1、3 36 6岁幼儿心理发展特征及岁幼儿心理发展特征及教育要领教育要领 中国有句民谚：中国有句民谚：“三岁看小，七岁看老三岁看小，七岁看老。”意思是说，小孩在三岁左右的行为特点，可意思是说，小孩在三岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从以预测他在童年期（从78岁到岁到1112岁）岁）时的行为特点。时的行为特点。而他在七岁时候的脾气禀性，可以预测他老而他在七岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现。年时的心理、行为表现。实例分析：鱼牛的故事。实例分析：鱼牛的故事。实例 5岁的女孩子对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛。”因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开一会儿关。实
2、例 一个儿童在画海洋动物的时候把海水画成了红色，还在海里画了一座房子。老师问：你能告诉我为什么要把海水画成红色的吗？儿童:冬天到了，海里的动物要冷的。所以我画成红颜色，就暖和一点了。要是它们还嫌冷，可以到房子里去。儿童眼里的真、善、美。实例：吃烤红薯实例 男孩明明第一天上幼儿园，在妈妈的陪伴下来到老师面前，老师满脸笑容地迎接明明。明明也被老师手中的玩具吸引，老师顺势牵过明明的手，并暗示妈妈可以离开暗示妈妈可以离开。明明妈妈一脸不舍，她猛地抱起明明，一边亲吻，一边连声说：“宝贝，妈妈走了，妈妈会想你妈妈会想你的的。”明明被妈妈的紧张感传染了，紧紧抱着妈妈。这时老师想抱也无法抱过明明，因为明明妈妈
3、已明明妈妈已经哭起来了。老师看着抱头痛哭的母子俩毫无办经哭起来了。老师看着抱头痛哭的母子俩毫无办法。法。小班幼儿心理发展特征小班幼儿心理发展特征 儿童长到儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发岁可以说完成了人生的第一个发展时期了。常言道：展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之三岁之魂，百岁之才才”，正是说到，正是说到3岁左右的儿童基本有了一岁左右的儿童基本有了一定的发展基础。定的发展基础。儿童发展到儿童发展到3岁，身心两个方面都进一步地岁，身心两个方面都进一步地成熟与充实起来，是走向具有个性的人生成熟与充实起来，是走向具有个性的人生的起点。的起点。小班幼儿心理发展特征小班幼儿心理发展特征 一、强
4、烈的好奇心一、强烈的好奇心表现为好看、好听、好问（一般问表现为好看、好听、好问（一般问“是什是什么么”）、好动手）、好动手 二、同伴关系的发展二、同伴关系的发展由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上上三、总体心理特征三、总体心理特征1、由行为和动作引起思维活动由行为和动作引起思维活动思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩具之前，要求他们说：具之前，要求他们说：“请你们都插出一辆小汽请你们都插出一辆小汽车车”。请你。请你对这位教师的做法进行评价。对这位教师的做法进行评价。小班的幼儿总是小班的幼儿总是先做
5、后想或边做边想，不会想好先做后想或边做边想，不会想好了再做。了再做。3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演，伴有动作表演，边看边演，边看边听边看边演，边看边听。比如听故事时，听到比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起大象用鼻子把大灰狼卷起来了来了”，就用手在自己鼻子前面作，就用手在自己鼻子前面作“卷卷”的动作。的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子放下，站起来比划。匙子放下，站起来比划。返回返回2、思维缺乏可逆性和相对性思维缺乏可逆性和相对性思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈思考题：有个刚上幼儿园的
6、孩子，哭着要找妈妈。老师说：妈。老师说：“你哭，就不带你去找妈妈。你哭，就不带你去找妈妈。”他却哭得更厉害了。他却哭得更厉害了。对小班幼儿说对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果反话，往往引起不良的效果。因为。因为他只听见：他只听见：“不带你去找妈妈不带你去找妈妈。”他不理解这句他不理解这句话反过来的意思是：话反过来的意思是：不哭就能找到妈妈不哭就能找到妈妈。因此老。因此老师应从正面直接告诉孩子：师应从正面直接告诉孩子：“你不哭，我就带你你不哭，我就带你去找妈妈。去找妈妈。”例：有人与例：有人与3岁多儿童对话：岁多儿童对话：问问:你有兄弟吗？你有兄弟吗？幼儿答：有。幼儿答：有。问：他叫什么名字？
7、问：他叫什么名字？幼儿答：大宝。幼儿答：大宝。问：大宝有兄弟吗？问：大宝有兄弟吗？幼儿答：没有。幼儿答：没有。3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。3、行为受情绪支配行为受情绪支配3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的。多是无意性的。比如，在注意方面，比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的物体所吸
8、引艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，他们常常是在在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住无意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。思考题：思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？活动的物体（如小动物、昆虫）活动的物体（如小动物、昆虫）形状奇特的物体（如木偶形状奇特的物体（如木偶）熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）小班幼儿对成人的小班幼儿对成人的依恋依恋仍然强烈，在家依恋父母，仍然强烈，在家依恋父母，
9、到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：关怀程度，会说：“老师喜欢我，老师喜欢我，老师不喜老师不喜欢我欢我”。他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快，他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。而且行动积极性也较高。4、喜爱模仿喜爱模仿 3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具仿现象显得较多，他们模
10、仿的多是一些具体的外部的活动或动作。体的外部的活动或动作。如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的角色。任同样的角色。成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形成良好的行为习惯。成良好的行为习惯。5、思维的集中化、思维的集中化返回返回6、思维的自我中心 指儿童思维上的局限性，如不能站在别人的立场上考虑问题，不能区分主观和客观的事物等（1）认知上：主观想
11、法代替客观事实。如：船能浮在水上是因为它勇敢，而石头沉下去是因为它不勇敢。三山实验三山实验 让一个儿童在山的模型前，让儿童从三让一个儿童在山的模型前，让儿童从三山模型的四周观察该模型的模样，然后让他山模型的四周观察该模型的模样，然后让他坐在模型的一侧，把一个玩具人放在模型的坐在模型的一侧，把一个玩具人放在模型的对侧，要求孩子从几张照片中选出玩具人看对侧，要求孩子从几张照片中选出玩具人看到的模型的样子。结果，到的模型的样子。结果，4到到6岁的孩子都挑岁的孩子都挑选了自己角度看到的模型的照片。选了自己角度看到的模型的照片。皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心皮亚杰以此证明了儿童采取一种自我中心的我
12、向思维。的我向思维。（2）情感上：以自己的情感代替别人的情感，甚至以自己的情感理解动植物的情感。如：老师说，小朋友在草地上把小草踩疼了，儿童就信以为真，不去踩小草了。(3)社会交往上：不能从别人的立场考虑问题，因此很难有真正的交流和讨论。小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领 1、帮助孩子顺利渡过入园期帮助孩子顺利渡过入园期入园适应（一）入园对幼儿成长的意义（一）入园对幼儿成长的意义入园是促进幼儿健康成长的重要途径入园是促进幼儿健康成长的重要途径幼儿具备了参加集体生活的条件幼儿具备了参加集体生活的条件（二）幼儿入园不适应现象的原因（二）幼儿入园不适应现象的原因环境的巨大变化环境的巨大变化生活规律
13、和生活习惯的改变生活规律和生活习惯的改变成人与幼儿的关系成人与幼儿的关系陌生的活动室环境陌生的活动室环境要求的提高要求的提高家庭的因素家庭的因素幼儿自身个性与以往经验幼儿自身个性与以往经验（三）幼儿园所做的工作 1、做好家长工作、做好家长工作家访家访发放调查问卷发放调查问卷召开家长会召开家长会组织家长与幼儿来园参观组织家长与幼儿来园参观 2、把握好幼儿入园的第一个月、把握好幼儿入园的第一个月目的：目的：帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿平静情绪，舒畅地学
14、习新事物帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物入园第一个月的具体做法 布置活动室环境（墙面、区角环境等）布置活动室环境（墙面、区角环境等）开展丰富多彩的活动吸引幼儿开展丰富多彩的活动吸引幼儿 用爱来打动幼儿用爱来打动幼儿 灵活安排一日生活灵活安排一日生活 及时和家长沟通及时和家长沟通 重点帮助有困难的孩子重点帮助有困难的孩子可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿的分离焦虑儿的分离焦虑多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的
15、幼儿多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿教师所做的工作 提高独立生活能力。提高独立生活能力。如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完一份饭菜，如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完一份饭菜，在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，穿在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，穿不缚带子的鞋子；不缚带子的鞋子；基本上能自己处理大小便，便后会自己拉上裤子；基本上能自己处理大小便，便后会自己拉上裤子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净；能定时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后能定时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后自己会
16、折叠小毛巾毯等自己会折叠小毛巾毯等 交往上的准备：交往上的准备：孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。如对老师要有礼貌，早上见到老师要说如对老师要有礼貌，早上见到老师要说“老师早老师早”，放，放学时要对老师说学时要对老师说“再见再见”。有事要对老师说，如口渴了要对老师说有事要对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水我要喝水”，要大小便了会对老师说要大小便了会对老师说“我要小
17、便我要小便(大便大便)。”身体不舒服了，会对老师说身体不舒服了，会对老师说“我我(什么地方什么地方)不舒服。不舒服。”在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会等待、轮流、交换、协商等。等待、轮流、交换、协商等。家长所做的工作 1、正确对待孩子初入园时的某些异常表现、正确对待孩子初入园时的某些异常表现 2、适当变更家庭原有的某些生活习惯、适当变更家庭原
18、有的某些生活习惯 3、如实地向老师反映孩子在家庭中的表现、如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 4、向老师求教，维护老师的威信、向老师求教，维护老师的威信 5、积极参加幼儿园组织的要求家长出席的、积极参加幼儿园组织的要求家长出席的各种活动各种活动 小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领2、在游戏中发展幼儿的认识能力在游戏中发展幼儿的认识能力 可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿玩的过程中让幼儿自然地认识。玩的过程中让幼儿自然地认识。如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两表、小车、动物、
19、房子等剪下来，并各剪成两半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名称。称。如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿出刚刚听到的几个物品。出刚刚听到的几个物品。小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领 3、发展幼儿的人际交往能力发展幼儿的人际交往能力 在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触，在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触，在接触中练习交往，其中有成人也有
20、年龄不同、在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应彼此关心，并学会怎样一起玩。适应彼此关心，并学会怎样一起玩。教师应做到：教师应做到：组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作的游戏材料互相合作，共同操作的游戏材料在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，在日常生活的各个环
21、节当中，针对不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿进行交往有针对性地引导幼儿进行交往小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领 4、培养幼儿生活自理能力和良好的习惯培养幼儿生活自理能力和良好的习惯 培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖于成人的性格于成人的性格注意的问题注意的问题要让幼儿在独立做的过程中学会要让幼儿在独立做的过程中学会利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活生活利用游戏加以辅助练习利用游戏加以辅助练习在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成在
22、培养生活自理能力时注意良好习惯的养成小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领5、正确对待幼儿的正确对待幼儿的“反抗行为反抗行为”3岁的幼儿爱说岁的幼儿爱说“不不”或不让动偏用手或不让动偏用手去摸，成人叱之为去摸，成人叱之为“不听话不听话”，实在是冤，实在是冤枉了幼儿。幼儿的这种枉了幼儿。幼儿的这种“反抗反抗”一直会延一直会延续到续到4岁岁如何对待如何对待理解和满足理解和满足一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，设法创造条件去满足设法创造条件去满足中班幼儿心理发展特征中班幼儿心理发展特征 运动机能进一步发展运动机能进一步发展 交往能力有所发展，能自动结伴
23、交友交往能力有所发展，能自动结伴交友 活泼好动活泼好动 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。体长得更结实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说话和动小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么多，使老师感到不象小班那么“好带好带”，要求教，要求教师更加注意教育内容和技巧。师更加注意教育内容
24、和技巧。如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而3岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土。岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土。不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和顽强的入迷上强烈的兴趣和顽强的入迷上中班幼儿心理发展特征中班幼儿心理发展特征 具体形象思维具体形象思维 思考题：思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个个苹果加上两个苹果是几个苹果？苹果？”，而
25、不是直接问：，而不是直接问：“2加加3等于等于几？几？”4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象的特点，活动，思维具有明显的具体形象的特点，属于典型的属于典型的具体形象思维具体形象思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的概念。概念。思考题：思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？这四样东
26、西，哪三样应该归在一起？他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正确分类。确分类。中班幼儿心理发展特征中班幼儿心理发展特征 有意性行为开始发展有意性行为开始发展 思考题：思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？为什么？中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以接受成人给的一些任务以接受成人给的一些任务 中班幼儿在做游
27、戏时可以中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有先想一想玩什么，有简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有意性有了发展有意性有了发展 4岁幼儿的岁幼儿的坚持性坚持性也变得成熟了。有实验证明也变得成熟了。有实验证明4岁幼儿在坚持性上比岁幼儿在坚持性上比3岁和岁和5岁幼儿都要好一些，岁幼儿都要好一些，4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的事的事返回返回中班幼儿的教育要领中班幼儿的教育要领 引导幼儿观察生活引导幼儿观察生活 培养幼儿的同情
28、心培养幼儿的同情心 发展幼儿的表现力和创造力发展幼儿的表现力和创造力 游戏促进幼儿的全面发展游戏促进幼儿的全面发展 纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突 要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、智、德、美等教育的可用的好教材。智、德、美等教育的可用的好教材。在观察周围生活时，孩子会问一些问题在观察周围生活时，孩子会问一些问题（“为什么为什么”），有时会远远出人意料。），有时会远远出人意料。成人应该抱着尊重的态度给以解答。成人应该抱着尊重的态度给以解
29、答。在观察生活时遇到不良现象要进行分辨。在观察生活时遇到不良现象要进行分辨。4岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：如岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：如同伴要互相帮助、互相谦让；不打人，不同伴要互相帮助、互相谦让；不打人，不欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去帮助他们；保护对人有益的动植物，不任帮助他们；保护对人有益的动植物，不任意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的人人 首先在于成人的榜样，做父母应具有同情首先在于成人的榜样，做父母应具有同情心，对人同情并付诸行动，并用幼儿理解心，对人同情并付诸行动，并用幼儿理解的语言恰当地
30、讲解的语言恰当地讲解 4岁幼儿有一定的岁幼儿有一定的独立能力，富于想象独立能力，富于想象，这，这些都是发展表现力和创造力的基础，表象些都是发展表现力和创造力的基础，表象力和创造力是幼儿才能发展的标志。力和创造力是幼儿才能发展的标志。幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创造。幼儿的创造不是自身能力的创新，创造。幼儿的创造不是自身能力的创新，是独立思考的结果是独立思考的结果 4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。戏，自己规定主题。他们会自
31、己分工，安排角色。中班的游戏他们会自己分工，安排角色。中班的游戏情节也比较丰富，内容多样化情节也比较丰富，内容多样化正确引导幼儿的竞争行为 正确地理解竞争正确地理解竞争 处理好竞争与合作的关系处理好竞争与合作的关系 处理好竞争与攻击的关系处理好竞争与攻击的关系幼儿攻击性行为的矫正 原因：原因：生理特征生理特征家庭影响家庭影响大众传媒大众传媒幼儿园（空间狭小、材料不足）幼儿园（空间狭小、材料不足）纠正纠正树立正确的儿童观和教育观树立正确的儿童观和教育观提供充足的材料与空间提供充足的材料与空间提供合作的榜样提供合作的榜样帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会组
32、织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间幼儿说谎行为的纠正 表现：表现：有意的说谎行为有意的说谎行为否认错误否认错误只承认一部分错误，极力减轻错误的分量只承认一部分错误，极力减轻错误的分量全盘否定自己的错误全盘否定自己的错误嫁祸于人嫁祸于人虚夸成绩虚夸成绩有意欺骗有意欺骗无意的说谎行为无意的说谎行为幻想与现实混同幻想与现实混同认识不足或理解错误认识不足或理解错误 纠正纠正分析幼儿说谎的动机，区别对待分析幼儿说谎的动机，区别对待成人要做榜样成人要做榜样使幼儿意识到说谎的危害性使幼儿意识到说谎的危害性大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征 1、爱学、
33、好问爱学、好问 好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维更活跃，有着强烈的求知欲、好学心更活跃，有着强烈的求知欲、好学心 大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问题识去考问别人而提出问题 大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，动手尝试，拆卸、探究等活动越发地多了动手
34、尝试，拆卸、探究等活动越发地多了起来起来大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征 2、抽象思维发展抽象思维发展 大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已经明显地发生了。但是抽象逻辑思维已经明显地发生了。如对物体的分类，可以从多角度进行了，如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们既可以象他们既可以象4岁时那样按自己的生活经验岁时那样按自己的生活经验做分类，也可以按物体的使用功能或范围做分类，也可以按物体的使用功能或范围来分类，来分类，如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、
35、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又托车、三轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、吉普车等。从小分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、吉普车等。从小汽车到交通工具已是四级概念汽车到交通工具已是四级概念 对于一些对于一些逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了。如小明、小刚、东东三个人不一样高，现在已知小明比如小明、小刚、东东三个人不一样高，现在已知小明比东东高，东东比小刚高，问他们三人按高矮怎样排队东东高，东东比小刚高，问他们三人按高矮怎样排队（高个在前）。又如几个小朋友排队，小红前面有（高个在前）。又如几个小朋友排队，小红前面
36、有3个个小朋友，小红后面有小朋友，小红后面有4个小朋友，一共有多少个小朋友个小朋友，一共有多少个小朋友排队？排队？大班幼儿已经能够掌握如大班幼儿已经能够掌握如“左、右左、右”等比较等比较抽象的概念抽象的概念 大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得物体沉浮的原因，比如说：物体沉浮的原因，比如说：“针是铁的，所以会针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。”而而4 4岁幼儿只能从物体的外表去找原因，如回答：岁幼儿只能从物体的外表去找原因，如回答：“乒乓球为什么会浮乒乓球为什么会浮”时说：时说：“因为乒乓球是滑因
37、为乒乓球是滑的，是红色的的，是红色的”等等。等等。大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征 3、会话性讲述能力明显进步会话性讲述能力明显进步 大班幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达大班幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的掌握。又要有足够数量和种类的词汇的掌握。大班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的大班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词、名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。数量词等。口
38、头语言能力是学前期要完成的发展任务，口头语言能力是学前期要完成的发展任务，是入学前要完成的发展任务，是入学学书是入学前要完成的发展任务，是入学学书面语言的基础。面语言的基础。大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征4、有意行为的增多有意行为的增多 有意行为在有意行为在4岁已经出现，到了岁已经出现，到了5岁有意岁有意性有了发展。性有了发展。如：观察两幅图片找出异同时，他们会从如：观察两幅图片找出异同时，他们会从左至右将画面上的物体一一对应地看，这左至右将画面上的物体一一对应地看，这就是在有意识有策略地进行观察活动。画就是在有意识有策略地进行观察活动。画画时是先在头脑中有个构图设计，然后再画时是先
39、在头脑中有个构图设计，然后再一部分一部分画下来一部分一部分画下来 有意行为增多对儿童入学后学习和独立生有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备活都是必要的准备大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征 5、个性初步形成个性初步形成 大班幼儿的性格特征已有明显差异，已开大班幼儿的性格特征已有明显差异，已开始表现为顺从的、冲动的、懦弱的、好表始表现为顺从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外向的以及依赖现的、攻击的、内向的、外向的以及依赖的等各种不同的性格特征。的等各种不同的性格特征。大班幼儿对事物已经开始有了自己比较稳大班幼儿对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。如在自由活动
40、中，有的孩子总定的态度。如在自由活动中，有的孩子总是去玩球，有的总是去玩是去玩球，有的总是去玩“娃娃家娃娃家”，还，还有的总是凑在一起看图书，讲故事。有的总是凑在一起看图书，讲故事。大班幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉大班幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露，妒心、好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有所不同，这就是自我意识发不同儿童也有所不同，这就是自我意识发展的倾向。展的倾向。大班幼儿的教育要领大班幼儿的教育要领 采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力 利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道理
41、理 提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动 减少担心，让幼儿多做些运动减少担心，让幼儿多做些运动 做好幼小衔接做好幼小衔接 要紧密地结合幼儿日常生活中经常的或偶要紧密地结合幼儿日常生活中经常的或偶然间遇到的事向幼儿简单明了地讲述其间然间遇到的事向幼儿简单明了地讲述其间的一些道理，使之从中长知识长经验学习的一些道理，使之从中长知识长经验学习做人的道理做人的道理 成人要认真对待幼儿的提问，可以直接回成人要认真对待幼儿的提问，可以直接回答，也可以和幼儿共同讨论以得出答案答，也可以和幼儿共同讨论以得出答案幼小衔接 幼儿园与小学的区别幼儿园与小学的区别开始了正规的学习生活，
42、要求提高了开始了正规的学习生活，要求提高了学习内容从口头语言过渡到书面语言学习内容从口头语言过渡到书面语言用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争生活制度的变化生活制度的变化师生关系的变化师生关系的变化生活环境的改变生活环境的改变家庭准备家庭准备 激发孩子的入学愿望激发孩子的入学愿望 提供学习方面的准备（学习能力和学习习惯）提供学习方面的准备（学习能力和学习习惯）社会性方面的准备社会性方面的准备 进行生活方面的准备进行生活方面的准备 为孩子提供物质准备为孩子提供物质准备 幼儿园的入学教育幼儿园的入学教育 建立和健全幼儿园与小学的联系建立和健全幼儿园与小学的联
43、系 参观小学、参加少先队活动和入队仪式、进行毕参观小学、参加少先队活动和入队仪式、进行毕业离园教育业离园教育 调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等外活动等 培养学习适应能力培养学习适应能力培养幼儿的口语表达能力和倾听的良好习惯培养幼儿的口语表达能力和倾听的良好习惯培养幼儿的阅读兴趣培养幼儿的阅读兴趣加强幼儿手的小肌肉协调的训练加强幼儿手的小肌肉协调的训练 培养幼儿的任务意识培养幼儿的任务意识返回返回幼儿九大敏感期幼儿九大敏感期 语言敏感期语言敏感期（0-6岁）
44、婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。秩序敏感期秩序敏感期 秩序敏感期（2-4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定对秩序的要求是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、
45、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。感官敏感期感官敏感期 感官敏感期（0-6岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的吸收性心智吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他
46、人他物时，应尽可能满足孩子的需求。对细微事物感兴趣对细微事物感兴趣 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。动作敏感期动作敏感期 动作敏感期（0-6岁）两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。社会规范敏感期社会规范敏感期 社
47、会规范敏感期（2.5-6岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。书写与阅读敏感期书写与阅读敏感期 七、书写敏感期（3.5-4.5岁）八、阅读敏感期（4.5-5.5岁）孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。文化敏感期（6-9岁）蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时?孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。敏感期的教育重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。印刻现象
