1、特殊儿童家庭教育的基本理论一、残疾（特殊）儿童的确定确定残疾儿童（专业人员）家长关注：（1）量表确定（2）物理测量（3）观察、评定（4）医学实验室检查关于教育诊断与评估的概念关于教育诊断与评估的概念(一)诊断（diagnosis）医学用语。汉语词典解释，意为“了解病情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。特殊教育引用，旨在分析研判影响特殊需要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会过程中产生的生理、心理问题；心理过程与行为表现；产生的原因及可能出现的后果。教育诊断的目的：判断残疾种类及程度；了解致残原因及早期康复干预的状况；观察记录现有的发展水平，分析目前存在的主要问题；预测未来发展状况，提出可
2、行的干预措施。教育诊断的主要内容：病史诊断结论、病理检查结果、实验室检查结果、心理测量结果和前期接受教育（机构和家庭）的状况等。(二)评估（assessment）又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测量到的数值予以价值判断。教育评估是指使用测验和其他测量手段，获取学生行为和成就的数据，并作出教育性决定的过程。特殊教育评估是运用各种技术对学生进行评鉴、评价，并依获取的相关数据进行判断，得出学生需要得到何种帮助和支持的具体内容，并作出教育性决定的过程。普通教育与特殊教育评估比较普通教育与特殊教育评估比较序号项目普通教育特殊教育1评估标准统一标准单一标准2评估要求学生服从标准标准服从学生3结论形式
3、整体状况个体表现4评估周期统一时间段依学生个体需要5评估人员构成教育管理人员、教师教育管理人员、教师、家长、医生及其他专业人员6评估类型过程性、终结性筛查性、诊断性、过程性、终结性评估类型介绍评估类型介绍1、筛查性评估 以特殊需要儿童为筛查对象，一般用于确定某个地区或学校有无儿童具有心理发展和行为异常（高或低）、社会适应能力异常的状况。2、诊断性评估 目的是通过收集相关信息来确定特殊教育对象。根据相关信息提出培养目标、教育康复方法，为制定个别教育计划提供依据。3、过程性评估 特殊教育评估通常采用的方法。过程性评估分为周期性评估和阶段性评估。过程性评估具有可以适时调整的特点，这是根据特殊教育评估
4、的特点决定的。过程性评估对于实施个别化教育具有非常重要的意义，是终结性评估的前提和依据。4、终结性评估 也称后置性评估。主要用来评价特殊教育全过程、某一阶段过程或某一项目过程是否达到预设目标，教育效果是否具有针对性。制定教育计划，学校的专业人员必须仔细地考察学生的情况，并且要能够敏感地意识到学生遇到的困难和情绪问题。观察法是指评估者通过感官和检测仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的对象进行心理特征和行为表现进行系统感知和描述，从而获得有关事实材料的方法。1、进一步确定资料的可靠性，对需要补充的资料进行完善；1997年，美国国会对残疾人教育法再作修订（PL10517），这就是后来通称的美国“
5、IDEA97”法令。学习结果的反馈与评价他认为需要是行为的动力，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级（如图所示），前四种是缺失性需要，后三种是成长性需要。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。（3）相关的服务措施或称教学措施或辅助措施。也称后置性评估。（三）实验室检查结果：心理和教育测验的种类很多，根据对象不同，主要有以下方法：确定残疾儿童（专业人员）（三）实验室检查结果：各种问题或学习缺陷在不同学生身上的表现方式总是存在着细微的差别。任务的操作可分为四大类：（1）记忆性的任务，（2）程序性任务，（3）理解性任务，（4）评价性任务
6、。评定量表是目前特殊学校使用较多的一种形式。教育诊断内容及方法教育诊断内容及方法教育诊断内容教育诊断内容（一）病史诊断结论：主要包括：妊娠史、生产史、家族史、疾病史、儿童生气发育的基本状况。（二）病理检查结果：主要包括：神经系统、精神状态、躯体状况。（三）实验室检查结果：主要包括：生化检查指标、染色体检查、X线检查、CT或核磁共振检查等的相关结论报告。（四）心理测量结果：主要包括：智力测查结论、社会适应能力测查结果等。（五）前期接受教育（机构和家庭）的状况 主要包括：接受早期教育康复的情况、家庭教育情况、家庭教养方式、现有知识掌握的水平等。教育评估方法教育评估方法 教育诊断评估的方法分为两大类
7、，即：标准化工具的评估方法和非标准化工具的评估方法。标准化工具的评估方法通常指使用标准化的检测工具和测试量表，按规定的程序和一定的解释原则实施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非标准化工具的评估方法形式多样，包括生态评估、动态评估、档案评估、功能性评估、课程本位评估及实际操作评估等。这些评估常用的搜集资料的方法包括：观察、访谈、问卷调查、事件记录表、评定量表、检核表、自陈量表、医学检查报告、标准化测试卷、教师自编测试卷等。下面分别介绍观察、访谈、评定量表和测验这四种常用的，也是非常重要的四种方法。（一）观察法 观察法是指评估者通过感官和检测仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的对
8、象进行心理特征和行为表现进行系统感知和描述，从而获得有关事实材料的方法。评估中，由相关人员如医生、教师、专家和家长共同通过直接观察记录相关数据。观察法是获取特殊需要儿童评估资料的一种最基本，也是最重要的途径和方法。观察法可以根据不同标准划分为系统观察和非系统观察两大类。1、系统观察 针对特殊需要儿童的某几项特别行为和障碍进行的观察。实施前，观察者必须设计时间表，并排列观察顺序，以探究行为背后隐藏的问题。2、非系统观察 观察者并非依照一定的观察规则进行观察，而是通过观察与观察对象有关的所有特征及反应，并进行详细记录的做法。（二）访谈法 访谈法是指评估者通过有目的的交谈获取有关特殊需要儿童心理特征
9、和行为表现的一种方法。这也是搜集特殊需要儿童评估资料的一种最基本的方法和途径。访谈法分为结构式、半结构式和非结构式三类。1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进行提问，受访者按提问者的问题按一定规则回答。2、半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。3、非结构式 通常没有预设的谈话提纲，范围较广，访谈结果常常没有预期，但可以从受访对象中获取更多真实的信息。（三）评定量表 评定量表是目前特殊学校使用较多的一种形式。通常编制过程没有经过标准化，因此常常无信度、效度和常模。是教师根据需要评定的内容自行设计的，或是运用别人已经编制好的、经过大量实践的
10、评定量表。其优点在于方便记录，对指导编写个别教育计划具有重要参考价值。目前特殊学校评定量表的形式有多种，如：数字等级评定量表；图式等级评定量表；图式描述评定量表；检选式评定量表和脸谱图形评定量表等。（四）测验法 测验法是评估者应用各种心理和教育测验来获取有关特殊需要儿童心理特征、行为表现、社会适应能力等的一种方法。心理和教育测验的种类很多，根据对象不同，主要有以下方法：1、人格测验（心理）2、成就测验（学业）3、能力测验（社会适应）教育诊断评估的实施教育诊断评估的实施 特殊需要儿童的教育诊断评估通常由一定的专业人员（特殊教育专家、医生）、学校管理者、教师、家长共同组织成一个评估团队来执行。教育
11、诊断评估通常四个阶段来实施，即准备阶段、实施阶段、评估鉴定阶段和个别化教育计划的制定和实施。一、准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以下几个方面的准备，一是明确本次诊断评估的目的和全面了解被评估对象；二是设计好评估方案；三是选定参加诊断评估的人员并组织前期培训；四是准备好诊断评估所需的相应的测量器材、记录表格和用于数据处理的计算机等。二、实施阶段 教育诊断评估的实施阶段就是实际测量阶段。诊断评估组成员通过和儿童本人和家长的接触，采用不同的方法获取儿童身心发展、行为表现和社会适应能力等方面的相关数据和信息。并根据要求对采集数据进行编号、装袋，确保数据不遗失。三、评估鉴定阶段 这是诊断评估的最
12、重要的一个环节。完成这个阶段工作，有以下步骤：1、进一步确定资料的可靠性，对需要补充的资料进行完善；2、剔除无效资料。3、在分析搜集资料中是否有冲突的或相矛盾的资料基础上，确定最后提交的资料。4、诊断评估组运用专业知识以合理的方式比较和解释各种资料，依据评估目的提出受评对象客观存在着的各种问题，并做出书面结论。5、根据诊断评估结论向各任课教师和家长提出书面的教育康复建议。6、封存本次诊断评估的所有资料，为今后的评估提供原始数据。四、制订个别教育计划阶段四、制订个别教育计划阶段1 1、个别化教育的含义、个别化教育的含义 个别化教育（个别化教育（Individualized Individuali
13、zed Education Program Education Program 简称简称IEPIEP）是从学生的）是从学生的个体差异出发，以滿足学生课内外需要为特个体差异出发，以滿足学生课内外需要为特征的，同时以国家教育方针为依据，以素质征的，同时以国家教育方针为依据，以素质教育为指导思想，以国家规定的教学内容为教育为指导思想，以国家规定的教学内容为主线，以促进和发展学生个性为基本目的的主线，以促进和发展学生个性为基本目的的，系统的教育活动。，系统的教育活动。背景资料 19971997年，美国国会对年，美国国会对残疾人教育法残疾人教育法再作修订（再作修订（PL10517PL10517），这就是
14、后来通称的美国），这就是后来通称的美国“IDEA97”IDEA97”法令。在这法令。在这个法令中规定，必须为每一个残疾儿童制定个别化教育计划（个法令中规定，必须为每一个残疾儿童制定个别化教育计划（IEPIEP），该计划应该以），该计划应该以滿滿足残疾儿童的独特教育需要为目的，足残疾儿童的独特教育需要为目的，为其确定长期及短期的教育目标，并对所要实施的教育计划和为其确定长期及短期的教育目标，并对所要实施的教育计划和/或服务（干预）进行大体的描述。值得注意的是，对学生特或服务（干预）进行大体的描述。值得注意的是，对学生特殊需要的评估过程、个别化教育计划的实施过程都十分强调家殊需要的评估过程、个别化
15、教育计划的实施过程都十分强调家长的参与。一份完整的个别教育计划包括长的参与。一份完整的个别教育计划包括1111项内容，是联邦法项内容，是联邦法律授予的由有资格的某个小组代替国家制定的儿童课程计划和律授予的由有资格的某个小组代替国家制定的儿童课程计划和实施评价计划。归纳美国个别教育计划的实施评价计划。归纳美国个别教育计划的1111项内容，主要有以项内容，主要有以下五个方面内容：（下五个方面内容：（1 1）学生目前的现状，包括身体状况、一）学生目前的现状，包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。（般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。（2 2）教学目标和实
16、施教学目标的时间。（）教学目标和实施教学目标的时间。（3 3）相关的服务措施或）相关的服务措施或称教学措施或辅助措施。（称教学措施或辅助措施。（4 4）教学效果评价。（）教学效果评价。（5 5）个别教育）个别教育认可证明。认可证明。2 2、个别化教育解读、个别化教育解读 个别化教育既是一种教育理念，又是一种教育个别化教育既是一种教育理念，又是一种教育方法。说其是一种教育理念是有别于集团式传统教方法。说其是一种教育理念是有别于集团式传统教育而提出的更加人性化，更加注重学生个性培养，育而提出的更加人性化，更加注重学生个性培养，充分挖掘每个学生自身潜力的当代教育理念。说其充分挖掘每个学生自身潜力的当
17、代教育理念。说其是一种教育方法是个别化教育是从更加关注学生的是一种教育方法是个别化教育是从更加关注学生的思想品德、心理行为、智力开发、体魄强健、艺术思想品德、心理行为、智力开发、体魄强健、艺术表现、创造性思维（形象思维和抽象思维）以及能表现、创造性思维（形象思维和抽象思维）以及能力发展等方面全方位发展出发，使学生的个性得到力发展等方面全方位发展出发，使学生的个性得到充分的发展，思维更加活跃，能力得到提高，从而充分的发展，思维更加活跃，能力得到提高，从而个体素质得到全面提高。个体素质得到全面提高。从字面解释，我们更能说明从字面解释，我们更能说明“个别化教育个别化教育”的的本质特征。本质特征。“个
18、个”，从中文字面解释，是量词，往，从中文字面解释，是量词，往往指往指“单一单一”，“唯一唯一”。5050个，是指能用个，是指能用“个个”这个量词表达的这个量词表达的5050个单一体。个单一体。“别别”这里主要是这里主要是“差别差别”、“差异差异”的意思。的意思。“化化”这个词在中国词这个词在中国词汇表达中出现频率比较高，在这里实际是表达两层汇表达中出现频率比较高，在这里实际是表达两层意思，作副词讲时，则是指意思，作副词讲时，则是指“系统性系统性”；作为动词；作为动词看，凡是讲到什么什么看，凡是讲到什么什么“化化”，则一定是指一个过，则一定是指一个过程。那么，个别化教育则指的是对一个个有差别、程
19、。那么，个别化教育则指的是对一个个有差别、有差异的个体进行有目的有系统的教育。我们知道有差异的个体进行有目的有系统的教育。我们知道，教育本身是一个过程，因此个别化教育必须贯穿，教育本身是一个过程，因此个别化教育必须贯穿于学校教育的全过程中。于学校教育的全过程中。3、制定计划的基本要求 制定教育计划的过程由一系列合乎逻辑的步骤组成，各个步骤之间相互依赖，就像搭建房屋那样要一步一步地进行。制定教育计划，学校的专业人员必须仔细地考察学生的情况，并且要能够敏感地意识到学生遇到的困难和情绪问题。制定计划需要我们关注的领域：学生的学业、情感状态、精神压力、社会交往、身体健康、在体能上遇到的挑战、处理事情的
20、方式和技巧、自尊水平、家庭问题等等。4、制定有效的教育计划的5个步骤 （1）问题的选择 尽管在评价过程中，学生（或家长）可能会讨论各种各样不同的问题，但多学科评估人员的任务则是从这些纷繁复杂的问题中找出最为主要的那些，从而使教育治疗计划能够集中在这些主要的问题之上。一项有效的教育计划只能同时处理少数几个特定的问题，否则，这项教育计划就必然是十分盲目的。（2）问题的界定 各种问题或学习缺陷在不同学生身上的表现方式总是存在着细微的差别。因此，在确定了问题之后，有必要为每个问题的表现形式做出具体的定义。（3）制定长期目标 针对要解决的教育问题，设定广泛的目标。当然这里制定的目标可以不以可测量的形式表
21、述出来，但它必须对教育计划的期望结果做出综合性、长期性的描述。（5）确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为了帮助学生达到具体目标而采取的教学和康复干预措施。对于每个具体的目标，都应该有一项以上的干预措施与之对应。如果最初的干预目标未能达到预期效果，那么，还需要追加新的干预措施。（4）建构具体目标 与长期目标不同，对于具体目标，教师必须将其表述为可测量的行为，也就是说，具体目标必须说清楚学生应该在什么时候，以何种行为来达到这些目标。（注意：含糊的、主观性的目标是要不得的。）每一个具体目标的实现都应该成为迈向长期目标的坚实一步。其实，我们可以将具体目标看作是一系列步骤，一旦这些步骤
22、得到了实现，那么，我们的长期目标也就实现了。教师在制定具体目标过程中，要根据学生的具体情况提出尽可能多的具体目标，并且可以写上预期实现的时间。（注意：将教育计划中确定的这些具体目标组合起来，应该覆盖到学生问题的所有方面。也就是说，当所有具体的目标实现时，学生应该了解了所有问题。这是确定具体目标时应该达到的要求。）二、教育的基本策略建立儿童的动力系统持之以恒，滴水穿石正确的儿童观(一一)关于动机的一般概念关于动机的一般概念q1.1.动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等
23、。到的目标等。q2 2、动机在需要的基础上产生。在什么条件下、动机在需要的基础上产生。在什么条件下需要才能引起动机（一定的需要强度和外部诱需要才能引起动机（一定的需要强度和外部诱因的存在）因的存在）q3、马斯洛的需要层次论是一种重要的动机理马斯洛的需要层次论是一种重要的动机理论。论。他认为需要是行为的动力，人他认为需要是行为的动力，人有七种基本有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级（需要，这些需要从低级到高级排成一个层级（如图所示），前四种是缺失性需要，后三种是如图所示），前四种是缺失性需要，后三种是成长性需要。而较低级的需要至少必须部分满成长性需要。而较低级的需要至少必须部分满足之
24、后才能出现对较高级需要满足的追求。足之后才能出现对较高级需要满足的追求。生生 理理 的的 需需 要要安安 全全 的的 需需 要要相相 属属 和和 爱爱 的的 需需 要要尊尊 重重 的的 需需 要要认认 知知 的的 需需 要要审美的需要审美的需要自我实现自我实现的需要的需要成长性需要缺失性需要4、学习动机的分类根据根据动机的动力来源动机的动力来源可分为：可分为：q内部动机：内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机。由活动本身的兴趣所引起的动机。q外部动机：外部动机：由外部诱因所引起的动机。由外部诱因所引起的动机。q内外部内外部学习动机的分类学习动机的分类对教育实践具有重要的对教育实践具有重要的应用
25、价值。应用价值。(二二)学习动机学习动机的一般作用的一般作用 v学习动机在学习过程中具有学习动机在学习过程中具有始发功能、指向功始发功能、指向功能和强化功能。能和强化功能。v 动机对有意义学习的影响，是通过动机对有意义学习的影响，是通过加强努力加强努力，集中注意集中注意和和对学习的立即准备对学习的立即准备去影响认知的相去影响认知的相互作用过程。即学习动机对学习的影响不是直互作用过程。即学习动机对学习的影响不是直接的。（动机对学习的作用不同于原有知识的接的。（动机对学习的作用不同于原有知识的作用）作用）v动机和学习之间的关系通常互为因果关系，而动机和学习之间的关系通常互为因果关系，而不是单向关系
26、。不是单向关系。v耶克斯和多德森定律：耶克斯和多德森定律：在一般情况下（即学习在一般情况下（即学习难度中等），动机水平和学习效率间呈难度中等），动机水平和学习效率间呈倒倒u u型型关关系。系。而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。相 属 和 爱 的 需 要三是选定参加诊断评估的人员并组织前期培训；教育评估是指使用测验和其他测量手段，获取学生行为和成就的数据，并作出教育性决定的过程。4、制定有效的教育计划的5个步骤主要包括：生化检查指标、染色体检查、X线检查、CT或核磁共振检查等的相关结论报告。应当在掌握目标导向的原则下使用表扬与批评、奖励与惩罚。非标准化工具的评估方
27、法形式多样，包括生态评估、动态评估、档案评估、功能性评估、课程本位评估及实际操作评估等。尽管在评价过程中，学生（或家长）可能会讨论各种各样不同的问题，但多学科评估人员的任务则是从这些纷繁复杂的问题中找出最为主要的那些，从而使教育治疗计划能够集中在这些主要的问题之上。所有学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓励，只奖励少数学生的课堂是不能激发大多数学生的学习动机的。5、根据诊断评估结论向各任课教师和家长提出书面的教育康复建议。也就是说，当所有具体的目标实现时，学生应该了解了所有问题。教育诊断评估的方法分为两大类，即：标准化工具的评估方法和非标准化工具的评估方法。教育诊断评估的实施阶段就是实际测量
28、阶段。（三）实验室检查结果：过程性评估具有可以适时调整的特点，这是根据特殊教育评估的特点决定的。实施前，观察者必须设计时间表，并排列观察顺序，以探究行为背后隐藏的问题。加涅与奥苏伯尔的学习动机观“由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他
29、实施教学，对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。因此因此在某些情况下引起学习动机的最好方法，在某些情况下引起学习动机的最好方法，是把注意力集中在认知方面，而不是动机方面是把注意力集中在认知方面，而不是动机方面，并且要依靠由成功的教育引起的动机来加强，并且要依靠由成功的教育引起的动机来加强进一步的学习。进一步的学习。”形象地说，动机变量对有意义学习所形象地说，动机变量对有意义学习所起的作用，犹如起的作用，犹如“
30、催化剂催化剂”，而不，而不是是“特效药特效药”。它并不直接影响认。它并不直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性，而是产生间接地增定性与清晰性，而是产生间接地增强与促进的效强与促进的效果。果。(三三)主要学习动机分析主要学习动机分析1 1、儿童、儿童的主要动机集中反映在成就动机上的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。一种内在的推动力量。2 2、成就动机主要由三个方面构成、成就动机主
31、要由三个方面构成（1 1）认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的阐明、解决学业问题的需要。需要。（2 2）自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能）自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。力或工作能力而赢得相应地位的需要。（3 3）附属的内驱力：）附属的内驱力：想获得自己所附属的长者想获得自己所附属的长者(如家如家长、教师长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识的赞许和认可，取得应有的赏识。学习需要（求知欲）的唤醒唤醒（一）学习需要是如何产生的（一）学习需要是如何产生的 1 1、学习需要产生于好奇心，好奇心源于、学习
32、需要产生于好奇心，好奇心源于问题情境。问题情境。2 2、学习需要取决于学习材料的呈现方式、学习需要取决于学习材料的呈现方式。3 3、学习需要取决于学生对以往学习成败、学习需要取决于学生对以往学习成败的体验。的体验。4 4、学习需要还与、学习需要还与学习目标学习目标有关。有关。激发兴趣确立合理目标确立合理目标 (二二)如何激发学习需要和求知欲如何激发学习需要和求知欲 1 1创设问题情境，激发学生求知欲创设问题情境，激发学生求知欲 问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌
33、握的知识基础之中，造成握的知识基础之中，造成心理上的悬念。心理上的悬念。2 2丰富材料的呈现方法丰富材料的呈现方法 通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。浓厚兴趣。3 3利用学习动机的迁移利用学习动机的迁移 在儿童没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时在儿童没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可因势利导地把学生已有的对其他活动候，教师可因势利导地把学生已有的对其他活动的兴的兴趣转移到学习上来。趣转移到学习上来。学习动机激发的外部条件学习动机激发的外部
34、条件 个体学习动机除了受学习者自身因个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。响也是不可忽视的。对学生学习活对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面境因素主要有三大方面:学习任务、学习任务、反馈与评价以反馈与评价以及活动的组织。及活动的组织。学习任务的性质 (一一)任务价值任务价值 1 1、学业任务首先必须是对学生有价值的。、学业任务首先必须是对学生有价值的。2 2、任务价值不同，学生的学习动机自然有所任务价值不同，学生的学习动机自然有所差异。差异。任务的不同价值有：任务的不同
35、价值有：（1 1）内部价值，即兴趣价值，学习活动本身）内部价值，即兴趣价值，学习活动本身就带来快乐。就带来快乐。（2 2）获得性价值，学业获得成功是有能力的）获得性价值，学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好的成绩；标志，而完成这一任务可取得好的成绩；（3 3）利用性价值，即完成这一学习任务可使）利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目的，如评奖学金、谋取职业等我们达到其他目的，如评奖学金、谋取职业等。(二二)任务的可操作性、风险性和清晰性任务的可操作性、风险性和清晰性 1 1。任务的操作类别决定了风险程度和清晰性。任务的操作类别决定了风险程度和清晰性。任务的操作可分为四大
36、类：（任务的操作可分为四大类：（1 1）记忆性的任）记忆性的任务，（务，（2 2）程序性任务，（）程序性任务，（3 3）理解性任务，（）理解性任务，（4 4）评价性任务。）评价性任务。2 2。多数学生都希望降低风险性和减少含糊程度。多数学生都希望降低风险性和减少含糊程度，尤其对那些高焦虑和力求避免失败的学生。，尤其对那些高焦虑和力求避免失败的学生。教师在努力提高教学的结构清晰性的同时，依教师在努力提高教学的结构清晰性的同时，依据任务的可操作要求决定相适应的清晰性和风据任务的可操作要求决定相适应的清晰性和风险度。险度。(三三)任务的时间要求和难度任务的时间要求和难度1 1。任务过难和过易都会损害
37、学习动机，一般提倡中。任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度。等难度。2 2。就时间而言，任务的安排最好近期可以完成。就时间而言，任务的安排最好近期可以完成。学习结果的反馈与评价学习结果的反馈与评价 学习反馈是指告知儿童关于其学习学习反馈是指告知儿童关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的活动的进展情况及所取得的成绩的信息。评价则是对这种进展及成绩信息。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判的价值进行评判(肯定与否定肯定与否定)，并给，并给予相应的强化；表扬与奖励、批评予相应的强化；表扬与奖励、批评与惩罚、反馈与评价通常难以分割与惩罚、反馈与评价通常难以分割。家长、教师的任何反馈对儿
38、童来。家长、教师的任何反馈对儿童来讲实质上都有评讲实质上都有评价的含义，而任何价的含义，而任何评价也都反馈了一定的关于学业情评价也都反馈了一定的关于学业情况的信息况的信息。（一）及时反馈（一）及时反馈 了解自己学习活动的进展情况，本身就了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发及时发现、纠正错误，调整学习的进度现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务，使用合适的学习策略来完成学业任务。(二二)表扬与批评的使用表扬与批评的使用 1 1。应当在
39、掌握目标导向的原则下使用表扬与。应当在掌握目标导向的原则下使用表扬与批评、奖励与惩罚。尽管在一定的情形中适度批评、奖励与惩罚。尽管在一定的情形中适度的批评和惩罚对促进学习是有效的。但一般来的批评和惩罚对促进学习是有效的。但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效激发能有效激发学习动机。学习动机。2 2。所有学生的所有进步都应当受到肯定、表。所有学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓励，只奖励少数学生扬和鼓励，只奖励少数学生的课堂是不能激发的课堂是不能激发大多数学生的学习动机的。大多数学生的学习动机的。3 3。表扬和奖励不能滥用。对学生进步的认
40、可。表扬和奖励不能滥用。对学生进步的认可，除了要有普遍性外，还要有针对性。应让学，除了要有普遍性外，还要有针对性。应让学生感到是有理有据的，是对生感到是有理有据的，是对自己努力和能力的自己努力和能力的肯定；过与不及都有损动机作用。肯定；过与不及都有损动机作用。(三三)外部奖励的使用要适当外部奖励的使用要适当 1 1。学生在对学习内容没有兴趣时，适当使用外部奖。学生在对学习内容没有兴趣时，适当使用外部奖励可以激发其学习动机。励可以激发其学习动机。2 2。外部奖励的作用不会使学习活动指向掌握目标，。外部奖励的作用不会使学习活动指向掌握目标，学学生不会在学习中采取积极的学习策略，难以产生成功生不会在
41、学习中采取积极的学习策略，难以产生成功感，从而培养能力信念。而且外部奖励使用不当比表感，从而培养能力信念。而且外部奖励使用不当比表扬的滥用危害更大，有可能损害原来已经有了的宝贵扬的滥用危害更大，有可能损害原来已经有了的宝贵的内部动机。的内部动机。3 3。外部奖励的隐蔽性代价外部奖励的隐蔽性代价：即对原来有内在兴趣的活：即对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。所以动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。所以奖励并非越多越好，尤其是外部的物质性奖励应当慎奖励并非越多越好，尤其是外部的物质性奖励应当慎用。用。教师应首先了解学生原有的学习兴趣，然后再考教师应首先了解学生原有的学习兴趣，然后再考虑外部奖励是否虑外部奖励是否必要。必要。
