1、如何从单元整体教学实现深度教学摘要：近几年我国教育工作者热衷于课程的设计，但是很少涉及到课程内容的单元整体加血，仅仅关注了孤立的知识点，并且强调学生们进行记忆与模仿，教育方式与内容更多局限在了理论基础上。2018年上海国际课程论坛当中的试论核心素养的课程意义当中指出，核心素养的课程发展为我们带来了更多的可能，这种可能包括了教学方式、教学内容以及教学目标上的诸多可能，通过不同的教学理念，我们才能够展现出不同的教育价值观念。由此可见，将单元化为整体进行教学的初步设计，对于数学本质的挖掘以及知识体系的把握、数学价值的传递、发展学生数学的核心素养有着重要的作用。关键词：单元整体教学；深度教学；小学数学
2、；学科素养前言单元整体设计目的，是用较为整体的观点，将不同的教学内容划分成单元形式的版块，从而提高整体的教学效果。数学单元的模块设计很大程度上要依托于课程的标准，主要目标是为了提升学生们的数学核心素养与思维能力。前线工作的教师工作者，需要以高姿态审视数学教学内容，挖掘数学体系的内在品质，从而对相关内容进行合理的划分，后将单元的内容划分到具体的课程当中。长此以往，就能够形成更加具体且实时的动态教学设计。1.关于单元整体教学内容1.1单元内容的确定对于数学课程单元内容是单元设计的第一步。在单元设计的过程中，无论如何设计，最终目标都是培养学生们的数学核心素养。通过将不同内容划分到不同的单元当中，或者
3、通过不同的单元设计提升学生们不同的学习能力。比如在小学数学阶段的教学内容包括了长度、角度以及面积和体积等内容，在课程内容当中拥有着诸多版块1。而在学生核心素养的培养上，就有了包括数学思考能力、问题解决能力、自主学习能力等。通过不同的单元设计，为学生带来不同的课程内容，从核心素养与教学内容两个方面，构建不同的单元整体教学内容，进而培养学生们的数学素养。1.2教学重点的确立数学基本原理以及思想方法等都是通过教学重点展示出的，也是数学教学当中固有的特性。任何一个教学单元，需要围绕着特定的教学目标所展开，并且教学任务当中也必须有承上启下的作用，即可以通过此单元内容的学习，巩固上个单元学习的知识的同时，
4、预习下单元所要学习的内容。只有了解课程的教学重点，对教学规划与设计有清晰的把控，才能够设计出重点分明教学内容。2.单元整体教学具体方式对于单元整体教学的具体方式，根据不同的教学内容会有不同的单元编排手法，从而开展更加立体的知识点教学过程。对于小学数学课程当中的几何内容，属于跨章节单元，单元结构的设计对于学生们对形状、度量单位以及工具的使用具有充分意义。在此我们基于小学数学几何内容进行梳理，从而通过不同课堂形式进行多元化教学，进而尝试一种全新的单元整体教学模式2。2.1单元连接处实现整体教学知识点之间的联系性很大程度的决定了各个内容之间并不是孤立存在的，它们之间的紧密联系，能够让学生对其的认识更
5、加深入，从而提升相关内容的学习和掌握能力。所以教师在各个课程单元的开头与结尾，需要实施整体性教学，就可以避免知识真空地带的产生，从而正确引导学生们认识其内在联系。比如，教师在教学过程中，可以将每一个定理与法则联系起来，清楚展示每一个法则之间的连带关系，使学生们可以从中看出法则之前是推理，法则时候是基础，新定理是旧定理的发展。这样一来，就能够让学生们更加清晰的认识各知识点之间的潜在联系。2.2课程内容从属关系实现单元教学由于很多知识内容并不是孤立存在的，并且在此基础上也不是单纯的连接关系，更多的是集合与元素的从属关系。所以对于学生来说，如果不能很好的了解各个知识点之间的联系，就不能很好的掌握相应
6、的内容。这就需要老师在日常教学过程中，及时帮助学生们弄清楚从属关系，分清教学内容与知识点的前后主次，这样就能够取得更高的教学效率。比如，学生已经学完几何内容，老师就可以将之前学过的长正方形、平行四边形等几何形状归于同一个单元整体，从而进行系统梳理与总结。老师可以通过问题的形式，提升学生对课程内容的了解度：长方形与正方形之间有什么关系？平行四边形有什么特征？与正方形有着什么样的联系？梯形有什么特征？与平行四边形有着怎样的联系？长正方形、平行四边形以及梯形，它们之间有什么共同特征？学生可以通过老师的各类问题，运用图形、几何以及集合的方式进行思考，从而探寻其从属关系。这样一来，就能够将此类问题化为同
7、一单元整体当中进行讲解，从而达到事半功倍的效果3。2.3课程内容对立统一实现单元教学在众多的数学课程内容当中，并不是所有的内容都是从属、连接以及平行的关系，有些知识之间的关系既对立又统一，从而为我们提供了单元整体的多一种可能。比如在进行奇偶数、最大公约数以及最小公倍数等内容讲解时，它们之间的关系不包容也不连接。虽然只有几字之差，但是意义却失之千里。所以，老师在进行教学时，可以刻意将对立统一的课程内容，化为同一单元当中进行讲解。此单元，可以是教学单元，也可以是复习单元。无论何种单元整体，都会达到准确掌握、合理应用的最终目的4。3.总结总的来说，教师应该从课程目标以及课程内容出发，通过实际的教学方
8、向与观点进行教学单元的设计。在知识的连接处、从属以及对立统一的关系当中，通过课程教学、查漏补缺以及期末冲刺等形式，进行单元整体的教学内容。从而将更加合理且清晰的知识框架早现在学生们的面前，进而帮助学生理清小学数学当中的各部分的知识脉络。长此以往，通过基于核心素养建设的单元课程设计，将会成为撬动当前数学课堂的指点，从而不断提升学生们教学效率的基础上，确保学生们的数学核心素养得到充分落实。参考文献1高子林.试论小学数学教学中学习目标的前延、设定与分解J.江苏教育，2011，（05）：62-632谷秀华.运用数字化教学资源提高小学数学课堂教学效率J.吉林教育教研，2017，（04）：70-723江道明.合理应用教学资源让数学课堂活起来J.数学学习与研究，2017，（05）：62-634张莉莉.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力J.新课程?上旬，2017，（06）：25-21
