1、听障儿童听觉言语训练听障儿童听觉言语训练蒋 洁安徽省残疾人康复研究中心2014.7听障儿童全面康复模式听障儿童全面康复模式 以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听障训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听障儿童全面发展为宗旨的康复模式。儿童全面发展为宗旨的康复模式。学前教育：学前教育：健康、社会、语言、科学、艺术健康、社会、语言、科学、艺术听觉言语训练（个别化教学）：听觉言语训练（个别化教学）：听觉、言语、语言、认知、沟通听觉、言语、语言、认知、沟通个别化训练与集体教学的关系个别化训练与集体教学的关系 集体课教学为听障儿
2、童提供同龄健听儿童共集体课教学为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求。性的教育需求。个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊发展需求（五大领域）的特殊发展需求（五大领域）个别化训练的老师应通过观察了解孩子在集个别化训练的老师应通过观察了解孩子在集体课、生活中的表现出的能力问题，针对性体课、生活中的表现出的能力问题，针对性的制定训练计划，以改善其不足能力。的制定训练计划，以改善其不足能力。听觉言语训练听觉言语训练听觉听觉 最大限度开发和利用听障儿童的残余听力最大限度开发和利用听障儿童的残余听力,尽量减少尽量减少 听力障碍带来的不良影响。听力障碍带来的不
3、良影响。养成听聆听的习惯养成听聆听的习惯 培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力培养听障儿童感受、分辨、辨识和理解声音的能力 为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现为听障儿童借助听觉获取语言、进行自然沟通，实现 全面发展奠定基础。全面发展奠定基础。听觉训练的目的听觉训练的目的听觉能力发展的阶段听觉能力发展的阶段察觉察觉分辨分辨辨识辨识理解理解 儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定的阶段性特征。听觉能力发展分为四个阶段：听觉察知听觉分辨听觉辨识听觉理解。这四个阶段是连续且螺旋上升的，前一阶段是后一阶段的基础，但四个阶段又不是绝对分离的。例如，一个人可以同时完成声音分
4、辨和识别两个水平的活动。听能发展的四个阶段听能发展的四个阶段 察觉：察觉：能察觉声音的存在与否能察觉声音的存在与否 有声音、无声音、察觉环境的声音、感知语音、察觉语音的开始和结束、利用林氏六音测试加上无声、训练其听觉而非视觉。分辨：分辨：分辨声音的异同分辨声音的异同 指音质、音质、音量、声音、长短、高低或元音、辅音的差异 辨识：辨识：能将声音与物体做联结能将声音与物体做联结 重复、指认或写出所听到的字、词或周遭环境的声音 理解：理解：能知道说话的内容能知道说话的内容 遵循指令、理解声音的含义，回答与某一故事相关问题、重述或改写故事、说出某字的反义词 等听能训练的主要内容听能训练的主要内容 声音
5、的察觉和辨识声音的察觉和辨识 林氏六音林氏六音的察觉和辨识的察觉和辨识 听觉记忆听觉记忆 听觉描述听觉描述 高级听能训练高级听能训练 听录音 噪音环境中的聆听 音乐训练 发展自主聆听技艺（跨听技巧）电话技巧训练感知声音的有无感知声音的有无 教学内容：教学内容：与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频与儿童的生活环境相关且熟悉的，有意义的不同频 率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、率和振幅的声源（自然声、玩具声、家用电子设备声、人体声、语声、音乐、歌曲等）语声、音乐、歌曲等）教学目的：教学目的：听障儿童刚刚配戴上助听设备，不能马上准确地捕捉声听障儿童刚刚配戴上助听设备，不
6、能马上准确地捕捉声 音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包音。在这个阶段要引导孩子听各种声响，进行大量的声音刺激，包 括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声括不同音调、不同响度的声音让孩子仅使用听觉感知声音，判断声 音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测音的有无。这种训练既可以提高聆听意识，也能帮助他尽快配合测 听和调机。听和调机。游戏活动：游戏活动：听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、听声放物、听声搭积木、听声套圈、听声套筒、听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。听声拔珠、听声穿珠、听声嵌板、听声音举手等。注意事项：注意
7、事项：察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、察觉有声音、无声音、较小声音、声音的开始与结束、林氏六音、给孩子听的声音要有意义。林氏六音、给孩子听的声音要有意义。林氏六音：m u i sh s频率范围频率范围m250-500Hz低频音低频音u350-900Hz 700-1300Hz中频音中频音 i 300-2500Hz中高频音中高频音sh2000-4000 Hz高频音高频音s3500-7000 Hz 通过林氏六音察知能快速有效地检查通过林氏六音察知能快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音。儿童能否察觉到言语频率范围内的声音。Lings六音测试的目的六音测试的目的 快速有效地检
8、查儿童能否察觉到言语频率范快速有效地检查儿童能否察觉到言语频率范围内的声音围内的声音 检验儿童是否能够察觉和辨识这六种声音检验儿童是否能够察觉和辨识这六种声音 了解听障儿童是否出现听力活动或助听设备了解听障儿童是否出现听力活动或助听设备 是否出现异常是否出现异常 倾听习惯的建立倾听习惯的建立 分辨声音异同分辨声音异同 感受不同的频率、振幅、音长、节奏、感受不同的频率、振幅、音长、节奏、语调等等语调等等 如：长短音的差异如：长短音的差异 如：大小音的差异大小音的差异 如：大猫叫声大，小猫叫声小 不同频率的差异不同频率的差异 如：叽叽叽/哞 快慢的差异快慢的差异 如：咚咚咚，咚-咚-咚 语气的差异
9、语气的差异 如：高兴时和生气的差异 节奏的差异节奏的差异 如：滴答滴答；噼里啪啦 不同人声音的差异不同人声音的差异 如：男声、女声、孩子的声音等 不同状态的声音不同状态的声音 如：哭声、笑声、说话声、唱歌声 辨听训练辨听训练一、内容的选择由易到难一、内容的选择由易到难拟声词：拟声词：喵喵喵/汪汪汪/嘎嘎嘎音节数量不同的词语：音节数量不同的词语：小白兔/苹果/花章节数量相同、语音特性差异显著的词语：章节数量相同、语音特性差异显著的词语：铅笔/本子/书包语音特性差异不显著的词语：语音特性差异不显著的词语：萝卜/菠萝韵母词语识别：韵母词语识别：鼻-白-拔，妹妹-妈妈声母词语识别：声母词语识别：猫-包
10、-刀，饭蛋，鞋子-茄子声调词语识别：声调词语识别：1-3：妈-马 2-4：糖-烫 1-4：花-画 3-4：小-笑 1-2：鸭-牙 2-3：鼻-笔 1-2-3-4：汤-糖-躺-烫二、选择范围由小到大二、选择范围由小到大由2、3项到多项物品的选择三、关键词数量由少到多三、关键词数量由少到多随句子中关键词数量的增加，需要帮助听障儿童建立良好的听觉记忆能力听觉记忆听觉记忆何谓听觉记忆何谓听觉记忆 能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆能够对听到的口语信息，进行加工处理，储存在大脑中能够回忆 听到了什么，其中包含了注意、倾听、处理、储存、回忆的技能。听到了什么，其中包含了注意、倾听、处
11、理、储存、回忆的技能。进行听觉记忆练习的目的：进行听觉记忆练习的目的：发展孩子听取完整语言的能力，提高听障儿童语言理解能力和完整发展孩子听取完整语言的能力，提高听障儿童语言理解能力和完整 表达的水平。表达的水平。发展听更长的句子，更复杂的句子发展听更长的句子，更复杂的句子 为发展孩子说长句子的能力打下基础为发展孩子说长句子的能力打下基础听觉记忆的组合听觉记忆的组合 一项一项 二项二项 三项三项 四四五项或以上听觉记忆的发展五项或以上听觉记忆的发展一项听觉记忆一项听觉记忆 于短句中重复拟声词于短句中重复拟声词 例如：小猫“喵喵喵”不同字数、不同词类的语词不同字数、不同词类的语词 例句：名词给我牛
12、奶 动词宝宝请坐 形容词拿大苹果 关键字词放在名末关键字词放在名末 例句：哪个是苹果？关键字词放在句中或句首关键字词放在句中或句首 例句：宝宝把苹果给我。苹果给妈妈吃。二项听觉记忆二项听觉记忆 名词名词+名词名词 例句：我要汽球和积木 名词名词+动词动词 例句：给娃娃 洗澡 动词动词+名词名词 例句：吃 西瓜 动词动词+动词动词 例句：去洗脸和刷牙 形容词形容词+名词名词 例句：拿蓝色的积木 数量词数量词+名词名词 例句：给我5支 铅笔 名词名词+方位词方位词 例句：放在桌子 上面三项听觉记忆三项听觉记忆 三个名词三个名词 例句：把书和本子给老师 两个名词两个名词+动词动词 例句：弟弟和妹妹在
13、看书 名词名词+两个动词两个动词 例句：小朋友先洗手再吃饭 两个形容词两个形容词+名词名词 例句：给我红色的大 积木 数量词数量词+形容词形容词+名词名词 例句：我要3个 蓝 气球 两个名词两个名词+方位词方位词 例句：把书放在桌子 上面 加入时间副词：加入时间副词：例句：你睡觉之前先去小便四项听觉记忆四项听觉记忆 四个名词四个名词 例句：把鸡蛋给爸爸、把面包给妈妈 两个名词两个名词+两个动词两个动词 例句：弟弟在睡觉，妹妹在吃饭 两个形容词两个形容词+两个名词两个名词 例句：穿红色的毛衣和蓝色的积木 两个数量词两个数量词+两个名词两个名词 例句：我要3块 积木和2支 铅笔 两个名词两个名词+
14、方位词方位词 例句：把书和本子放在书包 里面 方位词方位词+数量词数量词 例句：向前走3步，向后退2步四项以上听觉记忆四项以上听觉记忆加入时间副词加入时间副词例句：妹妹 早上拿着面包坐公交车去看奶奶。加入数量词加入数量词例句：拿三支红色的铅笔和两块绿色的积木给我。加入方位词加入方位词 例句：把杯子放在窗台 上面，把书包放在柜子 里面。描述性语句描述性语句例句：请帮我找到那个穿着红色 皮鞋，左手拿着黄色 雨伞，扎着两个 小辫的女孩。听觉记忆教学的注意事项听觉记忆教学的注意事项 听觉记忆选项应该是听觉记忆选项应该是孩子孩子熟悉的。熟悉的。听觉记忆选项的数量不宜过多。听觉记忆选项的数量不宜过多。避免
15、孩子在听的过程中边听边拿，需让孩子听完后再拿。避免孩子在听的过程中边听边拿，需让孩子听完后再拿。对于有一定听觉记忆经验的孩子听完第一遍后无法完成需对于有一定听觉记忆经验的孩子听完第一遍后无法完成需让其在听一遍可适时使用声学重点。让其在听一遍可适时使用声学重点。避免过多的视觉线索。避免过多的视觉线索。适时地给予增强物，保证听觉记忆的准确率。适时地给予增强物，保证听觉记忆的准确率。概念：概念：训练者不直接说出名称，而是通过描述性的语句来叙训练者不直接说出名称，而是通过描述性的语句来叙 述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。述所要表达的人、事、物，让听障儿童进行猜想选择。目的：目的：以发展
16、听能为主的目的以发展听能为主的目的 由听到的描述作出正确的判断由听到的描述作出正确的判断 练习听较长的完整句型练习听较长的完整句型 透过听能建立完整的思维透过听能建立完整的思维 辅助语言等能力发展的目的辅助语言等能力发展的目的 培养推理、联结、思考的能力培养推理、联结、思考的能力 促进口语表达及描述人、事、物的能力促进口语表达及描述人、事、物的能力 学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案学习理解问句，并能使用问问题的方式找出答案听觉描述听觉描述听觉描述的方式与阶段听觉描述的方式与阶段 方式：方式：闭合式闭合式 有视觉线索有视觉线索 开放式开放式 无视觉线索无视觉线索 阶段阶段闭合式听觉描述
17、闭合式听觉描述:第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词 第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词 第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述 第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜 出事物名称出事物名称开放式听觉描述开放式听觉描述：与闭合式与闭合式4 4个阶段描述句相同，只是不呈个阶段描述句相同，只是不呈现选项，无视觉线索现选项，无视觉线索第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词
18、第一阶段：呈现物品没有相同特征，描述中含有关键词例：例：它是一种动物，有四条腿，耳朵大大的，鼻子长长的。它是一种用品，它是长方形的，它可以用来打电话。选项：大象、笔、西瓜、手机第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词第二阶段：呈现物品有相同特征，描述中不出现关键词例：它是一个圆圆的东西，可以用刀切开来吃，它的味道甜甜的，过生日的时候就能吃到。选项：西瓜、生日蛋糕、蝴蝶、飞机第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述第三阶段：呈现属性相同的物品，复杂性描述例：例：它是一种生活在大草原上的野生动物，它有四条强壮有力的腿，奔跑起来速度非 常快，它的脖子上面长着许多鬃毛，身体毛皮上有黑白相同的条
19、纹，喜欢吃的食 物是嫩绿的青草。选项：斑马、豹子、长颈鹿、老虎第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜出事物名称第四阶段：让听障儿童通过设计问题获取答案，从而猜出事物名称 它是动物吗？不是，它是水果。它是什么形状的？它是圆圆的。它是什么颜色的？它的皮是绿色的。它要怎么吃？要切开来吃。是西瓜吗？猜对了。听觉描述听觉描述听觉描述教学的注意事项听觉描述教学的注意事项 有稳定的两项听觉记忆时就可以进行。有稳定的两项听觉记忆时就可以进行。先由闭锁式开始进行。先由闭锁式开始进行。讲完所有描述后才可以选出答案和说出答案，描述时使用讲完所有描述后才可以选出答案和说出答案，描述时使用3-4个描述句或短句
20、，孩子能力强时可扩展更长的描述句，个描述句或短句，孩子能力强时可扩展更长的描述句，描述时吧容易听懂的关键字放在句末。描述时吧容易听懂的关键字放在句末。闭锁式第二阶段稳定时刻开始同时进行开放式第一阶段闭锁式第二阶段稳定时刻开始同时进行开放式第一阶段 练习开放式第四阶段时，需要把问句进行统整练习开放式第四阶段时，需要把问句进行统整 相关内容对话：问题之间相互关联相关内容对话：问题之间相互关联 无关内容自由对话：问题之间不相关联无关内容自由对话：问题之间不相关联 游戏活动游戏活动 情景对话情景对话 故事接龙故事接龙听觉理解和交流听觉理解和交流 音乐训练音乐训练 噪音环境的聆听训练噪音环境的聆听训练
21、发展自主聆听技巧发展自主聆听技巧 发展电话技巧发展电话技巧高级阶段听觉训练内容高级阶段听觉训练内容注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段；注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段；设定专人进行以听力训练为主的单训课程；设定专人进行以听力训练为主的单训课程；设立正确的期望值和合理的阶段发展目标；设立正确的期望值和合理的阶段发展目标；要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；要在游戏活动中进行，采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；坚持鼓励的原则；坚持鼓励的原则；提供丰富多彩的声音和情感反馈；提供丰富多彩的声音和情感反馈；听觉训练要和语言训练相结合；听觉训练要和语言训练相结合；词
22、语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手；词语内容要与日常生活紧密结合，训练初期应从熟悉的内容着手；灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。灵活掌握训练步骤：各训练阶段是相互交融，而不是独立分割的。听觉训练原则听觉训练原则 听觉言语训练听觉言语训练语言语言 语言的属性语言的属性 语言是交际和思维的工具。语言是交际和思维的工具。语言包括：理解性语言和表达性语言。语言包括：理解性语言和表达性语言。理解性语言和表达性语言，哪个在先？理解性语言和表达性语言，哪个在先？理解性语言先于表达性语言理解性语言先于表达性语言 表达性语言是自发的表达性语言是自发的 理解性语言的积累
23、积累听到的次数达到理解性语言的积累积累听到的次数达到80%以上才会发以上才会发展表达性语言展表达性语言 通过各种训练活动，发展听障儿童的语言能通过各种训练活动，发展听障儿童的语言能力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌握力，语言意识，获得语言概念，在理解和掌握的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并的有声词汇的基础上，能够理解他人语言，并且运用正确的语法规则表达自己的意思，和正且运用正确的语法规则表达自己的意思，和正常人进行基本对话交流。常人进行基本对话交流。语言训练的目的语言训练的目的言语训练原则与方法言语训练原则与方法1.遵循儿童言语言语发展的自然规律。遵循儿童言语言语发展的自然规律。2.
24、创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过创设良好的言语交流环境，立足在自然语境中通过 互动学习语言。互动学习语言。3.采用自然学习和正规学习相互结合的方式。采用自然学习和正规学习相互结合的方式。4.采用科学的训练内容和方法。采用科学的训练内容和方法。5.制定全面、合理、明确的训练目标。制定全面、合理、明确的训练目标。6.指导家长将训练内容融入到日常生活中。指导家长将训练内容融入到日常生活中。7.定期进行阶段评估。定期进行阶段评估。儿童语言发展过程儿童语言发展过程 阅读、书写、拼音等技巧阅读、书写、拼音等技巧 语言成熟期（所使用的语言符合语法规语言成熟期（所使用的语言符合语法规 则，拥有则，
25、拥有5000个以上的词汇）个以上的词汇）语言的交流（使用简单句式对话交流）语言的交流（使用简单句式对话交流）更多的表达性语言（词组、短语）更多的表达性语言（词组、短语）有限的表达性语言（词汇）有限的表达性语言（词汇）仿音（模仿发音）仿音（模仿发音）一般的理解（语言和事物，动作的关联）一般的理解（语言和事物，动作的关联）情境的理解（通过情境判断概念和事物的关联）情境的理解（通过情境判断概念和事物的关联）注意（对语音的关注）注意（对语音的关注）提供语言刺激环境提供语言刺激环境 儿童语言发展过程儿童表达性语言的发展过程儿童表达性语言的发展过程1.言语的准备阶段（言语的准备阶段（0-1岁）岁）咿唔期：
26、（咿唔期：（0-3个月）简单发音阶段（个月）简单发音阶段（ei、ou）儿语期：（儿语期：（4-8个月）连续音节阶段（个月）连续音节阶段（ba-ba-ba、da-da-da）模仿期：（模仿期：（9-12个月）学话萌芽阶段（增加了不同音节的连续发音，音个月）学话萌芽阶段（增加了不同音节的连续发音，音 调也开始多样化）调也开始多样化）理解先于表达，这个阶段幼儿不会说话，但已开始能听懂简单的口语。理解先于表达，这个阶段幼儿不会说话，但已开始能听懂简单的口语。2.言语的形成阶段（言语的形成阶段（1-3岁）岁）单词期：单词期：（1-1.5）岁单词句阶段（灯灯、帽帽，爸爸）岁单词句阶段（灯灯、帽帽，爸爸）电
27、报期：（电报期：（1.5-2岁）双词句阶段（吃饭饭，妈妈抱）岁）双词句阶段（吃饭饭，妈妈抱）词组、句子和段落期：（词组、句子和段落期：（2-3岁）完整句阶段（我不戴帽子）岁）完整句阶段（我不戴帽子）这个阶段，幼儿逐步建立词语、句法概念。这个阶段，幼儿逐步建立词语、句法概念。3.言语的发展阶段（言语的发展阶段（3-7岁）岁）迅速掌握本族的全部语音迅速掌握本族的全部语音 词汇的数量种类不断增加和扩充词汇的数量种类不断增加和扩充 句子的表达从简单到复杂句子的表达从简单到复杂 语言的交往功能逐渐发展语言的交往功能逐渐发展 语言调节功能的发展语言调节功能的发展 营造营造良好良好的的听能环境听能环境 靠近
28、靠近孩子的助听设备做语言输入孩子的助听设备做语言输入 一对一一对一的语言输入的语言输入 在在有意义有意义的情境下输入语言的情境下输入语言 在短语或句子中在短语或句子中重复重复关键词，关键词，强调强调关键词关键词 将关键词放在将关键词放在不同的不同的句式中呈现句式中呈现 使用的语句应符合孩子的使用的语句应符合孩子的听觉能力听觉能力和和语言发展语言发展状况状况针对听障儿童语言输入的要点针对听障儿童语言输入的要点 字词及其意义（词汇、语义）字词及其意义（词汇、语义）如何结合字词来了解句子（语法）如何结合字词来了解句子（语法）如何使用字词和句子和其他人沟通（语用）如何使用字词和句子和其他人沟通（语用）
29、语言领域学习内容语言领域学习内容 名词名词：是指人、物、事、时、地、情感、概是指人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。念等实体或抽象事物的词。先学具体名词，再学抽象名词（如时间、方位）先教能反映基本概念的词语，再扩展到更丰富的词汇。不要忽视概括性的类别概念（水果、蔬菜 等）语言领域教育目标语言领域教育目标词汇词汇 方位名词：方位名词：方位词是名词的一种方位词是名词的一种,是表示是表示方向或位置的词方向或位置的词,分单纯词和合成词两类。分单纯词和合成词两类。单纯词：上、下；前、后；里、外 等 合成词：上面、下面；左上角、右下角；东南、西北 等 方位名词掌握的顺序大致为：里外、上下、
30、前后、中、旁、左右 时间名词：时间名词：时间名词掌握的顺序大致为：早上（白天）、晚上、今天、昨天、明天、上午、下午、整点、星期、月、今年、去年、明年 动词动词：用来形容或表示各类动作的词汇用来形容或表示各类动作的词汇 初级水平（飞、爬、跑、跳、拿、吃、洗 等）高级水平（奖励、检查、表演、发生 等）形容词：形容词：用来修饰名词的词，表示人或事用来修饰名词的词，表示人或事物的性质、状态和特征的程度好坏与否。物的性质、状态和特征的程度好坏与否。初级水平（大、小、长、短、红、黄 等）高级水平（可爱、善良、舒服、粗糙 等）量词：量词：通常用来表示人、事物或动作的数通常用来表示人、事物或动作的数量单位的词
31、。量单位的词。常用量词（个、件、只、条 等）临时量词（碗、杯、盆、桶、盘 等）代词：代词：人称代词、指示代词、疑问代词。人称代词、指示代词、疑问代词。我、你、她（他、它）我们、你们、他们 我的、你的、她的 这、那、这里、这些 谁、哪儿 连接词：连接词：连接词是连接单字、片语或句连接词是连接单字、片语或句子的字或字群，不能独立充当句子成份。子的字或字群，不能独立充当句子成份。例：和、或 不是、只有 不要也不要 除了都不要 因为所以 一边一边 假如 据台湾专家学习中文幼儿所发展的词汇种类据台湾专家学习中文幼儿所发展的词汇种类 1.生活中所接触的人称称谓、名字 2.表达动作的词汇 3.指称动物的词汇
32、 4.指称食物、饮料的词汇 5.生活中的常用语和问候语 6.身体器官的词汇 7.衣物的词汇 8.玩具、游戏的词汇 9.形容词或修饰的词汇 10.交通工具的词汇 11.个人用品的词汇 12.家庭用品的词汇 13.屋外东西的词汇 14.地方名称的词汇 15.代名词、量词、疑问句语言领域教育目标语言领域教育目标词组词组 偏正词组：红苹果偏正词组：红苹果 动宾词组：看电视动宾词组：看电视 主谓词组：乌龟爬主谓词组：乌龟爬 联合词组：又大又甜联合词组：又大又甜 述补词组：飞回来述补词组：飞回来语言领域教育目标词组语言领域教育目标语言领域教育目标句子句子 单句：单句：陈述句：陈述句：“有有”字句、字句、“
33、是是”字句字句 疑问句：是非问句、特指问句、选择问句、反问句疑问句：是非问句、特指问句、选择问句、反问句 祈使句：请祈使句：请 要要 不要不要 感叹句：句中往往有大量副词和语气词的参与。感叹句：句中往往有大量副词和语气词的参与。副词：真、太副词：真、太 语气词：啊、了语气词：啊、了 复句：复句：联合复句：并列关系（一边联合复句：并列关系（一边一边）一边）承接关系（先承接关系（先然后）然后）递进关系（不但递进关系（不但而且）而且）选择关系（是选择关系（是还是）还是）偏正复句：因果关系（因为偏正复句：因果关系（因为所以）所以）转折关系（虽然转折关系（虽然但是）但是）条件关系（只有条件关系（只有才）
34、才）语言领域教育目标句子语言领域教育目标语言领域教育目标问句问句 发展问句的目的：发展问句的目的：1、有问句的沟通方式，可以延伸话题、转移话题。有问句的沟通方式，可以延伸话题、转移话题。2、使用问句可以收集更多的信息。、使用问句可以收集更多的信息。3、在问答的过程中，培养幼儿解决问题的能力、在问答的过程中，培养幼儿解决问题的能力、推理能力、更加深入问题核心的能力。推理能力、更加深入问题核心的能力。常问的问题：常问的问题：5W 1H what who where when why how 什么什么 谁谁 什么地方什么地方 什么时候什么时候 为什么为什么 怎么样怎么样语言领域教育目标问句发展问句的
35、注意事项发展问句的注意事项 给予足够思考的时间并等待给予足够思考的时间并等待 问话前，评估孩子的现状能力问话前，评估孩子的现状能力 交谈过程中轮流充当发问者和回答者交谈过程中轮流充当发问者和回答者 适当使用眼神、表情动作、自然手势传达适当使用眼神、表情动作、自然手势传达问题问题发展问句的注意事项语言领域教育目标语言领域教育目标语段语段 在句子交流的基础上，要引导听障儿在句子交流的基础上，要引导听障儿童逐步达到语段水平的理解和表述。儿童逐步达到语段水平的理解和表述。儿歌和故事是主要的语段学习形式，对儿歌和故事是主要的语段学习形式，对儿童学习语言有很大帮助。童学习语言有很大帮助。儿歌儿歌 故事故事语言领域教育目标语段注意语言的实用性注意语言的实用性强调语言的完整性强调语言的完整性先从对语言理解入手，理解先于表达先从对语言理解入手，理解先于表达直观有趣的教学活动形式直观有趣的教学活动形式创设良好的语言环境，在自然交往中学习创设良好的语言环境，在自然交往中学习强调语言的复现率强调语言的复现率遵循儿童的语言发展规律，在语言学习上需遵循儿童的语言发展规律，在语言学习上需讲解细致和加以演示讲解细致和加以演示循序渐进，坚持不懈循序渐进，坚持不懈 语言训练原则语言训练原则谢谢大家！谢谢大家！
