1、湖心亭看雪省一等奖教学实录一、激情导入揭示任务老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。1.看图吟诗，导入新课老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）学生1：雪景图。老师：能不能用几个词描述一下这幅图？学生2：银装素裹。学生3:白雪茫茫。老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？学生齐说：江雪。老师：我们师生一同来吟诵这首诗。（屏显江雪诗，师生齐诵，很有感情）老师：唐代柳宗元的江雪以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了
2、一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到湖心亭看雪！（屏显课题）2.简介作者，揭示任务老师：请大家齐读课题。（学生读）老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。（老师介绍作者概况）老师：湖心亭看雪是他的代表作。这节课我们就赏读湖心亭看雪。怎么读呢？学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。老师：达到什么目的呢？学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。二、整体感知找准切入点老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）老师：大家不约而同地掌声向我传达什
3、么信息？学生：读得非常好。（简评）老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。）学生1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？学生齐说：另有奥妙。（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）老师：这问题有难处。我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。（同学们表示同意）老师：来，我们一起再有感情地读一遍课文。读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。（学生齐读，老师也加入其中，
4、并引领学生读，读得很好）学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显“痴”）老师：同学们真是独具慧眼，一下就找准了，真厉害！三、分步赏读领悟情感1.读文，找“痴行”，初悟痴心。老师：“痴”字用我们的话怎么解释？学生1：呆。学生2：傻。学生3：笨，行为古怪。老师：是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，他的“痴”体现在什么地方呢？(屏显：1、张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。)学生读：大雪三日独往湖心亭看雪。老师：你找得真准，读得也好
5、，理解能力很强。我们来讨论一下：去湖心亭看雪这件事呆不呆？学生4：呆。老师：你们也看过雪，你们也很呆吗？学生4反应过来说：看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天气里去看雪。老师：怎样的天气？学生5：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。老师：这种情形用古诗怎么说？学生6：千山鸟飞绝，万径人踪灭。老师：为什么会鸟飞绝，人踪灭？学生6：因为天气太冷了，冷得不得了。晚上更冷，张岱还晚上去，更显得呆。老师：像这样奇寒雪夜，你一般在家干什么？学生7：烤火看电视。学生8：在被窝里看书。老师：可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？学生9：清高、孤傲。学生10：孤独，没有朋友
6、，独来独往。学生11：高傲，不同常人。老师：当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？（屏显：解决问题:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？）学生12：我认为“独”字是指张岱内心很孤独，而不是独自一人的意思。学生13：独是孤独，舟子他们不理解他的心，不知心的人就好像不存在似的。这里并不矛盾。学生14：这个“独”字更显出他的清高、孤傲。2.读文，品“痴景”，再悟痴心。老师：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。(学生读，没有读出韵味。)老师：写雪景的有两句。我想请男、女
7、同学来分读一遍。男生读前句，女生读后句。男生，请想想：为什么请你们读前句？学生1：因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。学生2：这句写的景很大气，应该男生读。老师：很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。（男生读，不够大气。）老师：你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？学生3：读好“上下一白”。老师：三个“与”也要重读。男生再读一遍。（学生读，读得很有气势）老师：这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)学生4：我认为“与”字不能去掉。“与”字把这些景物连成了一片。学生5：我也认为不能
8、去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。老师：去掉呢？学生5：去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。老师带头鼓掌：品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？女生：轻柔点、渺小的味道。（女生读，读得很轻，量词和“而已”读出了语气）老师：女同学读得很好，尤其是量词读得真好。可我记得小时候，你们做量词填空题：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？（学生笑。）老师：你写一粒人，是绝对不行的。那张岱这样用到底妥不妥呢？（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此句中量词的使用妥
9、当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）学生6：不要改。这样写，更好地表现了景物的渺小。学生7：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。学生8：我认为这不是错用，而是妙笔。天地之大，人物之小，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。老师：听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们写一段雪景，你会怎么写？学生9：我会用上一些比喻和优美的词句。老师：张岱用了修辞手法没有？学生：没有。老师：这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？学生11：白描。（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物
10、的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么感情？）学生12：热爱自然。学生13：痴迷自然。3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。老师：清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？学生1：大喜。老师：那我们就高兴地读出大喜句。(学生读)老师：哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生2：更、此人。(学生再读)老师：这种人，指什么人？学生3：指有雅兴的人。学生4：指张岱这样的痴人。老师：痴人碰到痴人，那他们是学生5：臭味相投。（众学生笑，该学生意识到，忙改口说：志同道合。）学生6：知己。老师
11、：“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，注意不要多读。（学生读“到亭上金陵人，客此”）老师：非常了不起，异口同声，理解到位。现在请同学们把目光锁定到酒后话别这句话，看能不能发现什么问题？（学生疑惑。）老师：一般我们是问什么答什么。如果我问你叫什么名字，你答你是南昌人，行吗？学生7：我知道，是答非所问。问姓名答地点。老师：很聪明，发现了问题。下面大家根据提示讨论这个问题。（屏显：新的发现:问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想？)学生8：张岱是个清高的人，那两个人和他一样也很清高。他不想告诉别人自己是谁。老师：张
12、岱问他姓名，他不答。张岱深究了没有？生气了没有？学生齐说：没有。老师：如果是我们，问了别人什么，别人不答，我们要么追根问底，要么就生气。而张岱既不深究也不生气，这说明他什么性格？学生9：洒脱。学生10：超然。老师：那“金陵”有什么含义？学生11：“金陵”是南京。老师：南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。学生12：我明白了。这里的“金陵”有暗示意义。老师：真了不起。暗示什么呢？学生13：客人说是金陵人，张岱就会想起南京。学生14：客人是金陵人，却住在杭州，肯定会思乡、思念金陵。老师：客人思念金陵家乡，张岱听到“金陵”一词会思念什么？学生15：会思念明朝。学生16：思念故国。学生
13、17：是思念故国。因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。老师：这是本课最难的一个问题。你们都能想出来，有这种赏读的本领真是可以写论文了。同学们把自己在赏读文章时的新发现新见解写成小文章，就是论文。美国小孩一年级就开始写论文，我们也可以写，不要以为写论文是专家、学者、大人的事。像我们就文中问姓名答地点这一问题想透彻了，就可以写成一篇好论文。四、评点张岱老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个_的张岱”的句式评点张岱其人。学生1：好个孤独的张岱。学生2：好个清高的张岱。学生3：好个痴人张岱。学生4：好个超凡脱俗的张岱。学生5：好个痴迷自然的张岱。学生6：好个思恋故国的张岱。学生7：好个内心孤独的张岱。五、在音乐声中试背课文老师：同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。（师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。）
