1、第三单元老王第一课时教学设计 教材册别及单元 统编教材七年级下册 第三单元 课 题 10 老王 课时 第1 课时 一、课标要求 1. 在阅读中，注重学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关 注其阅读兴趣、方法与习惯。 2.阅读中考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受 等方面的表现，重视学生对读物的综合理解能力。要注意学生的情感体验和 创造性的理解。 3.重视对学生多角度、有创意阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和情 感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。通过学生对形象、情感、 语言的领悟程度，来提高学生初步鉴赏文学作品的水平。 二、教材分析 老王这篇课文是
2、七年级下册第三单元第十课，这个单元的文章都是 关于“小人物”的故事。 作者通过回忆老王窘迫的生活状况以及与老王交往 的生活片段，展现了特殊时代背景下，老王与作者一家珍贵的友情，凸现了 孤苦寒微的老王纯朴、仁义、善良的品性，表达作者对人性之美的讴歌，对 不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文的情感脉 络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。 三、学情分析 七年级的孩子已经有一定的阅读和对文章内容的理解能力。 教与学是相 长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据素质教育的要求，在教学方 面可以采用“导思点拨练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发 展、形成过程，在这过程中对学
3、生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计 的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来 体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用， 加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文写作水 平。 四、教学目标 1.理解、积累重点词语，了解作者及写作背景。 2.阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 3.从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 五、教学重难点 重点：阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 难点：从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 六、教学过
4、程 （一）明确本节课的学习目标及重点难点。 1.理解、积累重点词语，了解作者及写作背景。 2.阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 3.从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 重点：阅读课文，学习通过叙述、描写等表达方式多角度表现人物特点的方法。 难点：从课文的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 （二）导入新课： 【出示明星的图片】 你认识他们吗？想和他们做朋友吗？ 【出示弱势群体的图片】 你认识他们吗？愿意和他们做朋友吗？ 有位作家愿意和一个车夫做朋友， 去关心关照这个车夫。 你想知道这位作家 是谁吗？ 这位作家就是杨绛，我们一起了解下
5、作者。 （三）作者简介： 杨绛,钱锺书夫人，原名杨季康,生于 1911 年，江苏无锡人。作家、文学翻 译家。1932 年毕业于苏州东吴大学。1949 年后，在中国社会科学院文学研究所、 外国文学研究所工作。 主要译著有堂吉诃德，散文集干校六记将饮茶杂忆与杂写 等，长篇小说洗澡。 本文老王这篇文章收录在杂忆与杂写 （一九三三一九九一）中。 那么， 杨绛是在怎样的背景下写下这篇文章的呢？我们一起穿越到老王生活的年 代吧。 （四）介绍写作背景： 文章写于 1984 年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了从前同老王交往中 的几个片段。当时正是“文化大革命”时期，是一个动乱的年代，作者及其丈夫 被认为是
6、“反动学术权威” ， 并受到迫害。 文中单干户老王在文革中也受到牵连。 在当时的中国,蹬三轮车单干是不允许的,于是他蹬的三轮车被取缔了。 作者一家人与这样的老王在这个特殊的年代是如何相处的呢？ 在阅读课文前，我们先来读准字音，识记字词。 （五）读准字音，识记字词： 伛( y ) 镶嵌( xin qin ) 攥( zun ) 骷髅( k lu ) 取缔( d ) 塌败( t ) 滞笨( zh ) 荒僻( p ) 惶恐( hung ) 愧怍( zu ) （六）初步感知课文： 老王是个什么样的人？ 阅读14 自然段，走过老王，我们为老王建个档案吧。 姓名 ：老王 职业：蹬三轮车 家庭成员： 有个哥哥
7、， 死了， 有两个侄儿， “没出息”， 此外就没什么亲人。 外貌特征：只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。 家庭住址：荒僻小胡同里的破落大院里的塌败小屋。 通过这个档案，你觉得老王生活得怎么样呢？ 老王地位卑微 生计艰难 身世孤苦 生理缺陷 栖所寒酸 你能否用一个字来概括老王的生活情况吗？“苦” 那么，这个苦命的老王与作者一家人有怎样的交往呢？ 我们下节课来学习。 （七）作业： 1.熟记本课的生字词。 2.熟读课文，用自己的话说说看，老王是个什么样的人？ 可以用“老王是个_的人，表现在_”的句式。 七、教学反思 把握文本特色，重视情感体验。 整个教学过程应由浅入深，由表及里地引导学生在阅读中理解，在阅读 中品味，在阅读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学 生学习的主体性。
