1、现代培训理念与教师培现代培训理念与教师培训训2022-10-4现代培训理念与教师培训现代培训理念的核心是：现代培训理念的核心是：“以人的发展为本以人的发展为本”即以培训者需求为导向的一种专业服务。即以培训者需求为导向的一种专业服务。在这个系统里，培训者的需求是培训在这个系统里，培训者的需求是培训方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现方案的出发点与归宿。培训不再是拿着现成的教学计划去教育培训者，而是首先看成的教学计划去教育培训者，而是首先看培训者有哪些需求，根据培训者的需求度培训者有哪些需求，根据培训者的需求度身定制一个培训方案。身定制一个培训方案。现代培训理念与教师培训教师培训就是看教师专业发展
2、有哪些需求，教师培训就是看教师专业发展有哪些需求，应该怎样培训。应该怎样培训。教师成长分两大阶段：教师成长分两大阶段：职前：知识储备、学习为主。职前：知识储备、学习为主。职后：职业成熟职后：职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受职业认同：感受接受接受享受享受 承受承受职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜职业认同与教师能否得到关注、尊重、友爱、胜任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进任、自信、乐趣等因素有关，表现出归属感与进取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合取心。能力提升：实践、学习、研修、带教综合作用的结果。作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相职
3、后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的过程。互促进、交互发展的过程。现代培训理念与教师培训 在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 现代培训理念与教师培训 现
4、在的情况是，不是所有的教师都现在的情况是，不是所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法走到就是要不断地引领教师从关注教法走到原创教学，从原创教学走到发展学科，原创教学，从原创教学走到发展学科，走上学科教学高地。走上学科教学高地。所以提出了在职教师所以提出了在职教师“二次成长论二次成长论”。现代培训理念与教师培训 教师成长的最高阶段应该是站在学科教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科高地，对学科教学
5、的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、功能、课程标准、课程教材、教学方法、学习过程、考试评价等开展研究与实践，学习过程、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。现代培训理念与教师培训 当前教育发展的背景是：人才强国战当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。略，以提高教育质量为主。194919
6、79 政权建设政权建设 夺权建政夺权建政19792009 经济起飞经济起飞 改革开放改革开放20092049 持续发展持续发展 人才强国人才强国人才强国的基础是教育，教育优质的基础人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。师专业标准的制订。现代培训理念与教师培训 基础教育发展的特点是从计划供给基础教育发展的特点是从计划供给型到多元选择型，对学校来说，就是要型到多元选择型，对学校来说，就是要花更多的精力关注教师教学素养的提升。花更多的精力关注
7、教师教学素养的提升。事业发展事业发展足够的合格教师足够的合格教师 学历培训、岗位培训学历培训、岗位培训内涵发展内涵发展更多的优秀教师更多的优秀教师 专业素养提升培训专业素养提升培训现代培训理念与教师培训 学历培训、岗位培训与专业素养学历培训、岗位培训与专业素养提升培训是不一样的。提升培训是不一样的。学历、岗位培训是以成熟课程显学历、岗位培训是以成熟课程显性知识为主的接受式培训。专业素养性知识为主的接受式培训。专业素养提升培训是综合知识（显性提升培训是综合知识（显性+默会知默会知识）的积累识）的积累+体验式培训。体验式培训。所以要促所以要促进师训模式的创新。进师训模式的创新。现代培训理念与教师培
8、训教师专业素养的五个方面：教师专业素养的五个方面：本体性知识本体性知识学科功底学科功底条件性知识条件性知识教育专家教育专家发展性知识发展性知识进取精神进取精神实践性知识实践性知识教学智慧教学智慧研究性知识研究性知识职业习惯职业习惯现代培训理念与教师培训 本体性知识、条件性知识、发展性知本体性知识、条件性知识、发展性知识主要由学历教育、岗位培训解决。识主要由学历教育、岗位培训解决。实践性知识、研究性知识主要在教学实践性知识、研究性知识主要在教学实践中积累。开展校本研修、教师专业发实践中积累。开展校本研修、教师专业发展学校就是为了加速这种积累过程。展学校就是为了加速这种积累过程。现代培训理念与教师
9、培训提升在职教师水平的主要做法是：提升在职教师水平的主要做法是：1、创建校本研修学校和教师专业发展、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。学校。2、重组学校教研功能，开展优秀教研、重组学校教研功能，开展优秀教研 团体评选。团体评选。3、建立区域教师内在优化机制。、建立区域教师内在优化机制。4、组织大规模的观课评课活动。、组织大规模的观课评课活动。5、举办各种教学展示与研修活动。、举办各种教学展示与研修活动。6、用基地的方式培养学科领军人物。、用基地的方式培养学科领军人物。现代培训理念与教师培训 提出校本研修就是要回归学校对提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。教书育人不教师队伍建设
10、本体功能。教书育人不仅包括教育学生，还应该包括培育教仅包括教育学生，还应该包括培育教师。师。校本研修怎样才能做到既有学校校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间，又便于教育行政部自由实践的空间，又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨论。大家讨论。现代培训理念与教师培训模式一：基于学校教师专业发展网络平模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。台的校本研修。在网络上提供教师理论学习、资源在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，的机会，并将各种活动资料
11、积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。管理，及专业发展表现性评价。参与度参与度（上网时间），（上网时间），活跃性活跃性（点击数、上传（点击数、上传数、下载数、回帖数），数、下载数、回帖数），影响力影响力（被点（被点击数、被下载数、被回帖数）。击数、被下载数、被回帖数）。现代培训理念与教师培训模式二：基于学校专题研究的校本研模式二：基于学校专题研究的校本研修。修。结合学校的主题发展、特色发展，结合学校的主题发展、特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促参与子课题子
12、项目、做研究等方式促进专业发展。课题实施资料可以作为进专业发展。课题实施资料可以作为管理测评的材料。管理测评的材料。现代培训理念与教师培训模式三：基于个人教育教学改进计划模式三：基于个人教育教学改进计划的校本研修。的校本研修。为每位教师设计一本学年教育教为每位教师设计一本学年教育教学改进手册（课堂教学改进计划手册）学改进手册（课堂教学改进计划手册），通过教师学年初制定改进计划，期，通过教师学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，记录教师的专业发展，反思等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最小化。实现教师问题最小化。现代培训理念与教师
13、培训模式四：基于校际联动的校本研修。模式四：基于校际联动的校本研修。配合均衡发展中提倡的好学校与配合均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对互帮联动计划，将学校困难学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和测评每位教师的专业发施方案管理和测评每位教师的专业发展。展。现代培训理念与教师培训 教师专业发展学校是校本研修学校教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段。的高级阶段。即经过一段时间校本研修实践，在即经过一段时间校本研修实践，在一所学校里教师已经普遍有了专业发展一所学校里
14、教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。的意识与自觉性，能够较好地自主发展。学校教师的整体成长性比较明显，学校学校教师的整体成长性比较明显，学校有有关教师专业发展的经验与做法可以有有关教师专业发展的经验与做法可以向其他学校展示或辐射。这样的学校可向其他学校展示或辐射。这样的学校可以称为教师专业发展学校。以称为教师专业发展学校。现代培训理念与教师培训对学校教研活动来说，传统功能主要是备对学校教研活动来说，传统功能主要是备教案、定进度、出考卷，现在的功能是：教案、定进度、出考卷，现在的功能是：1、增强职业认同（归属感、进取心）增强职业认同（归属感、进取心）2、磨砺教学思想（质量
15、观、课程观、教、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观）学观、学生观）3、钻研学科知识、钻研学科知识4、切磋教学技艺、切磋教学技艺5、规范良好行为、规范良好行为 要重新设计学校教研组活动功能，注要重新设计学校教研组活动功能，注重教师教研的主体性、开放性和研究性。重教师教研的主体性、开放性和研究性。现代培训理念与教师培训 建立区域内在教师优化机制是指建立区域内在教师优化机制是指利用好一个区域内部的优秀教师资源，利用好一个区域内部的优秀教师资源，为整个区域教师专业发展服务。为整个区域教师专业发展服务。浦东建立了义务和权利对等的骨浦东建立了义务和权利对等的骨干教师和学科带头人评选制度。五项干
16、教师和学科带头人评选制度。五项义务：带教、讲课、展示、研究、成义务：带教、讲课、展示、研究、成果。果。现代培训理念与教师培训 用基地方式培养学科名师是一种用基地方式培养学科名师是一种创新。基地既吸收了名师带教的优点，创新。基地既吸收了名师带教的优点，让专家能够个别指导教师的成长；又让专家能够个别指导教师的成长；又有班级授课式培训的同伴互助，让智有班级授课式培训的同伴互助，让智者聚会。者聚会。对学术发展来说，智者聚会是一对学术发展来说，智者聚会是一种有效办法，又成为学术沙龙。种有效办法，又成为学术沙龙。现代培训理念与教师培训基地的学术活动主要有四大模块：基地的学术活动主要有四大模块：学习：听专家
17、报告、读书。学习：听专家报告、读书。研修：专题论坛、做课题。研修：专题论坛、做课题。实践：观课磨课、参加学术会议。实践：观课磨课、参加学术会议。带教：名师指导、特长展示。带教：名师指导、特长展示。这些活动从分别从思想认识、研究这些活动从分别从思想认识、研究感悟、实践反思、点拨指导等层面促进感悟、实践反思、点拨指导等层面促进教师的经验积累与职业成熟。同时，也教师的经验积累与职业成熟。同时，也让教师走进学科教学的学术圈，提高其让教师走进学科教学的学术圈，提高其学术知名度。学术知名度。现代培训理念与教师培训 对学校来说，做好教师队伍建设对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：重点做好两件事：1、
18、加强教师的师德和育德能力建设。、加强教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。、提高教师的教学能力与水平。现代培训理念与教师培训 教师的师德应该由职业认同、人格教师的师德应该由职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面因素修养、爱的情怀、心理品质四方面因素组成。组成。学校开展师德教育不能只从个人道学校开展师德教育不能只从个人道德修养和爱心奉献着手，还要关注教师德修养和爱心奉献着手，还要关注教师的职业认同与心理品质。要多让教师发的职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师，现与体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教乐于做好教师。
19、还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。他们的归属感和进取心。现代培训理念与教师培训 提高教师的教学能力应当从备提高教师的教学能力应当从备课、上课、作业、辅导、评价五个课、上课、作业、辅导、评价五个环节着手，加强相互之间的呼应。环节着手，加强相互之间的呼应。教师对课的感受力与判断力既教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。听多积累。现代培训理念与教师培训 观课评课是提高教师对课的感受力观课评课是提高教师对课的感
20、受力与判断力，提高上课能力的重要途径，与判断力，提高上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力，是否懂课有关。与教师对课的感受力，是否懂课有关。专业性听课除了上述一般性问题外，专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。师对课的判断力有关。现代培训理念与教
21、师培训评价评价=价值指标价值指标+事实判断事实判断价值判断价值判断观课评课的操作从评课指标设计开始：观课评课的操作从评课指标设计开始：评课指标评课指标=要素要素+标准标准 要素是衡量评课指标内容有效性的要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映评课指标在内容的覆重要依据，即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映评课指标在程度的把重要依据，即反映评课指标在程度的把握上是否准确、合理。握上是否准确、合理。现代培训理念与教师培训分析性观课评课有两个层次五种分析：分析性观课评课有两个
22、层次五种分析：1、形式学习水平（就事论事）形式学习水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（平习具体东西为主，教学现象分析（平 视）、教的水平分析（俯视）。视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义学习水平（透过现象看本质）、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。现代培训理念与教师培训观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活
23、动、（平视）（平视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视）（俯视）材解读、课堂评价材解读、课堂评价现代培训理念与教师培训观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三传授（教材、学习、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、
24、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观现代培训理念与教师培训 1、“情景、问题、实例、以旧带新、情景、问题、实例、以旧带新、直接直接”五种导入哪种最好？五种导入哪种最好？2、导入是由哪些因素决定的？、导入是由哪些因素决定的？3、导入是预设还是生成的？、导入是预设还是生成的？4、生成导入的环节是什么？、生成导入的环节是什么？现代培训理念与教师培训教学设计的核心思想就是有效架桥，教学设计的核心思想就是有效架桥，2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥
25、有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 追求完整追求完整 找准重点找准重点认清学生认清学生 从错到对从错到对 定准目标定准目标 克服负迁移克服负迁移找出教学中典型的找出教学中典型的“此岸此岸”与与“彼岸彼岸”的关系，的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。以及针对每种关系有效架桥的基本模式。现代培训理念与教师培训观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技
26、术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。现代培训理念与教师培训 教师还要学会从更一般的角度判教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课
27、：括性评课：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。现代培训理念与教师培训 “上对上对”指教师能按照课标、教指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科知课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。现代培训理念与教师培训 “上好上好”指教师在把握教材教参
28、的基础指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发，上能对其中的部分内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。使之更加符合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相对是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和原创能力。这需要教师有一定经验积累和原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。教师的成长是从教法关注到教材关注的。现代培训理念与教师培训 “上全上全”指教师在课上能兼顾指教师在课上能兼顾“三三位一体
29、位一体”或学生发展的多种目标，不或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。的，要实事求是。现代培训理念与教师培训 课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。
30、学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。是周全的。现代培训理念与教师培训 “三位一体三位一体”是新课程的培养目标，但是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。教学目标。对教师来说，大多
31、数课教学目标还是对教师来说，大多数课教学目标还是以以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目标短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而在教学结束时可以检查其达成度；而“过程过程与方法与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目长周期目标标，需要由量的积累到质的变化，所以要，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。现一定是一段时间体验、积累的结果。现代培训理念与教师培训情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是
32、不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。现代培训理念与教师培训培养目标的变化：培养目标的变化：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经
33、验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 现代培训理念与教师培训 以直接经验的习得为目的的活动式教学主以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：要有以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论 这些教学活动的关键是打破原来课堂教学这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里的时空观与程式，教师通过创设各种
34、在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其参与其中，亲历过程，中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力习得有关的情感、态度、价值观与能力。现代培训理念与教师培训 “上活上活”指教师不拘泥于教案，能指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作
35、出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。现代培训理念与教师培训好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教原创教案原创教案 因学施教因学施教原创教学原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。现代培训理念与教师培训 “上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，
36、要关注实际效果：单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。法进行评价。现代培训理念与教师培训例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98%20 2090%90%10 1080%80%10 1070%?37/40=0.925=92.5%70%?37/40=0.925=92.5%60%60%1 2 3
37、4 5 6 7 8 9 40 现代培训理念与教师培训例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 现代培训理念与教师培训素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题现代培训理念与教师培训 演绎为主的接受式学习的认知基础是演绎为主的接受式学习的认知基
38、础是刺激、反应、强化，刺激、反应、强化，在这个过程中学生往在这个过程中学生往往是被动的。往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知基础是归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，建构，在知识建构过程中学生不仅可以体在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。探究的方法，表现出较大的主动性。现代培训理念与教师培训课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 识记识记 接受式学习接受式学习现代培训理念与教师培训 实施新课程对教师来说，
39、与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是最大区别是角色转换角色转换，即，即“变讲课为教变讲课为教学学”。A B A B角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 书本知识书本知识+学生经验学生经验方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价现代培训理念与教师培训不同课型教师讲的比重：不同课型教师讲的比重：讲授讲授-100%讲、练讲、练-80%讲讲、练练讲讲、练练-6
40、0%精讲多练精讲多练-50%试、讲、练试、讲、练-40%学、试、讲、练学、试、讲、练-30%现代培训理念与教师培训 除了课的水平，教学环节之间的脱除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自说有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，一旦发现成
41、绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。无的放矢，异化了补课的原有价值。现代培训理念与教师培训 补救教学是针对性教学。针对第一次补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。业负担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次
42、教学不抓意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。决，结果往往事倍功半。现代培训理念与教师培训 要在教师中提倡少补课，上好第一次要在教师中提倡少补课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。一次就让学生学会。要改变教学结果监测办法，变量尺子要改变教学结果监测办法，变量尺子为照镜子，变分数管理为达标度管理。分为照镜子，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价
43、，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。样补。现代培训理念与教师培训123456789101112131415161xx2xx3x4xx5x67xxxxxx8x9x10 xx11x现代培训理念与教师培训 假如我们都能克服教学的盲目性，假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，针对性。那不仅可以提高
44、教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。师智慧的教，学生聪明的学。学校教师队伍建设的最终目的也学校教师队伍建设的最终目的也是要提高全体教师教的智慧程度。是要提高全体教师教的智慧程度。现代培训理念与教师培训 中小学教师的专业素养应该包括：中小学教师的专业素养应该包括：1、扎实的学科功底，、扎实的学科功底，2、丰富的教学经验，、丰富的教学经验，3、一定的理论素养，、一定的理论素养，4、开阔的实践视野。、开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。计练习、会辅导学生、会考
45、试评价等等。现代培训理念与教师培训 这些可以经常让学员用照镜子的办法这些可以经常让学员用照镜子的办法关注下列表现，从中找到问题与不足，努关注下列表现，从中找到问题与不足，努力改进：力改进：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行现代培训理念与教师培训 教师专业化发展自我诊断表
46、教师专业化发展自我诊断表 姓名姓名 任教学科任教学科 指导老师指导老师专业素养专业素养现状分析现状分析 目标定位目标定位措施措施1诊断诊断措施措施2再诊断再诊断达成度达成度 观念观念质量观质量观 课程观课程观 教学观教学观 学生观学生观 知识知识教育学知识教育学知识 学科专业知识学科专业知识 技能技能组织教学组织教学 表达表达 板书板书 现代教学技术现代教学技术 能力能力教学设计教学设计 教学控制教学控制 教学反思教学反思 教学研究教学研究 规范规范师德修养师德修养 敬业精神敬业精神 学术规范学术规范 言行言行 现代培训理念与教师培训 在今后一段时间里，政府怎么把教在今后一段时间里，政府怎么把
47、教育投入转化为教师专业素养的提升是个育投入转化为教师专业素养的提升是个大难题。大难题。1、实施绩效工资实施绩效工资 2、创新教师专业培训方式创新教师专业培训方式 3、制定新的专业技术职称系列制定新的专业技术职称系列 4、建立更多的激励机制建立更多的激励机制 5、提高教师职业门槛提高教师职业门槛 现代培训理念与教师培训 50%校本研修、校本研修、30%区级培训、区级培训、20%市级培训的上海市市级培训的上海市“十一五十一五”师训师训要求符合教育工作重心转移的需要，可要求符合教育工作重心转移的需要，可以更加有效地体现以更加有效地体现“课堂是教师专业成课堂是教师专业成长的主阵地，校长是师资队伍建设的
48、第长的主阵地，校长是师资队伍建设的第一责任人一责任人”思想。思想。现代培训理念与教师培训 教师的专业发展说到底是教师的专业发展说到底是每个人自己的事。每个人自己的事。外因只是改变事物的重要因素，外因只是改变事物的重要因素，但不是决定因素。决定因素是内因，但不是决定因素。决定因素是内因，是他自己有没有专业发展的动机与是他自己有没有专业发展的动机与能力。能力。现代培训理念与教师培训 有专业发展动机，什么都挡不住，总有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。没有用。专业发展能力是指对发展路径、要求专业发展能力是指对发展路径、要求的
49、知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。业信息，更谈不上进入学术研究圈。所以学校的责任：一、激活动机、二、所以学校的责任：一、激活动机、二、提升能力。提升能力。现代培训理念与教师培训 优秀教师与普通教师的区别之一是：优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项普通教师把上课看作一项任务任务去完去完成。从目标、计划、实施到检查，按主成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。观
50、意志行事。优秀教师把上课作为优秀教师把上课作为境界，作为对境界，作为对自己能力的挑战自己能力的挑战去追求，在过程中不断去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题，反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。是不是可以做的更好。现代培训理念与教师培训 教师专业发展活动就是要点燃教师教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。为优秀教师。这也是当前师训模式创新的核心：这也是当
