独的职业之一吗？教师是世界上最孤独的职业之一吗？一个人有一年职业经历，一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人交流，每个人就有个人就有15年职业经历，这样可以缩短教年职业经历，这样可以缩短教师专业化历程。师专业化历程。(五五)教师：作为一个创造者（教师：作为一个创造者（creator）创造是能力的体现，是尊严的象征，创造是能力的体现，是尊严的象征，是自由的见证，是自主的标志。是自由的见证，是自主的标志。
14、科学的旨趣是把教学视为一门科学的旨趣是把教学视为一门“科学科学”，把备课看成是，把备课看成是“设计设计”，把一堂课作，把一堂课作为一个为一个“产品产品”；艺术的旨趣是把教学视；艺术的旨趣是把教学视为一门为一门“艺术艺术”，把备课视为是，把备课视为是“创作创作”，把一堂课视为一件，把一堂课视为一件“作品作品”。重新认识教师工作的性质，赋予教学以崭重新认识教师工作的性质，赋予教学以崭新的涵义，新的涵义，“学习学习”、“反思反思”、“研究研究”、“合作合作”、“创造创造”是教学工作的应有之是教学工作的应有之义。义。教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼教师专业化发展是一个漫长、持续的修炼过程，学习无止
15、境，反思无止境，研究无止过程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境。境，合作无止境，创造无止境。学校的下一轮竞争不在学校的下一轮竞争不在“物物”，而在，而在“人人”，在于教师专业化发展；不在，在于教师专业化发展；不在“有形资源有形资源”，而在，而在“无形资源无形资源”，在于学校文化塑造，在于学校文化塑造。培养一支学习型、反思型、研究型、合作。培养一支学习型、反思型、研究型、合作型、创造型的教师队伍，营造一种学习、反型、创造型的教师队伍，营造一种学习、反思、研究、合作、创造的学校文化，对对手思、研究、合作、创造的学校文化，对对手来说，是可怕的，对自己来说，是战无不胜来说，是可怕的，对自己来说，是战无不胜的。的。谢谢 谢谢！Thank s for your attending!
