1、中小学学生心理健康教育 大兴教师进修学校大兴教师进修学校 张志刚张志刚主要内容学生心理健康教育与德育的关系我国学生心理健康教育的现状及趋势欧美教育发达国家学生的心理健康教育情况教师心理健康教育能力的提高当前我国开展学生心理健康教育的内容、原则、方法、途径学生心理健康教育与德育的关系德育和心理健康教育是交错、融合相互影响而又有所区别的两个不同范畴。心理健康教育与德育工作有密切的联系，但不能互相替代。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见（1999.8.13）学生心理健康教育与德育的关系心理健康教育与德育的密切联系从内容上看，它们表现为交错、融合性。
2、德育中要关注道德意识、情感、意志、行为习惯的养成，这也是心理教育的内容 性格是一个人的个性心理特征，是心理教育关注的内容，但同时性格又会反映一个人的思想品质和道德修养，对于一个人来说，培养健康的性格和培养优秀的品德是一个过程的两个不同侧面。学生心理健康教育与德育的关系从教育效果的相互影响上看，心理健康教育对德育更具“迁移”性。孩子许多品德问题，如单纯从德育层面去解决，效果往往不好，而从心理入手似乎更能“标本兼治”。学生心理健康教育与德育的关系当前有必要深入探讨学生心理健康教育与学校德育有机整合的方式方法，使二者之间相互促进，提高教育效果。学校的德育工作是否可以理解为包括作为一个有机整体的思想政
3、治教育、道德品质教育和心理健康教育，形成大德育的格局。学校心理健康教育在我国的发展存在的主要问题及消极倾向 概念庞杂，理论体系薄弱，本土化水平低我国的现代意义上的学校心理健康教育起源于上个世纪八十年代，在理论研究上主要受西方的影 响，所采取或运用的方式、方法、技术、手 段，许多甚至是完全照搬欧美国家的，可信度 低，不适合我国学生的心理发展的特点。有的 目标制定得过高过大；有的用心理教育代替心 理健康教育；有的用成人的心理健康标准去衡 量学生；有的以中学生心理健康的标准去衡量 小学生。缺乏针对性，学生了无兴趣。学校心理健康教育在我国的发展形式化严重有些学校按照固定的教材、固定的内 容、固定的形式
4、上课，大量讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试。对于那些需要 特殊帮助的学生，学校设立心理咨询室进行心 理辅导，但辅导教师的心理咨询技术掌握得不好，不但没有解决学生的心理问题，反而加重 其心理负担。所以有些学校的心理咨询室门可 罗雀，名存实亡，反映了当前学校心理健康教育的困境。学校心理健康教育在我国的发展把学校心理健康教育简单化、庸俗化学校开展心理健康教育活动，必须以心理 学知识作为理论基础，其内容和形式必须围绕 着学生可能产生或已经产生的心理问题而制 定。有些学校开展的心理健康教育活动主题不鲜明，缺乏心理教育色彩，与班队活动雷同；有些学校的心理辅导和心理咨询与思想政治教
5、 育毫无二致；有些学校把心理健康教育简单、片面地理解为心理诊断和治疗，用“诊断病人的量表来测量、诊断学生”，甚至有些学校简单地请校医充当心理教师，穿着白大褂开展心理咨询活动，给学生心理上造成了很大的困惑和压抑。学校心理健康教育在我国的发展缺乏心理健康教育的专门人才 针对我国实际情况，我们应该充分发掘班主任队伍中蕴含的巨大资源，在此基础上，培养一大批能够开展学校心理健康教育的教师队伍。学校心理健康教育在我国的发展樊富珉教授提出我国学校心理健康教育未来发展的九大趋势 趋势一：学校心理健康教育将渗透在教育观、人才观和学生观中，成为学校教育的内在要求国内外的实践证明，心理健康教育不仅仅是一套方法和技术
6、，更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育观念。心理健康教育在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值，相信每一个学生有发展自我的潜能，不以学习成绩、智力水平、家庭背景、经济状况衡量评价学生。加强心理健康教育已成为世界教育界的共识。21世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程，出现校校设有辅导机构、人人接受心理健康教育的局面。学校心理健康教育在我国的发展趋势二：学校心理健康教育将成为每一个学生自身成长的内在需要 学生的成才道路选择更加多样化。学生更加注重自身全面素质的提高，意识到只有全面发展的人才能适应时代的需要，赢得竞争的胜利。学校心理健康教育在我国的发展趋势三：学校心理健康教
7、育将成为每一个教师必备的职业能力 随着网络技术时代的到来，专家们预测教师的传统功能 “传道、授业、解惑”中授业的功能将减弱，而人格培养的功能将加强。因此，心理健康教育的知识将成为师资培训及教师资格认定中一项重要内容。发达国家早已将学生辅导作为教师教职基础来考核。学校心理健康教育在我国的发展趋势四：学校心理健康教育的模式将从补救性为主转变为发展性为主发展性为主模式是将全体学生作为心理健康教育的对象，针对学生共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。我国学校心理健康教育是从心理咨询工作开始，从解决学生的心理障碍入手的。但随着对心理健康教育认识的深化，越来越多的人认识到
8、学校心理健康教育对每一个学生成长发展的重要意义，以全体学生为服务对象，发展为主、治疗为辅已成为共识。学校心理健康教育在我国的发展趋势五：学校心理健康教育的对象将从学生转变为学生、教师、管理者、学校环境 十多年来的学校心理健康教育工作主要集中在如何辅助引导学生身心健康成长，无论是研究内容、培训课程，还是工作重点都体现了以学生为主。然而，学生心理健康的影响因素中教师、学校环境的作用不可低估。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到众多学生的心理健康。因此学校心理健康不仅要关注学生，而且也要关注教师，这关系到优化学生成长环境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也日益受到重视。学校心理健
9、康教育在我国的发展趋势六：学校心理健康教育的领域将从人格辅导扩展到学习辅导、职业辅导、生活辅导 目前我国大中小学开展的心理健康教育主要集中在良好个性的培养和心理障碍的防治，虽然涉及到学习指导和个人发展指导，但针对全体学生开展学习辅导、就业辅导尚不普遍。预计我国学校心理健康教育的领域将不断拓宽，根据学生的需要为学生成长和发展提供更多样的服务和指导。学校心理健康教育在我国的发展趋势七：学校心理健康教育的内容将从心理适应教育转变为潜能开发 我国学校心理健康教育开展初期教育内容侧重于指导学生提高心理适应能力，减少心理疾患。但随着心理健康教育的普及与深化，开发学生心理潜能，为今后的发展打下良好的基础受到
10、重视。没有创新就没有发展，学校心理健康教育的内容将会侧重于学生创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理与压力处理，人际交往训练等方面。最近我们完成的“自我概念与心理健康相关研究”表明，学生的自我概念与心理健康呈较高的正相关。因此最大限度地发掘自己的潜能将成为学校心理健康教育的重要内容。学校心理健康教育在我国的发展趋势八：学校心理健康教育的方法将从个别辅导为主转变为团体辅导训练为主，网络等新技术将被广泛采用 学校心理健康教育是先从个别辅导入手开展心理健康教育工作，近年来，团体辅导与训练逐渐升温。团体辅导重在团体成员的互动，实践性强，形式多样，生动有趣，适用面广，团体辅导与训练将会
11、成为协助学生成长发展的重要方法。例如：社交技巧训练营、自信增强小组、做情绪的主人团体训练、压力处理工作坊、领导才能拓展小组等深受学生欢迎。学校心理健康教育将会运用网络技术，开辟网上咨询。学校心理健康教育在我国的发展趋势九：学校心理健康教育的队伍将从兼职为主转变为专职为主、专兼结合由于这项工作在我国还是新生事物，专业化程度比较低，各校心理辅导员水平层次参差不齐。专职人员少，兼职人员多。随着学校心理健康教育的普遍开展，教育部及各省市教育主管部门已经开始重视师资建设，提出了培训要求，试行资格认定制度，落实编制、职称评定、规范管理等多项措施。预计经过510年的努力，将形成一支专职为主，专兼结合的学校心
12、理健康教育队伍，使学校心理健康教育更加有效地开展。教育发达国家学生心理健康教育情况人才培养与资格要求 20世纪70、80年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式，其培养工作主要由三个部分构成。(1)专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作，在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动，进行专题学习，掌握有效的工作策略。(2)专业训练与现场工作，即在大学内学习一年，学习与学校心理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担小课题的研究，完成督导下的实践工作。(3)高级专业训练，即使受训者能及时巩固、更新知识，发展新技术，并将其应用于实践中。教育发达国家学生心理健康教育情况人才培养与资
13、格要求 英国心理学会规定工作者的最低资格条件：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年的研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践）等。教育发达国家学生心理健康教育情况人才培养与资格要求 自20世纪80年代以来，法国也设置了专门的培训计划，包括受训者的专业学习和见习两个部分。专业学习包括心理学基础学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等；应用学习包括教育心理学、临床心理学等。学习结束后，受训者还要进行两年的见习工作。法国对工作者的资格要求：进入大学学核心理学专业学习两年，至少三年教师训练和五年小学或学前工作经
14、历等。教育发达国家学生心理健康教育情况人才培养与资格要求 美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家实践者”模式为主，研究与实践相结合。申请者要进入美国学校心理学家协会(NASP)和美国心理学会(APA)认可的学校心理学专业学习。学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法和职业心理课程等。美国心理学会(APA)坚持学校心理健康教育工作者应获得博士学位，并要通过资格认证考试，才能获得APA认可的资格。而美国学校心理学家协会(NASP)的资格认定相对宽一些，除博土外，非博士也可以成为学校心理健康教育工作者。非博士学位包括硕士与专业工作
15、者两类。专业工作者通常指在完成大学本科教育后再接受5-6年教育训练的人员。教育发达国家学生心理健康教育情况服务领域与任务 美国中小学心理辅导的主要内容包括：(1)心理诊断，即学校心理健康教育工作者与心理诊断申请人交谈，全面了解其档案材料，挑选测量工具进行心理测试，并整理出结果；(2)咨询会诊，即两个以上的专业人员共同合作解决问题，范围涉及心理卫生、行为矫正、危机、学校体制咨询等四个方面；(3)干预，即在确诊的基础上采用一系列适当心理治疗方法对学生的心理问题及行为进行矫正，其内容大致涉及认知、情感、社会技能、学习指导、心理卫生和职业选择指导等。教育发达国家学生心理健康教育情况服务领域与任务 20
16、世纪80年代法国教育部则提出了学校心理健康教育工作发展的三个方向：走向、干预与整合。定向即诊断、评估儿童的学习能力，个人自主性等；干预包括从儿童入学开始的观察，对其以后的学习或行为问题提出建议，以及帮助教师学习如何对待特殊儿童，或协助教师制订特殊儿童教育计划；整合即在普通学校中对特殊儿童的“融合式教育”负责，帮助教师做好特殊儿童的教育工作，使特殊儿童尽快适应正常的教育环境。教育发达国家学生心理健康教育情况日本在20世纪60年代后开始重视中小学生心理健康教育。日本学校的心理健康教育主要围绕着提高学生适应现代社会的心理素质而展开，其目的是使学生在获得有关健康、安全知识的同时，提高学生的思考力、判断
17、力，培养学生保持和增强心理健康的实践能力，并将学习意愿、自学能力、独立思考力、判断力和行动能力作为健康教育的基础学习。20世纪90年代以来，日本开始在学校设置心理咨询室，2000年，日本政府开始在中小学设置心理健康课程。教育发达国家学生心理健康教育情况欧美国家学校心理健康教育的趋势 学校心理健康教育工作者资格认定的职业化、高学历化取向 大部分欧美国家要求专业硕士学位是领取执照的最低要求，欧美国家正在接受学校心理健康教育专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为5 42 53。欧美国家学校心理健康教育工作者要通过专门的执照或资格水平考试，并且其资格认证职业化水平不断增强，同时，申请工作者的资格的
18、高学历化取向也不断提升。教育发达国家学生心理健康教育情况欧美国家学校心理健康教育的趋势 学校心理健康教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向 当前欧美国家学校心理健康教育的途径又出现了一种新形式：集体的合作。表现为：一是学校和社会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量，如美国新泽西州的“学校青少年计划”，加利福尼亚州的“健康始于主动性”，纽约州的“灯塔计划”等。另一方面则表现为专家的集体合作。教育发达国家学生心理健康教育情况欧美国家学校心理健康教育的趋势 学校心理健康教育工作者资格认定的职业化、高学历化取向 大部分欧美国家要求专业硕士学位是领取执照的最低要求，欧美国家正在接受学
19、校心理健康教育专业的本科、硕士、博士水平训练的人数比约为5 42 53。欧美国家学校心理健康教育工作者要通过专门的执照或资格水平考试，并且其资格认证职业化水平不断增强，同时，申请工作者的资格的高学历化取向也不断提升。教育发达国家学生心理健康教育情况欧美国家学校心理健康教育的趋势 学校心理健康教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向 欧美国家学校心理健康教育的途径日趋多样、整合。当前欧美国家学校心理健康教育的途径又出现了一种新形式：集体的合作。表现为：一是学校和社会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量 教育发达国家学生心理健康教育情况对我国学校心理健康教育的启示 切实加强学校心
20、理健康教育的师资队伍建设 充实学校心理健康教育的内容、整合学校心理健康教育的模式与途径 应对学校心理健康教育现代化挑战，努力推进本土化进程提高教师的心理健康教育能力 教师心理健康教育能力的认知基础对学生心理特征的知觉与判断 教师对学生心理特征的准确判断是其有效实施心理健康教育的前提 首先，教师对学生心理特征的准确判断是教师因材施教的必要前提。其次，教师对学生客观、深入的知觉有助于教师正确预测学生的行为。提高教师的心理健康教育能力 教师心理健康教育能力的认知基础对学生心理特征的知觉与判断 教师了解学生心理特征的途径观察调查 活动产品分析 测量 提高教师的心理健康教育能力 教师心理健康教育能力的知
21、识基础对学生心理健康标准的认识 教师作为心理健康教育工作的实施者，他们所持有的标准决定了教师所采取的策略以及教育的结果，教师对心理健康标准的不同认识，导致他们采取不同的问题解决方式。教师所持的标准往往与理论界制定的标准存在差异，提高教师的心理健康教育能力 教师心理健康教育能力的知识基础对学生心理健康标准的认识 对部分地区的教师（包括各科任课教师）进行了调查，结果发现，教师在判断学生心理健康问题时，对学生厌学问题，有31.25%的教师将其视为差生，15.62%的教师将其视为思想问题，只有9.38%的教师模糊地将其视为心理问题；对人际交往中的退缩行为有6.25%的教师认为不算什么问题，6.95%的
22、教师认为有私心，其余的人认为是性格内向，但不认为多严重；对自我中心问题有18.75%的教师认为不是问题；对攻击性行为有34.37%的教师认为是道德品质差。提高教师的心理健康教育能力 教师心理健康教育能力的知识基础对学生心理健康标准的认识 从这些数字中我们可以看出，教师对于学生心理健康标准的认识仍然存在着偏颇。教师的这种认识可能导致他们在处理学生心理健康问题的过程中采取不恰当的措施，因而影响到学生的健康发展。理解、掌握正确的学生心理健康标准是进行心理健康教育的第一步，因此，澄清科学心理健康的标准，了解并分析教师心中关于学生心理健康的标准，并有针对性的采取各种措施提高其对心理健康标准的认识，是促进
23、教师心理健康教育能力发展的必要举措。提高教师的心理健康教育能力 中小学生心理健康的标准 从心理过程、个性及人际交往、社会适应几方面分别来具体描述心理健康特征。其标准一般包括：(1)正确了解自己，对待自我；(2)有求知欲和广泛正当的兴趣；(3)心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定，(4)学习上不屈不挠，不畏困难，对其它方面的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格和谐完整，行为与学生这一阶段的年龄特征相符合，与学生这一角色相一致；(6)与同学、教师、家长能保持和谐的人际关系，并能进行良好的交往；(7)适应性良好，能很好地适应学校、班集体生活。提高教师的心理健康教育能力 中小学生心理健康的标准(1)智力正常
24、；(2)情绪稳定、心境乐观；(3)意志健全、行为协调；(4)注意力集中；(5)完整统一的人格；(6)积极向上、面对现实，有较好的社会适应能力；(7)适度的反应能力；(8)心理特点与实际年龄相符；(9)自我认知；(10)创造性、成就感。提高教师的心理健康教育能力 中小学生心理健康的标准 四个不同角度：一是从统计学角度出发，利用统计学的方法找出正常行为的数值分布，判定个体处于总体的平均状态还是偏离平均状态，据此确定个体是否健康；二是从个人的社会适应性进行判定，如良好的社会适应能力，完善的人格等方面；三是以个人的社会行为进行判定，如能否正常地与人进行交往，与人保持和谐的人际关系等；四是从医学角度进行
25、判定，从心理卫生学出发，没有心理疾病症状者被看作心理健康的人，明显偏离这些社会规范的人就被认为是心理不健康的人。提高教师的心理健康教育能力 中小学生心理健康的标准 不同的学者从不同的层面对心理健康的标准进行了界定，虽然它们之间存在着不一致性，但是我们仍然可以从中看出心理健康标准的核心强调两个方面，即个性和社会性。所谓社会性是指个体具有良好适应社会生活所应有的心理状态，例如保持良好的人际关系等；所谓个性强调人格的完善和个性的塑造，强调个体的终生发展。在琳琅满目的不同标准中，这两个方面都是其深层的反应。提高教师的心理健康教育能力 教师判断学生心理健康标准的依据在一项研究中发现，教师判定学生心理健康
26、的维度主要包括三个方面：一是以学习为主的在校行为，如学习用功，乐于求知欲望强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人，不损人利己等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理，不固执己见等方面。教师非常注重学生在校的外显性行为，其中，又以学习好坏以及组织纪律性强弱作为评价学生的主要依据。目前教师对学生心理健康的判断实际上反映的更多的是对学生一切在校不良行为的严重性为依据的。提高教师的心理健康教育能力 教师判断心理健康标准存在的问题教师对学生心理健康标准的判断存在的问题为：一是对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。表现在：1
27、.重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虚、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为。前者损害的对象是他人、集体和社会，后者损害的是学生自己。而后者的不健康程度要大于前者，但往往却得不到关注和及时干预。2.重视行为问题而忽视人格问题。一般教师比较容易注意到学生暴露出来的行为问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视。3.重视外在原因，不重视内在原因及作用机制。一些教师忽略了学生个性特点、认知风格和个人需要情况等内在原因对适应问题的重大影响，只看到家庭、班级、同伴对学生问题的影响。另外，有的教师对学生中的某些不良的行为问题，到底是属于思想
28、问题、道德问题还是心理问题，其认识上还比较模糊。提高教师的心理健康教育能力 教师在心理健康教育中应该掌握什么样的标准 以理论研究与探讨为基础，结合学生的心理发展特征的标准才是教师实施心理健康教育所应持有的标准。在考虑学生是否心理健康时应该考虑到学生心理发展的阶段特征。心理健康的标准制定应该具有特定性。适应（强调社会性）与发展（强调个体性）是制定标准的依据，即心理健康的评价的标准既应该能够判断出学生的社会性适应状况，又能够判断出学生的发展状况，以此依据来实施心理健康教育。提高教师的心理健康教育能力 教师心理健康教育能力的操作基础解决学生心理健康问题所采取的策略 理论界提出的处理学生心理健康问题的
29、指导性措施，西方心理辅导有以下几种心理健康教育方式：发展性辅导的模式“辅导是有目的行为的科学”的模式“辅导即心理教育”的模式“辅导是全员服务”的模式 提高教师的心理健康教育能力(1)发展性辅导的模式这种方式强调对学生生活的各个方面提供帮助。其目的是为了满足学生以下四个领域的需求：1)评估及自我了解的需求；2)适应现实环境的需求；3)指引现在及未来发展的需求；4)发展个人潜能的需求。这种辅导方式主要是尝试进入个人的内心世界，注重个人的自我功能和自我观念。它强调长期的成长重于短期的了解，偏向描述性的说明，而较少做决定性的论断。它是通过学生自我对周围环境、对个人与环境关系、对个人价值和社会价值等的了
30、解，来促进个人的成长。教师与心理辅导者的任务包括下列三方面：1)提供有关个人、环境以及两者交互作用的资料。2)帮助他们能够循序渐进地思考一切问题。3)使他们的各种能力能运用自如，有效地发挥。这种辅导方式，有赖于咨询者、行政人员，以及全体教师的合作。提高教师的心理健康教育能力(2)“辅导是有目的行为的科学”的模式这个模式的倡导者认为现代的心理辅导并没有完全融入教育体系中去，因而使得真正有效的心理辅导工作无法发挥作用。他们强调心理教育不只是心理学专业人员的业务，而应该融入到学习生活中的各个方面去。他们认为心理健康教育应该以教师对学生的了解为出发点去指导和启发学生们进行学习。但教师在实施心理健康教育
31、中应采取哪些具体策略则未有详细阐述。提高教师的心理健康教育能力(3)“辅导即心理教育”的模式70年代初，“辅导即心理教育”观念盛行于美国教育界。针对美国当时教育现状，莫舍和斯普林特福尔在1971年指出，实施心理健康教育最迫切需要的是精心设计并有效实施，直接促进学生心理的健康发展。莫舍和斯普林特福尔将心理教育定义为教师用来影响青少年时期个人的道德、美学及哲学发展的一种教育性的经验。他们因此提议应该制定一种包含一系列课程的计划，重点落在人类生命周期（自婴儿期、青少年到老年期）的各种不同阶段。通过让学生了解自己的发展来实施心理健康教育，这是一种知识传授模式。斯普林特福尔(1974)指出这种课程的取向
32、最好是预防危机，并且也是为促进青少年健全心理发展而设，这种课程应该是教育性大于治疗性。这种辅导方式强调以认知的态度教导学生心理发展的一些基本原则，拓展自我了解及了解他人的直接体验。在这个模式中，个人的发展变成是教育的最主要目标，知识传授是目标实现的主要途径。提高教师的心理健康教育能力(4)“辅导是全员服务”的模式1962年霍伊特建议：学校辅导员在心理教育过程中参与三项主要工作上的时间分配应该如下：1)用1/2的时间与学生直接接触。2)用1/3的时间投入其他与辅导有关的工作。3)花1/6的时间收集、组织研究，解释与第一二项工作有关的资料。这种模式肯定了在学校辅导与教育过程中，不只是需要咨询，还应
33、该包括更多有助于学生的工作。它认为学生心理健康的责任，不能完全推给少数几位“辅导员”而应该让全校的人员来共同分担。这种教育模式给教师提供了较为具体的策略，并且指出了普通课任教师在心理健康教育中的重要作用。提高教师的心理健康教育能力 这些不同的心理教育模式是专家在不同时期、不同教育条件下提出的，它们为教师心理健康教育工作的开展提供了指导方向和模式，但仍缺乏具体有效的策略。教师实施心理健康教育不仅应该了解教育的理论基础，还需要掌握切实可行的方法。提高教师的心理健康教育能力 教师实践中经常采取的具体策略。教师使用策略的六种类型为：言语疏导型策略：责任转移型策略：惩罚约束型策略：行为疏导型策略：拒绝忽
34、视型策略：情感关爱型策略：提高教师的心理健康教育能力 言语疏导型策略：对学生的心理健康问题主要借助谈话、劝说等从认知上施加影响。如在考试焦虑情境中教师提出“教育他正确对待考试”，“让他不要担心考试结果”。在厌学情境中教师提出“谈话、做思想工作、讲道理。”在自我中心情境中，教师提出“教育他学会换位思考，从别人的角度考虑问题”等。提高教师的心理健康教育能力 责任转移型策略：把学生心理健康问题转交重要他人，或借助空间环境的迁移以改善学生现状。如在厌学、退缩行为、自我中心和攻击行为等情境中，教师都提出“与家长联系，叫家长管他”，“向班主任反映，由班主任教育”，此外还有，“交政教处处理”，“让他转学换环
35、境”。提高教师的心理健康教育能力 惩罚约束型策略：对学生心理健康问题以规章制度制裁，或进行情境性的批评、惩罚，或限制条件阻止其滋长。如在厌学情境中教师提出“采取严厉手段”，包括罚站、吼骂、留教室等。在自我中心情境中教师提出“让他碰点钉子，受点挫折。”在攻击行为情境中教师提出“按校规校纪管理或处分他”，“以牙还牙，让他感受自己行为的影响”等。提高教师的心理健康教育能力 行为疏导型策略：对学生心理健康问题侧重从行为上加以影响，或对行为进行正强化，或给其行为改善创造条件。如厌学情境中教师提出“学习上降低要求，区别对待”，“着重纠正不良学习习惯，从最简单行为做起，严格要求”。在退缩行为情境中，教师提出
36、“老师有意接近他，和他交谈”，“平时上课多提问他”。自我中心情境中教师提出“让他与具有某方面特长的同学共同做事，认识自己的不足”。攻击行为情境中教师提出“低起点要求，让他逐步改正不良行为”等。提高教师的心理健康教育能力 拒绝忽视型策略：对学生的心理健康问题没有教育行为上的反应，或不以为然或拒绝施加教育影响。如厌学情境中教师提出“他不愿学就不用管他了”。退缩行为情境中，教师提出“他没什么问题，不需怎么教育”。攻击行为情境中教师提出“管他也无用，干脆不管”。提高教师的心理健康教育能力 情感关爱型策略：对学生的心理健康问题侧重给予情感上的关心理解，或给予情绪上的照顾。如厌学情境中教师提出“关心他，用
37、感情打动他”。退缩行为情境中，教师提出“关心他的生活小事”，“在班上给他过生日”。攻击行为情境中教师提出“理解他，真诚地关心、帮助他，消除敌意，取得信任”。在考试焦虑情境中，教师提出“在班上不要进行考试成绩排名”。提高教师的心理健康教育能力 这些策略都是教师工作过程中经常采用的。具有生活化、具体化、常规化等特点。教师提出的策略出自他们的教育经验或经历，贴近日常教育生活。教师提出的这些策略虽然有的缺乏理论性，但比学校心理卫生学、心理健康教育理论的策略更具体、更具生态学效度，对教师之间的经验交流具有更好的沟通效应和借鉴作用。提高教师的心理健康教育能力 由于中学教师的学生心理健康观的水平还不高，所以
38、中学教师处理学生心理健康问题的策略从心理健康教育来看还属边缘策略，受常规的教育方式和观念影响较大，受心理健康教育理论的指导还不足。心理健康教育的内容在内容选择上当前存在的三个误区心理健康教育就是搞心理测验 心理健康教育就是进行心理咨询 心理健康教育就是开设心理课 心理健康教育的内容在内容选择上应遵循的原则目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的 优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的 内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜 能开发
39、等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。心理健康教育的内容在内容选择上应遵循的原则.现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师，因此，各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。心理健康教育的内容在内容选择上应遵循的原则发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预 防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。心理健
40、康教育的内容在内容选择上应遵循的原则差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年 级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是 保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的 知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同 特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理 健康的教育与活动。心理健康教育的内容在内容选择上应遵循的原则活动性原则。根据实践
41、性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特 点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想像、辩论、演 讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。心理健康教育的内容学校心理健康教育的内容可分为3个层 次学生心理健康维护 学生心理行为问题矫正 学生心理潜能和创造力开发 心理健康教育的内容1学生心理健康维护。这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容。具体包括：智能训练，即帮 助学生对智力的本质建立科学认识，并针
42、对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练 活动等；学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；情感教育，即教会学生把握和表达自己 的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧 的训练，如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等；心理健康教育的内容人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关 系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作 与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往
43、原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的 健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；自我心理修养指导，即通过训练和教导帮助学生科学的认 识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足，培养自信、建立良 好的自我形象等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和 性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。心理健康教育的内容2学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的 教育内容，多属矫治范畴。具体包括：学习适应问题，主要
44、指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试 焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康 成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表 现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与 反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的 各种性变态行为，这一问题在中小学生中出现的比例较少。心理健康教育的内容3 学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因此，心理潜能 的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直 觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高 学生的自主意识与能动性。结束语教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见（1999.8.13）中小学心理健康教育指导纲要
