1、模块三模块三 中学教学中学教学第一章第一章 教学概述教学概述第二章第二章 教学过程教学过程第三章第三章 教学工作的基本环节教学工作的基本环节第四章第四章 教学原则和教学方法教学原则和教学方法第五章第五章 教学组织形式教学组织形式第六章第六章 当前教学改革的主要观点与趋势当前教学改革的主要观点与趋势第一章第一章 教学概述教学概述第二节教学的基本任务第二节教学的基本任务第一节教学的概念和意义第一节教学的概念和意义第一节 教学的概念和意义 教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的的双边
2、活动。通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。的个性。第一节 教学的概念和意义 返回返回第二节 教学的基本任务引导学生掌握科学引导学生掌握科学文化基础知识和基文化基础知识和基本技能本技能发展学生智力，培发展学生智力，培养学生的创造能力养学生的创造能力增强学生体力，提增强学生体力，提高学生的健康水平高学生的健康水平培养学生高尚的审培养学生高尚的审美情趣，养成良好美情趣，养成良好的思想
3、品德，形成的思想品德，形成科学的世界观科学的世界观关注学生的个性发展关注学生的个性发展返回返回第二章第二章 教学过程教学过程第二节教学过程的基本规律第二节教学过程的基本规律第一节教学过程的概念和本质第一节教学过程的概念和本质第三节教学过程的基本阶段第三节教学过程的基本阶段第一节 教学过程的概念和本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的基础知识和基本技能，发展学生的智力和体
4、力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。第一节 教学过程的概念和本质 （一）教学过程首先是一种认识过程（一）教学过程首先是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程 1.认识的间接性认识的间接性 2.认识的交往行认识的交往行 3.认识的教育性认识的教育性 4.有领导的认识有领导的认识（三）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程（三）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程返回返回第二节 教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相统一的规律直接经验与间接经验相统一的规律1.1.学生以学习间接经
5、验为主学生以学习间接经验为主2.2.学生学习间接经验要以直接经验为基础学生学习间接经验要以直接经验为基础3.3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题第二节 教学过程的基本规律 掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律1.1.掌握知识是发展能力的基础掌握知识是发展能力的基础 2.2.能力发展是掌握知识的重要条件能力发展是掌握知识的重要条件 3.3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 4.4.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意
6、的问题 第二节 教学过程的基本规律 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 1.1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用主导作用 2.2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性主体能动性 3.3.贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题 第二节 教学过程的基本规律传授知识与思想教育相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律 1.1.知识是思想品德形
7、成的基础知识是思想品德形成的基础 2.2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 3.3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时应注意的问题 返回返回第三节 教学过程的基本阶段引起学习动机引起学习动机领会知识领会知识巩固知识巩固知识检查知识检查知识运用知识运用知识返回返回第二节上课第二节上课第一节备课第一节备课第三节课外作业的布置与反馈第三节课外作业的布置与反馈第四节课外辅导第四节课外辅导第五节学业成绩的检查与评定第五节学业成绩的检查与评定第三章第三章 教学工作的基本环节教学工作
8、的基本环节第一节 备课备课的备课的意义意义备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。备好课是上好课的前提。第一节 备课（一）做好三方面的工作（一）做好三方面的工作 钻研教材钻研教材；了解学生；了解学生；设计教法；设计教法（二）写好三种计划（二）写好三种计划 学期（或学年）教学进度计划；课题（或单元）学期（或学年）教学进度计划；课题（或单元）计划计划；课时计划（教案）；课时计划（
9、教案）第二节 上课 上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。它不仅是引导学生掌握知识、提高思想、发展能接的体现。它不仅是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键，也是教师的业务水平、教学能力以及对教育事业力的关键，也是教师的业务水平、教学能力以及对教育事业态度的集中反映。要提高教学质量，就必须上好课。态度的集中反映。要提高教学质量，就必须上好课。第二节 上课课的类型课的类型课的类型是指根据教学任务划分课的种类。一般有两种划分方法：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。一般有两种划分方法：一种是根据教学的任务，可分为：传
10、授新知识课一种是根据教学的任务，可分为：传授新知识课(新授课新授课)、巩固新知识、巩固新知识课课(巩固课巩固课)、培养技能技巧课、培养技能技巧课(技能课技能课)和检查知识课和检查知识课(检查课检查课)。在实际的。在实际的教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。另一所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。另一种是根据使用的主要教学方法，可分为：讲授课、演示课种是根据使用的主要教学方法，可分为：讲授课、演示课(演示实验或演示实验或放映幻灯片
11、、录像放映幻灯片、录像)、练习课、实验课和复习课。、练习课、实验课和复习课。第二节 上课课的结构课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对时限和相互关系。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素的制约，不同类型的课有不同的结构。象等因素的制约，不同类型的课有不同的结构。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业。讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业。课的结构课的结构第二节 上课上好
12、课的上好课的具体要求具体要求目的明确目的明确；内容正确；方法得当；表达清晰；内容正确；方法得当；表达清晰；教态自如教态自如；组织严密；组织严密；气氛热烈；气氛热烈 返回返回第三节 课外作业的布置与反馈课外作业的意义课外作业的意义课外作业是教学工作的有机组成部分，是各种类型课不可或课外作业是教学工作的有机组成部分，是各种类型课不可或缺的教学环节。通过课外作业的练习，学生在课内习得的知缺的教学环节。通过课外作业的练习，学生在课内习得的知识、技能才能更加巩固与完善，而且对于培养学生独立思考识、技能才能更加巩固与完善，而且对于培养学生独立思考的能力和自觉完成作业的习惯也有重要的意义。的能力和自觉完成作
13、业的习惯也有重要的意义。第三节 课外作业的布置与反馈课外作业课外作业的形式的形式课外作业的形式有许多种：（课外作业的形式有许多种：（1）阅读作业，如复）阅读作业，如复习、预习教科书或阅读参考书等；（习、预习教科书或阅读参考书等；（2）口头作业，）口头作业，如朗读、阅读、复述、背诵等；（如朗读、阅读、复述、背诵等；（3）书面作业，）书面作业，如书面练习、演算习题、作文、绘图等；（如书面练习、演算习题、作文、绘图等；（4）实）实际作业，如观察、实验、社会调查、制作标本模际作业，如观察、实验、社会调查、制作标本模型等。型等。第三节 课外作业的布置与反馈1.作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求作业的
14、内容要符合教学大纲和教科书的要求2.作业分量要适当，难易要适度作业分量要适当，难易要适度 3.要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间4.教师应经常检查和批改学生的作业教师应经常检查和批改学生的作业 返回返回布置课外作业的要求布置课外作业的要求第四节 课外辅导课外辅导课外辅导的意义的意义通过课外辅导，可以巩固学生在课堂上还未理解通过课外辅导，可以巩固学生在课堂上还未理解和掌握的知识或技能。课外辅导是上课的必要补和掌握的知识或技能。课外辅导是上课的必要补充，能够根据学生的个别差异进行因材施教。充，能够根据学生的个别差异进行因材施教。第四节 课外辅导（1 1
15、）教师在课外辅导中要指导、督促、检查学生课）教师在课外辅导中要指导、督促、检查学生课外复习、预习、作业的情况。外复习、预习、作业的情况。（2 2）对学习较差的学生进行帮助，帮助他们分析）对学习较差的学生进行帮助，帮助他们分析学习困难的原因，向他们介绍先进的学习方法与经学习困难的原因，向他们介绍先进的学习方法与经验。验。（3 3）对学习较优秀的学生进行个别指导。）对学习较优秀的学生进行个别指导。第四节 课外辅导课外辅导课外辅导的要求的要求目的明确目的明确；针对性强；针对性强；态度和蔼；态度和蔼；重点突出；重点突出 返回返回第五节 学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的意义定的意
16、义第一，有利于促进学生的学习。第一，有利于促进学生的学习。第二，有利于促进教师的教学。第二，有利于促进教师的教学。第三，有利于学校领导了解教学情况。第三，有利于学校领导了解教学情况。第四，有利于家长了解其子女的学习情况第四，有利于家长了解其子女的学习情况。第第五，为上级教育主管部门制定教育方针政策和五，为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。选拔人才提供依据。第五节 学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的方法定的方法1.1.观察法观察法 2.2.测验法测验法（1 1）测验的质量指标）测验的质量指标 （2 2）测验的种类）测验的种类 3 3.调查法调查法 调查一般
17、通过问卷、交谈进行。调查一般通过问卷、交谈进行。4.4.自我评价法自我评价法 第五节 学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的方式定的方式1.1.平时考查平时考查 平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。验等。2.2.考试考试 考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。它通常在学习告一段落后，为采用的一种方式。它通常在学习告一段落后，为了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情况，在期中、期末和毕业时进行。况，在期中、期末和毕业时
18、进行。第五节 学业成绩的检查与评定学业成绩学业成绩检查与评检查与评定的基本定的基本要求要求学业成绩检查的基本要求：（学业成绩检查的基本要求：（1 1）学业成绩检查要坚）学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性。（持科学性、有效性和可靠性。（2 2）学业成绩检查）学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映学生对课程知识的内容应力求全面，使其既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况。的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况。（3 3）学业成绩检查的方法要求灵活多样。）学业成绩检查的方法要求灵活多样。学业成绩评定的基本要求：（学业成绩评定的基本要求：（1 1）客观公正；（）客观
19、公正；（2 2）向学生指出学习上的优缺点和努力的方向；（向学生指出学习上的优缺点和努力的方向；（3 3）要鼓励学生创新。要鼓励学生创新。返回返回第四章 教学原则和教学方法第二节教学方法第二节教学方法第一节教学原则第一节教学原则第一节 教学原则 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。的重要保证。第一节 教学原则 教
20、学规律是教学内容的本质联系，是客观的，是不以人们的意教学规律是教学内容的本质联系，是客观的，是不以人们的意志为转移的，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它；教志为转移的，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它；教学原则是人们根据需要制定的教学活动的基本准则，是教学规学原则是人们根据需要制定的教学活动的基本准则，是教学规律在教学中的反映，人们只有通过对教学规律的不断发现和掌律在教学中的反映，人们只有通过对教学规律的不断发现和掌握，才会使所制定的教学原则不断得到发展和完善。握，才会使所制定的教学原则不断得到发展和完善。第一节 教学原则 1.直观性原则直观性原则（定义、种类、要求）（定义、种类、要
21、求）2.启发性原则启发性原则（定义、要求）（定义、要求）3.循序渐进原则循序渐进原则（定义、要求）（定义、要求）4.巩固性原则（定义、要求）巩固性原则（定义、要求）5.因材施教原则因材施教原则（定义、要求）（定义、要求）6.理论联系实际原则理论联系实际原则（定义、要求）（定义、要求）返回返回第二节 教学方法教学方法的概念教学方法的概念教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。识技能、获得身心发展的方法。第二节 教学方法我国中学
22、常用的教学方法我国中学常用的教学方法1.1.讲授法（定义、优缺点和要求）讲授法（定义、优缺点和要求）2.2.谈话法（定义、优点和要求）谈话法（定义、优点和要求）3.3.讨论法（定义、优点和要求）讨论法（定义、优点和要求）4.4.演示法（定义、优点和要求）演示法（定义、优点和要求）5.5.练习法（定义和要求）练习法（定义和要求）6.6.实验法（定义、优点和要求）实验法（定义、优点和要求）7.7.以探究活动为主的教学方法（定义和优点）以探究活动为主的教学方法（定义和优点）8.8.以情感陶冶（体验）为主的教学方法（定义和优缺点）以情感陶冶（体验）为主的教学方法（定义和优缺点）返回返回第五章 教学组织
23、形式第二节我国现行的教学组织形式第二节我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课制第一节常见的教学组织形式第一节常见的教学组织形式第一节 常见的教学组织形式个别教学制个别教学制个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都个别进行个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都个别进行的一种教学形式。的一种教学形式。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但个别教学制也有缺点，它难以容、进度适合于每一个学生的接受能力。但个别教学制也有缺点，它难以系统化、集
24、中化，因而速度慢、效率低，只能适应学生人数不多且教学内系统化、集中化，因而速度慢、效率低，只能适应学生人数不多且教学内容比较简单的情况，带有容比较简单的情况，带有“师徒相授师徒相授”的性质。的性质。第一节 常见的教学组织形式班级授课制班级授课制班级授课制是一种集体教学形式。班级授课制是一种集体教学形式。班级授课制理论的发展经过三个阶段：班级授课制理论的发展经过三个阶段：夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫第一节 常见的教学组织形式 分组教学制分组教学制分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。进行教学的组织形式。分
25、组教学制可分为两类：分组教学制可分为两类：内部分组内部分组外部分组外部分组第一节 常见的教学组织形式设计教学法设计教学法设计教学法设计教学法是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在所创，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。第一节 常见的教学组织形式道尔顿制道尔顿制道尔顿制道尔顿制是
26、美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织是美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织形式，主张教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考形式，主张教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。第一节 常见的教学组织形式共同点共同点二者都有利于调动学生学习的主动性，培养他们的二者都有利于调动学生
27、学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统的科学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统的科学文化知识，而且对教学设施和条件的要求较高。学文化知识，而且对教学设施和条件的要求较高。设计教学法和道尔顿制设计教学法和道尔顿制返回返回第二节 我国现行的教学组织形式班级授课制基本特征基本特征（1）以）以“班班”为人员单位。为人员单位。（2）以）以“课时课时”为时间单位。为时间单位。（3）以）以“课课”为活动单位。为活动单位。优越性优越性第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第二，有利于发挥教师的主导作用。
28、第三，有利于发挥班集体的教学作用。第三，有利于发挥班集体的教学作用。第四，有利于学生多方面的发展。第四，有利于学生多方面的发展。第二节 我国现行的教学组织形式班级授课制第二节 我国现行的教学组织形式班级授课制局限性局限性第一，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第一，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。第二，难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。第三，容易造成理论与实际脱节。第三，容易造成理论与实际脱节。第四，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。第四，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。班级授课的特殊形班级授课的特殊形式：复式教学
29、式：复式教学复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。生进行教学的一种特殊组织形式。复式教学保留了班级授课制的特征，所不同的是教师要复式教学保留了班级授课制的特征，所不同的是教师要在一节课的时间里巧妙地安排几个年级的教学活动。在一节课的时间里巧妙地安排几个年级的教学活动。第二节 我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课的辅助教班级授课的辅助教学：个别教学学：个别教学现在的个别教学现在的个别教学又称为个别辅导，是教师在
30、课堂教学的基础上又称为个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。依据辅导内容的不同，个别教学可分为两类依据辅导内容的不同，个别教学可分为两类：一是针对在教材：一是针对在教材预习和复习中发现的问题而进行辅导；二是针对在与学科内容预习和复习中发现的问题而进行辅导；二是针对在与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行辅导。相关的学习中发现的疑难问题而进行辅导。个别教学在教学中具有重要的意义个别教学在教学中具有重要的意义：1.辅导是从学生的需要与辅导是从学生的需要与问题出发；问题出发；2.便于因材施教、区别对待；便于因
31、材施教、区别对待；3.可以发现课堂教学可以发现课堂教学中存在的问题。中存在的问题。组织个别教学的要求组织个别教学的要求：要了解每个学生的优缺点；教会学生掌：要了解每个学生的优缺点；教会学生掌握正确的学习方法；既要针对个体，又不能使个体脱离群体。握正确的学习方法；既要针对个体，又不能使个体脱离群体。第二节 我国现行的教学组织形式班级授课制班级授课的辅助教班级授课的辅助教学：现场教学学：现场教学现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织
32、形式。实际操作进行教学的组织形式。组织现场教学的要求：目的明确；做好准备工作；做组织现场教学的要求：目的明确；做好准备工作；做好现场的指导工作；做好现场教学的总结工作。好现场的指导工作；做好现场教学的总结工作。第二节 我国现行的教学组织形式班级授课制第六章第六章 当前教学改革的主要观点与趋势当前教学改革的主要观点与趋势第二节我国当前教学改革的基本策略第二节我国当前教学改革的基本策略第一节我国当前教学改革的主题第一节我国当前教学改革的主题第三节我国当前教学改革的重心第三节我国当前教学改革的重心第一节 我国当前教学改革的主题（1 1）面向结果的教学与面向过程的教学并重。）面向结果的教学与面向过程的
33、教学并重。（2 2）智力因素与非智力因素并重。）智力因素与非智力因素并重。（3 3）教师指导与学会学习并重。）教师指导与学会学习并重。（4 4）一般能力培养与创造品质形成并重。）一般能力培养与创造品质形成并重。实施素质教育实施素质教育返回返回第二节我国当前教学改革的基本策略（1）运用整体性观点，进行教材、教法、学法、）运用整体性观点，进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确考试、教学环境等的全面改革和实验，但要正确看待整体和全面的关系。看待整体和全面的关系。（2）提高整体教学改革和实验的可操作性。）提高整体教学改革和实验的可操作性。坚持整体教学改坚持整体教学改革和实验革和实验返回返回建立合理的建立合理的课程结构课程结构（1）协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程）协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系。之间的关系。（2）协调好内容要求的统一性与多样性的关系。）协调好内容要求的统一性与多样性的关系。（1）有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。）有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合。（2）提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系）提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中的地位。中的地位。（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。）强化隐性课程对显性课程的积极作用。返回返回第三节我国当前教学改革的重心
