1、人教版五年级数学上册第二单元人教版五年级数学上册第二单元位置位置说课说课中卫市第四小学中卫市第四小学 陆冬梅陆冬梅位置教教材材分分析析学学情情分分析析学习学习目标目标及重及重难点难点教教法法学学法法教教学学过过程程板板书书设设计计说教材说教材位置是人教版五年级数学上册第位置是人教版五年级数学上册第二单元的内容。学生在之前的学习中，二单元的内容。学生在之前的学习中，已经具备了初步的确定物体位置的能力已经具备了初步的确定物体位置的能力。在此基础上，再学习用数对表示具体。在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，培养学生的空间观情境中物体的位置，培养学生的空间观念，为初中学习平面直角坐标系的
2、内容念，为初中学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡。位置的过渡。五五年级年级的学生，具有较好的数学基础的学生，具有较好的数学基础，良好的常规习惯，精神状态良好。除，良好的常规习惯，精神状态良好。除极个别学生外，绝大部分同学能够在课极个别学生外，绝大部分同学能够在课堂上表现出较高的积极性。以饱满的状堂上表现出较高的积极性。以饱满的状态，迎接数学挑战。态，迎接数学挑战。知识技能目标 过程方法目标情感
3、态度目标让学生明确竖让学生明确竖为列，横为行为列，横为行，能用数对表，能用数对表示具体情境中示具体情境中物体的位置。物体的位置。让学生经历由具让学生经历由具体情境到平面图体情境到平面图的过程，提高抽的过程，提高抽象思维能力，建象思维能力，建立空间观念，同立空间观念，同时初步渗透数形时初步渗透数形结合的思想。结合的思想。让学生体验让学生体验数学与生活数学与生活的联系。的联系。理解数对的含义，会用数理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。对确定具体物体的位置。重点重点 难点难点根据实际情况确定位置根据实际情况确定位置的数学方法。的数学方法。说教法、学法：说教法、学法：教学目标的实现及教学重难点
4、的突破教学目标的实现及教学重难点的突破，有赖于教法学法的转变。本堂课我采，有赖于教法学法的转变。本堂课我采用构建用构建“学案导学、合作探究学案导学、合作探究”课堂教课堂教学模式。学模式。新课标强调：教育要以学生为本，倡导新课标强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力，特别是有多种能力，特别是“学会学习学会学习”的人。的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者，同时还可以通过终身学习能力的学习者，同时
5、还可以通过教学逐步培养学生去学会主动表达，学会教学逐步培养学生去学会主动表达，学会主动交流交际，采用本教学模式，先学后主动交流交际，采用本教学模式，先学后教，可以促进学生主动学习和研究实践。教，可以促进学生主动学习和研究实践。独立学习独立学习合作探究合作探究观察探究观察探究形成表形成表象象反馈练习反馈练习建立模型建立模型实践运用实践运用形成形成 能力能力总结反思总结反思 提升能力提升能力（一）创设情境，导入新课（一）创设情境，导入新课 我我通过家长会让学生给家长通过家长会让学生给家长准确介绍座位这一情境引入课题准确介绍座位这一情境引入课题，通过问题情境的创设，让学生，通过问题情境的创设，让学生
6、产生疑问，激发学生学习热情，产生疑问，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。学习欲望，给思维以动力。本环节，我在教学中只在关键处启发、本环节，我在教学中只在关键处启发、引导，留给学生充分的时间和空间。就是引导，留给学生充分的时间和空间。就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中
7、掌握科学探究的方法，从而探究的过程中掌握科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。神和创造能力。（二）（二）独立学习，合作探究独立学习，合作探究 在学生个体独立学习的基础上，通过师生、在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学律和解决问题的方法、途径。在合作交
8、流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。引导学生自主总结出用数对确提高交往能力。引导学生自主总结出用数对确定位置的方法是先描述列，再描述行。定位置的方法是先描述列，再描述行。根据这一理念及学生的认知特点我进行了以根据这一理念及学生的认知特点我进行了以下教学：下教学：1.1.观察探究，形成表象观察探究，形成表象通过预习课本通过预习课本1919页的例页的例1 1让学生认识行与让学生认识行与列的含义和确定行与列的规则。并用行与列的含义和确定行与列的规则。并用行与列说一说列说一说“第第2 2组第组第3 3个，第个，第3 3排第排第2 2个个”
9、，明白这两个都可以用明白这两个都可以用“第第2 2列第列第3 3行行”来表来表示。继而根据这一描述方式掌握用数对（示。继而根据这一描述方式掌握用数对（2 2，3 3）表示位置的基本方法。学生认识到数）表示位置的基本方法。学生认识到数对中第一个数字表示列，第二个数字表示对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。最后让学生说一说、练一练，用行列行。最后让学生说一说、练一练，用行列描述自己的位置，并用数对表示出来。描述自己的位置，并用数对表示出来。1.1.观察探究，形成表象观察探究，形成表象 接下来我让学生以小组为单位接下来我让学生以小组为单位，用数对表示出小组中所有人的位，用数对表示出小组中所有人的
10、位置。根据学生回答，出示同一行同置。根据学生回答，出示同一行同一列的每个同学的位置。通过观察一列的每个同学的位置。通过观察分析，使学生明白，在数对中，第分析，使学生明白，在数对中，第一个数字相同，就表示在同一列上一个数字相同，就表示在同一列上；第二个数字相同，就表示在同一；第二个数字相同，就表示在同一行上。行上。2.反馈练习，建立模型反馈练习，建立模型 依据本节课所学知识，我安排同学们依据本节课所学知识，我安排同学们完成课本完成课本1919页的做一做，即说一说生活页的做一做，即说一说生活中确定位置的例子，并说一说确定位置中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。通过向学生展示的方法。通过向学生
11、展示“电影院的座电影院的座位位”图片，让学生欣赏的同时，体验数图片，让学生欣赏的同时，体验数对在生活中的应用。对在生活中的应用。3.3.实践运用、形成能力实践运用、形成能力（1）、课本）、课本19页的做一做页的做一做你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？用数对（用数对（3，2）表示。）表示。（2）、课本）、课本21页的第页的第1题题 通过学生独立完成，同桌互相检通过学生独立完成，同桌互相检查，集体订正方式进行，让同学们查，集体订正方式进行，让同学们把所学知识运用于解决问题的实践把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过中。学生解决问题是一
12、个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅有解决问题的过程，实践运用不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，还利于帮助学生巩固、掌握知识，还有利于学生应用知识及实践能力的有利于学生应用知识及实践能力的培养。培养。（2）、课本）、课本21页的第页的第1题题（三）（三）总结反思总结反思 能力提升能力提升在上述教学环节完成后师生一道在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。法、揭示规律、总结提升。通过总结提升，可以让学生再次通过总结提升，可以让学生再次体验到成功的喜悦，同时又让学生体验到成功的喜悦，同时又让学生进行了一次自我反思。进行了一次自我反思。说板书设计：说板书设计：数对数对竖排竖排 行行列列 位置位置横排横排板书是一堂课教学内容的高度浓缩，为了让学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，本节课板书简洁明了，能清晰的理解教学重难点。
