1、第第5课课 草船借箭优质教案草船借箭优质教案 教学目标教学目标 1.会认9 个生字，会写 11 个生字。 2.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，能用自己的话讲讲这个故事。 3.了解课文的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，感受故事中鲜明的人物形象，从中体会阅读古典名著的乐趣。 重点、难点重点、难点 重点 1.识记本课生字，书写生字。2.感受故事中鲜明的人物形象。 突破方法 （A 案）1.学生自主识字，仔细观察笔画、偏旁的位置，熟悉生字的书写。2.学生朗读课文，整体把握课文 主要内容。（B 案）1.学生自主朗读，体会课文内容。2.自主学习，合作探究，掌握课文内容。 难点 学习浏览课文，练习快
2、速默读课文，边读边想，初步掌握阅读古典名著的方法。 突破方法 （A 案）学生通过自主朗读了解课文内容，边读边想。（B 案）学生通过课前预习、老师点拨、学生合作 探究等方法来理解故事内容，从“草船借箭”这个具体故事中体会诸葛亮的神机妙算。 教法与学法教法与学法 教法 （A 案）情景教学法、讲授法。（B 案）引导法、点拨法。 学法 （A 案）体验法、自读自悟。（B 案）自读自悟、合作探究。 教学准备教学准备 （A 案）多媒体课件。（B 案）多媒体课件。 课时安排课时安排 建议 2 课时。 A案 案 第一课时第一课时 课时目标课时目标 1.会认9 个生字，会写 11 个生字。 2.正确、流利地朗读课
3、文，整体把握课文内容。 一、谈三国，导入课题一、谈三国，导入课题 1. 谈话引入，板书课题。 师：同学们，你们看过三国演义这本书或这部电视剧吗？你最喜欢“三国”里的哪个人物？ 师：听了大家的发言，老师发现很多同学都喜欢诸葛亮，谁能说说你喜欢他的理由？（足智多谋、神机妙算等）今天 咱们学的这篇课文也和诸葛亮有关。请同学们和老师一起来书写课题。 2. 教师板书课题，学生书写并齐读课题。 3. 师：看了课题，大家有什么想问的吗？（预设：草船借箭是什么意思？为什么要用草船借箭？借到了吗？怎么借 的？）现在就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去寻找答案。 二、初读课文二、初读课文 同学们自由
4、朗读课文，要求读准字音，读得不通顺的地方多读几次，把课文读流利，标好自然段并思考：课文主要讲 述了一件什么事？请按故事的起因、经过、结果的顺序用自己的话讲述出来。 三、学习字词三、学习字词 1. 教师用多媒体课件出示“妒、忌、曹、督、委、鲁、遮、寨、擂、呐、插”11个生字，检查学生的生字预习情况。 2. 根据学生的学习情况让学生用给生字注音、找音序、找部首、说结构、组词、造句、找形近字等方式巩固生字的学 习，特别要关注下面的生字： “妒”拼音d，这个字是左右结构，意思是因别人比自己强而怨恨，组词：妒忌、嫉妒。 “忌”拼音 j，这个字是上下结构，书写的时候注意第三笔竖弯钩不要过分伸展，上面是“己
5、”字，组词：妒忌、忌 口、肆无忌惮。 “寨”拼音zhi，偏旁为“宀”，下面不要写成“木”，组词：水寨、山寨。 “呐”拼音 n，偏旁为“口”，“呐”字并不是语气助词，常被误用，例如：大家加油干呐！此处应该是：大家加油 干哪！组词：呐喊。 3. 让学生说一说自己是怎么记住这些生字的。 4. 学生书写生字，教师巡视，个别指导。 5. 认读词语：妒忌 军事 委托 照办 预计 紧急 军令状 探听 私自 布置 调度 呐喊 神机妙算 四、整体感知四、整体感知 引导学生整体把握课文内容。 （故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干，于是以公事为由，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此来陷害他。经过 是诸葛亮用妙计向曹
6、操“借箭”。结果是十万支箭三天就“造”好了，诸葛亮将十万支箭如期交给了周瑜，周瑜自叹 不如） 五、布置作业五、布置作业 回家练习有感情地朗读课文，思考问题：经过学习，你对文中人物有怎样的了解？ 板书设计板书设计 5 草船借箭 妒 忌 曹 督 委 鲁 遮 寨 擂 呐 插 课时作业课时作业 一、看拼音，写词语。 djwi tuzh giclshu zhinhn （ 妒 忌 ）（ 委 托 ）（ 遮 盖 ）（ 粗 鲁 ）（ 水 寨 ）（ 呐 喊 ） 二、选择读音填空。 li li擂（li）鼓擂（li）台自吹自擂（li）打擂（li） gng gng更（gng）正更（gng）加三更（gng）半夜更改（gn
7、g） 三、按故事的起因、经过、结果的顺序，说一说草船借箭的主要内容。 草船借箭这个故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干，于是以公事为由，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此 来陷害他。经过是诸葛亮用妙计向曹操“借箭”。结果是十万支箭三天就“造”好了，诸葛亮将十万支箭如期交给了 周瑜，周瑜自叹不如。 第二课时第二课时 课时目标课时目标 1.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物形象。 2.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，初步学习掌握阅读古典名著的方法。 一、讲故事，入情境一、讲故事，入情境 1. 学生复述“草船借箭”的故事的主要内容，教师相机板书，帮助学生回顾课文。 （故事的起因是周瑜妒忌诸葛
8、亮的才干，于是以公事为由，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此来陷害他。经过 是诸葛亮用妙计向曹操“借箭”。结果是十万支箭三天就“造”好了，诸葛亮将十万支箭如期交给了周瑜，周瑜自叹 不如） （教师板书：起因、妒忌、设计陷害、经过、借箭、巧用妙计、结果、自叹不如 ） 2. 上节课要求同学们课后有感情地朗读课文，读完后你们对文中人物有了怎样的了解？ （周瑜是个很有心计的人，诸葛亮真是神机妙算，鲁肃是个讲诚信的人） 3. 导入：看来同学们读得很认真，老师都已经迫不及待想和你们一起深入研读草船借箭这篇课文了。 二、析语言，知人物二、析语言，知人物 1.研读人物语言。 （1）学生默读课文，找到文中描写诸
9、葛亮和周瑜对话的部分，并做好标记。 （2）小组内交流自己的学习体会。 2.学生围绕人物的语言，汇报交流，畅所欲言。 （1）教师用多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 学生交流自己的见解。 小结：周瑜其实早有预谋，却不露声色。明里与大家共商军事，实则暗里设陷阱害人。 （2）教师用多媒体课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事 ， 希望先生不要推却。” “推却”是什么意思？（这里是拒绝的意思） 你从周瑜的话里面发现了什么？（造箭是公事，诸葛亮无法推托） （3）教师用多媒体课件出示句子：“都督委托，当然照办。不知道这十万支
10、箭什么时候用？” “委托”是什么意思？（本文指周瑜把造箭的事情托付给了诸葛亮） 诸葛亮一口答应下来，说明了什么？（诸葛亮很有信心能在规定时间内拿出十万支箭） （4）教师用多媒体课件出示句子：“十天造得好吗？” 学生思考：你认为十天能完成吗？（不能，因为后来周瑜不给诸葛亮提供造箭用的材料） （5）教师用多媒体课件出示句子：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。” 从这句话中，你发现了诸葛亮有什么样的品质？（以大局为重，智慧过人） （6）教师用多媒体课件出示句子：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。” “军令状”是什么意思？（军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完
11、成任务，愿依军法治罪） 诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？（周瑜认为诸葛亮三天内造不出十万支箭，必受重罚） 三天造十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？（因为对于周瑜的算计，诸葛亮早有对策） 朗读指导（自信的语气） 学生交流，概括诸葛亮的人物形象。（虽已将周瑜的奸计识破，却不露声色，实则早有对策，表现出他超人的智慧 与胸襟） （7）教师用多媒体课件出示句子：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材 料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。” “迟延”是什么意思？（故意拖延时间） 周瑜是一个什么样
12、的人？（嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈） （8）教师用多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” “神机妙算”是什么意思？（教师板书：诸葛亮神机妙算）（指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估 计客观情势，决定策略） 诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（诸葛亮对于周瑜的险恶用心了如指掌，于是将计就计，最后挫败了周瑜；他 算准了天气，知道第三天四更时分江面上一定会有大雾，依据地形，料知曹操看不清自己的船队；他算好了受箭的方 法，二十条船绳索相连，一字摆开，两面受箭；他算准了船在返回时会顺风顺水，可以更快地逃离危险之地；他看准 了鲁肃这个人忠厚老实，特向他借了船，知道周瑜聪明，便不让
13、鲁肃在周瑜面前提起借船之事；他知道曹操疑心重， 雾天不敢出战，会用弓箭退敌） （9）学完课文后，你对课文中的人物有了哪些了解，请结合课文中的内容进行总结。（从接受做箭任务可以看出诸 葛亮顾全大局、智慧过人，还可从“借箭”一事看出诸葛亮知天文、晓地理、懂人心，神机妙算、才智过人；从鲁肃 借船一事可以看出他忠厚老实、诚实守信；从故事的起因可以看出周瑜嫉妒心强、阴险狡诈；从曹操不了解虚实便命 令弓弩手向江上射箭可以看出他生性多疑） 3. 总结阅读古典名著的方法。 师：同学们，今天我们阅读了草船借箭，我们一起来回忆一下，课堂上我们运用了哪些方法来阅读这个故事呢？ （初读故事，初识人物；研读对话，了解人
14、物；抓关键词，分析人物） 三、拓展积累三、拓展积累 1.学生阅读书本第21页的“阅读链接”，根据“阅读链接”找出文章的相应段落。（课文第8、9自然段） 2. 搜集三国演义中与课文中人物相关的小故事读一读，进一步了解人物形象。 教师小结：同学们，把原文与课文放在一起比对、搜集与人物相关的故事进行阅读也是阅读古典名著的好方法哦，大 家不妨试一试吧！ 四、小结四、小结 周瑜阴险狡诈，暗藏杀机，心胸狭窄，嫉妒成性；诸葛亮胸襟开阔，以大局为重，胆识过人，才智超群。同学们， 三国演义中所刻画的人物都有着鲜明的个性，喜欢三国演义的你不妨去读一读吧！ 板书设计板书设计 5 草船借箭 起因：妒忌 设计陷害 经过
15、：借箭 巧用妙计 诸葛亮 结果：服气 自叹不如 课时作业课时作业 一、给句中加点的字选择相应的解释。 用：用处；使用；吃、喝；需要。 1.水上交战，用什么兵器最好？（） 2.我自有妙用。（） 3.您请用茶。（） 4.不用问，去了就知道。（） 二、请选择恰当的词语填在下面这段话的括号里。（填序号） A.神通广大 B.高瞻远瞩 C.口若悬河 D.夸夸其谈 E.神机妙算 F.阴谋诡计 诸葛亮（B），判定刘备与孙权联合抵抗曹操，可以三分天下。诸葛亮亲自去东吴见孙权，在会谈中，他（C），舌战 群儒，终于促成了孙、刘联盟。周瑜嫉妒诸葛亮的才能，几次耍弄（F），要置诸葛亮于死地，但都没得逞。诸葛亮 的（E）
16、使周瑜不得不佩服。 三、根据课文内容回答问题。 三天造十万之箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？当诸葛亮立下军令状的时候，周瑜为什么很高兴？ 因为诸葛亮对于周瑜的奸计早有对策，所以主动要求去做。周瑜看到诸葛亮中了他的计谋，认为诸葛亮三天内造不出 十万支箭必受重罚，所以他很高兴。 教学反思教学反思 草船借箭这篇课文是根据我国著名古典小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。 整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。学习课文前，先和学生聊他们喜欢的三国演义，激发学生的学习兴趣，引导 学生初步感受古典名著的文化魅力。课堂上我抓住了人物的对话，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容
17、的理解 更透彻，对人物形象的把握更准确。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现了以人为本、以思为本、寓学生 的主动研究于阅读活动之中。紧扣单元训练重点，引导学生将原著和课文进行比对，并拓展相关文章，延伸到整部小 说，让学生对阅读古典名著产生兴趣。 B案 案 第一课时第一课时 环节学案教案设计意图 独立学习一、探究新知 1.我会填。 诸葛亮草船借箭 （ ） 诸葛亮的鹅毛扇 （ ） 诸葛亮借东风 （ ） 2.认读下列词语。 妒忌 委托 照办 预计 紧急 探听 私自 布置 调度 呐喊 军令状 神机妙算 参考答案： 1.有借无还 神妙莫测 巧 用天时 一、填空练习，谈话导入 1.教师用多媒体课件出
18、示歇后语填空题，引导学生补充。 2.引出课题，板书课题，学生齐读课题。 3.组织学生根据自己收集的资料介绍故事背景，了解故 事的主要人物。 二、自主识字，整体感知 1.指导学生自由朗读课文。 要求：学生边读课文边圈出不认识的字，通过查字典 的方法解决问题，标出自然段序号，遇到不懂的地方 标记出来。 2.学生分小组通过读拼音、认偏旁、识结构、组词、辨 别形近字等方法学习生字。教师巡回指导。 3.教师用多媒体课件出示生字，学生集体认读生字。 4.教师指导学生书写“妒、忌、曹、督、委、鲁”等 11 个生字。 5.学生练习书写，教师巡回指导。 第一课时的主要 任务是识字、写 字。通过让学生 认字和读字
19、，帮 助学生掌握本课 易写错或易认错 的字。 合作探究二、探究思考 1.课文讲述了一件什么事情？ 2.课文中故事的起因、经过、 结果是什么？ 三、合作探究，展示成果 （一）合作探究 问题一：引导学生讨论课文讲述了一件什么事，并说 清故事的起因、经过、结果。 问题二：课文分为几部分？你能用一个短语或一句话 让学生学会主动 阅读，初步了解 课文内容，培养 学生自主阅读、 思考、分析、评 参考答案： 1.课文讲述了诸葛亮巧用妙 计向曹操“借箭”，挫败周 瑜的故事。 2.故事的起因是周瑜妒忌诸 葛亮的才干，于是以公事为 由，要诸葛亮在十天之内造 好十万支箭，以此来陷害他。 经过是诸葛亮用妙计向曹操 “
20、借箭”。结果是十万支箭 三天就“造”好了，诸葛亮 将十万支箭如期交给了周瑜， 周瑜自叹不如。 概括每部分的意思吗？ 1.学生自由朗读课文。 2.学生分组朗读，反复练习，将课文读正确、流利。 3.学生分小组交流，集体讨论。 （二）小组展示 1.学生以小组为单位，展示讨论结果。 2.学生和老师分别对学生的展示进行点评，教师进行总 结。 课文一共分为四部分。第一部分（1、2）：接受任务。 第二部分（35）：作好准备。第三部分（69）：草 船借箭。第四部分（10）：按时交箭 价的能力。 实践应用三、随堂练习 看拼音，写词语。 d j wi tu （ ） （ ） y j s z （ ） （ ） b zh
21、 n hn （ ） （ ） 参考答案： 妒忌 委托 预计 私自 布置 呐喊 四、过关训练，夯实基础 完成“随堂练习”。 鼓励学生自主识 字、写字，让学 生把刚刚学会的 生字加以巩固， 加深识字、写字 的效果。 自我总结通过今天的学习，我收获到 了： 我的问题是： 五、课堂小结 这节课，我们一起读了草船借箭，同学们很快就 记住了刚学的生字词，但是课堂上这些字词的学习只 是在我们的脑海中形成了初步的印象，之后我们还需 要对这些生字词勤加运用，加深对生字的理解。 第二课时第二课时 环节学案教案设计意图 独立学习一、探究新知 课文主要讲述了（ ）妒 忌（ ）的才干，要（ ）在十天之内造好十万支 箭，以
22、此来陷害他。诸葛亮 用妙计向（ ）“借箭”， 挫败了（ ）的暗算，顺 一、复习导入 1.同学们，今天我们继续学习草船借箭，请同学们 根据提示完成练习。 2.教师引导学生快速浏览课文，找出最能概括诸葛亮的 人物特点的词语。 回顾课文内容更 利于学生接下来 的学习。 利地借到箭，使周瑜不得不 叹服。 参考答案： 周瑜 诸葛亮 诸葛亮 曹操 周瑜 合作探究二、探究思考 1.思考：你对周瑜和诸葛亮 的初步印象是什么？ 2.思考：鲁肃是一个什么样 的人？ 参考答案： 1.周瑜：表面客气，内心暗 藏杀机，心胸狭窄，凶狠狡 诈。 诸葛亮：顾全大局，从容镇 定。 2.鲁肃：忠厚守信，顾全大 局。 二、组织学生
23、进行自主学合作探究 1.引导学生读第 2 自然段，明确故事起因，初步体会周 瑜和诸葛亮的人物特点。 （1）分小组交流，互相补充。 （2）学生总结周瑜和诸葛亮的人物特点。 2.组织学生学习第 4、5 自然段，了解故事经过，体会 鲁肃的人物特点。 （1）思考：诸葛亮为什么向鲁肃借船？鲁肃为什么没 有告诉周瑜？找出相关的句子分组研读。 （2）学生抓住“私自”“果然”等词语朗读相关句子。 （3）学生讨论交流，教师相机指导。 3.引导学生精读第 69 自然段，了解诸葛亮的人物特点， 画出相关语句进行研读。 （1）学生抓住“这时候看不清”等句子体会诸葛 亮的神机妙算知天文。 （2）学生抓住“诸葛亮说：请你
24、一起去取箭。 北岸开去”“诸葛亮下令一边呐喊”“诸葛亮 又下令水寨受箭”等句子体会诸葛亮的神机妙算。 （3）学生抓住“雾这样大就回去”等句子，了解 “笑”的含义。一笑曹操多疑、中计；二笑鲁肃胆小、 吃惊；三笑周瑜计划失败。体会诸葛亮的神机妙算知 人心。 4. 思考：曹操中计后心里面会怎样想？ 5. 尝试复述故事内容，并用自己的话来说一说草船借 箭成功的原因有哪些？ 此过程重在学生 自己对课文的理 解。鼓励学生能 根据课文并结合 自己的想法，先 进行集体探究， 最后再进行个性 化的表达。 实践应用三、随堂练习 诸葛亮是一个什么样的人？ 参考答案： 诸葛亮是一个顾全大局、足 智多谋、知识渊博的人。
25、 三、课堂基础过关训练 完成“随堂练习”。 四、课堂延伸 1. 引导学生用四字词语来概括诸葛亮的才干。 （神机妙算、足智多谋、精明能干、才智过人、知识 渊博、智慧超群） 2. 同学们，你们想了解当时魏、蜀、吴三国的形势吗？ 你们想知道周瑜为什么会妒忌诸葛亮吗？请同学们回 家阅读三国演义第 42 至 46 回，并查阅相关资料， 相信同学们对这些人物一定会有更深刻的了解。 课堂 延伸的设置 是为了引导学生 对课文进行一个 简单的人物形象 的 概 括，培 养学 生积累好词的习 惯。 自我总结通过今天的学习，我学会了： 五、课堂小结 课文选自中国古典名著三国演义，从这个故事中 我的问题是：我们知道了周
26、瑜再怎么用心险恶也敌不过诸葛亮的神 机妙算，你们还想了解更多有趣的故事吗？那就和老 师一起读一读三国演义这本书吧！ 资料链接资料链接 三国演义全名为三国志通俗演义，是中国古典四大名著之一，也是中国第一部长篇章回体历史演义小说，作 者是元末明初的小说家罗贯中。全书可大致分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分，描 写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，讲述了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴 三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化， 并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人
27、物。 教学反思教学反思 草船借箭中周瑜以公事为由故意提出限诸葛亮十天造十万支箭的要求，机智的诸葛亮一眼识破这是一条害人之计， 却淡定表示“只要三天”。后来，有大雾天帮忙，诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了二十条草船诱敌，终于借到十 万余支箭，立下奇功。本堂课教学的重难点是通过自主学习探究，让学生自己总结故事的起因、经过、结果。课堂教 学中我注重让学生通过同伴合作的方式进行探究学习。在教学中我先出示相关的问题，让学生进行讨论，然后适时进 行点拨，走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的讨论结果，从而更好地把握课堂，让学生在合作交流中感悟故 事中的人物的形象特点。这样的教学让我从传统的知识传授者逐渐转向学生发展的促进者。
