1、第五章第五章 生态系统及其稳定性生态系统及其稳定性第第1 1节节 生态系统的结构生态系统的结构 一、说教材一、说教材 本节的内容来自生物必修模块三第本节的内容来自生物必修模块三第5章第章第1节。教材第节。教材第5章是以生态系统为框架，主要讲章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的结构、功能（能量流动、物质述了生态系统的结构、功能（能量流动、物质循环和信息传递）和稳定性等知识，主要体现循环和信息传递）和稳定性等知识，主要体现宏观的生态学内容。本节课内容是第宏观的生态学内容。本节课内容是第5章的一章的一个重点，是衔接生态系统功能的重要环节，并个重点，是衔接生态系统功能的重要环节，并为生态系统的能
2、量流动和物质循环的物质基础为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。提供了一个平台，埋下了一个伏笔。二、说教学目标二、说教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识与技能、过程与方法以及情感、态要求及本课特点，我在知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面都确立了具体的目标，同时突出重点和难点。度与价值观三方面都确立了具体的目标，同时突出重点和难点。1、知识与技能知识与技能2、过程与方法过程与方法3、情感、态度与价值观情感、态度与价值观能画出生态系统的结构概念
3、图；能画出生态系统的结构概念图；能识别生态系统各成分；能识别生态系统各成分；能描述生态系统中的食物链和食物网。能描述生态系统中的食物链和食物网。通过图培养学生的观察能力；通过图培养学生的观察能力；通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力；通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力；通过连食物链培养学生的合作动手能力。通过连食物链培养学生的合作动手能力。培养学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度以及良好培养学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度以及良好 的学习习惯；的学习习惯；对学生进行环保意识的教育。对学生进行环保意识的教育。4、教学重点、教学重点5、教学难点、教学难点尝试建构生态系统结构模型尝试建
4、构生态系统结构模型；生产者、消费者和分解者之间的关系；生产者、消费者和分解者之间的关系；食物链和食物网的分析。食物链和食物网的分析。尝试建构生态系统结构模型尝试建构生态系统结构模型；食物链和食物网的分析。食物链和食物网的分析。三、说学情三、说学情 学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容。而且从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学容。而且从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生生态系统是一
5、个有机的统一整体态系统是一个有机的统一整体”；并能领会；并能领会“结构结构与功能相统一与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。学目标。四、说教法和学法四、说教法和学法 教法：教法：本节课借助多媒体课件、学案及板书本节课借助多媒体课件、学案及板书相结合的教学手段，运用本校相结合的教学手段，运用本校“五要素五要素”的教的教学方法，采取以学生讲述、提问为前提，老师学方法，采取以学生讲述、提问为前提，老师归纳、点拨作辅助，力求将抽象的理论变得形归纳、点拨作辅助，力求将抽
6、象的理论变得形象、生动。象、生动。学法：学法：联系实际法、总结归纳法、合作探究联系实际法、总结归纳法、合作探究法，法，目的是培养学生独立和合作分析问题和解目的是培养学生独立和合作分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。决问题的能力，突出学生的主体地位。让学生让学生观察有关生态农业的图片，观察有关生态农业的图片，强调强调生态农生态农业的建立需要我们了解生态系统的有关知识，业的建立需要我们了解生态系统的有关知识，快快速并有针对性地导入本节课。速并有针对性地导入本节课。五、说教学过程构思五、说教学过程构思（一）导入（一）导入（二）解读学习目标（二）解读学习目标 目的是目的是让学生了解本节课要学
7、的内容及重难让学生了解本节课要学的内容及重难点知识点知识（三）（三）导学案反馈导学案反馈 幻灯片显示上节课学生完成导学案的情况，对幻灯片显示上节课学生完成导学案的情况，对做得好的同学加以表扬，做得好的同学加以表扬，提高学生学习热情。提高学生学习热情。强调强调学生在自主学习部分存在的问题：学生在自主学习部分存在的问题：（1）不能完整地画出生态系统的结构概念图；）不能完整地画出生态系统的结构概念图；（2）对生产者、消费者和分解者的举例不完善；）对生产者、消费者和分解者的举例不完善；（3）对代谢类型自养型、异养型和腐生的概念不）对代谢类型自养型、异养型和腐生的概念不 很清楚。很清楚。能及时了解班级同
8、学完成导学案的情况，对自能及时了解班级同学完成导学案的情况，对自主学习部分存在的问题加以重视主学习部分存在的问题加以重视（四）（四）解决自主学习中出现的典型问题并补充代谢类解决自主学习中出现的典型问题并补充代谢类 型中的自养型和异养型，异养型中的腐生类型型中的自养型和异养型，异养型中的腐生类型使学生对所学知识点有更深的认识使学生对所学知识点有更深的认识。（五）（五）学生脱稿说出各生物成分的作用学生脱稿说出各生物成分的作用使学生扎实牢记生态系统各成分的代谢类使学生扎实牢记生态系统各成分的代谢类型、作用及举例，为合作探究打好基础型、作用及举例，为合作探究打好基础（六）（六）自主学习成果检测（学生抢
9、答）自主学习成果检测（学生抢答）1、进一步理解生命系统的结构层次以及各进一步理解生命系统的结构层次以及各 层次之间的关系层次之间的关系；2、熟悉并牢记各成分的特点。、熟悉并牢记各成分的特点。（七）（七）合作探究合作探究 组织学生交流讨论导学案中的合作探究一、合作探究二并组织学生交流讨论导学案中的合作探究一、合作探究二并展示在黑板上。在学生交流讨论的过程中巡视，记录学生即生展示在黑板上。在学生交流讨论的过程中巡视，记录学生即生成的问题，有必要的时候加以点拨，也可参与学生讨论。成的问题，有必要的时候加以点拨，也可参与学生讨论。合作探究任务一：合作探究任务一：根据无机物和有机物的转化情况根据无机物和
10、有机物的转化情况,，试用箭头和文字画出生，试用箭头和文字画出生态系统中各成分的关系，并由此得出结论。态系统中各成分的关系，并由此得出结论。合作探究任务二合作探究任务二：某温带草原上有鸟、昆虫、鼠、猫头鹰、蟾蜍和蛇等六种某温带草原上有鸟、昆虫、鼠、猫头鹰、蟾蜍和蛇等六种动物，它们相互间的关系是：猫头鹰捕食蛇、鼠、鸟；动物，它们相互间的关系是：猫头鹰捕食蛇、鼠、鸟；昆虫、鸟及鼠以植物的各器官为食物；蟾蜍和鸟捕食昆虫；昆虫、鸟及鼠以植物的各器官为食物；蟾蜍和鸟捕食昆虫；蛇吞食蟾蜍和鼠。请画出该生态系统的食物网简图，以表蛇吞食蟾蜍和鼠。请画出该生态系统的食物网简图，以表示该生态系统中各生物间的关系。示
11、该生态系统中各生物间的关系。充分调动学生的积极性，让学生通过合作发现问题，充分调动学生的积极性，让学生通过合作发现问题，解决问题。解决问题。（八）学生（八）学生点评点评提出点评要求：提出点评要求：合作探究一点评要求：合作探究一点评要求：（1）先点评正确与否，再点评优劣，并说出不好表现在哪里，）先点评正确与否，再点评优劣，并说出不好表现在哪里，好表现在哪里，力争进行必要的联系拓展；好表现在哪里，力争进行必要的联系拓展；（2）其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质疑。）其他同学认真倾听、积极思考、记好笔记、大胆质疑。合作探究二点评要求及内容：合作探究二点评要求及内容：（1）检查食物网画的正确
12、与否？）检查食物网画的正确与否？（2）说说数食物链的方法。）说说数食物链的方法。（3）问题的回答都正确吗？为什么？）问题的回答都正确吗？为什么？培养学生语言表达能力，让学生的脑细胞充培养学生语言表达能力，让学生的脑细胞充分地活跃起来分地活跃起来（九）（九）总结归纳总结归纳合作探究任务一：合作探究任务一：结论：结论：生产者和分解者是连接生物群落与无机环境的生产者和分解者是连接生物群落与无机环境的两个主要成分。虽然单从物质循环的角度看，消费者两个主要成分。虽然单从物质循环的角度看，消费者不是生态系统的必要成分，但自然系统中，生产者、不是生态系统的必要成分，但自然系统中，生产者、消费者和分解者是紧密
13、联系、缺一不可的。消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。合作探究二：合作探究二：进一步提问：食物链为什么能交错成食物网进一步提问：食物链为什么能交错成食物网?因为在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食因为在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。，也可能被多种肉食性动物所食。目的是目的是使所学知识形成一个网络使所学知识形成一个网络（十）（十）升华提升升华提升 把这个问题交给学生课后思考：生物能离开环把这个问题交给学生课后思考：生物能离开环境吗？谈谈你是怎样领会生物与环境是一个统一的境吗？谈谈你是怎样领会生物与环境是一个统一的整体？整体？目的是使目的是使领会生物与环境是一个统一的整体领会生物与环境是一个统一的整体。
