1、人教版（2019）高中生物学各册教材答疑详细整理汇编必修11.必修一在介绍生命活动离不开细胞时为什么删掉病毒相关内容？人教社王天祥：病毒相关内容放在了课后习题中让学生进行讨论，正文则更加突出细胞本身的生命活动。2.几丁质合集几丁质是不是真菌细胞壁成分？人教社王天祥：真菌细胞壁广泛存在几丁质几丁质是生物大分子吗？还可以讲多糖属于生物大分子么？几丁质的单体是什么？人教社王天祥：几丁质是多糖，属于生物大分子，单体是：N-乙酰基-D-葡萄糖胺出现了几丁质后，还可以说糖类只由CHO三种元素构成么？人教社林青：新教材的定义为一般是由CHO三种元素构成。如果想知道特例，请老师自己查查资料。3.糖被与糖脂糖被
2、是指糖链还是糖蛋白？人教社林青：指糖类分子糖脂也是糖被？人教社王天祥：要根据新教材对糖被的定义去分析。扫地生生物认为是的。4.肽键问题新教材上肽键变成了CO和NH之间的化学键，而化学上的肽键仍然是-CO-NH-，那么应该如何界定人教社王天祥：肽键是指一个氨基酸的羧基与另一氨基酸的氨基发生缩合反应脱水成肽时，羧基和氨基形成的酰胺键。肽键表示方法在新教材中依然是-CO-NH-还是只用中间的“-”来表示人教社王颖：只用中间的“-”肽键新教材用-表示，那考试时学生书写呢？也是只写-，还是写-co-nh-人教社王天祥：首先建议不考了。如果非要写的话，建议写“”5.请问专家，原核细胞有细胞骨架吗？人教社王
3、天祥：20世纪90年代，已发现原核细胞的细胞骨架。6.真菌能发生质壁分离吗人教社刘丹：一般不能7.转运蛋白中何时是载体蛋白，何时用通道蛋白？人教社王天祥：转运蛋白是指实现物质在细胞质膜内、外或细胞器与胞质之间跨膜转运的一类分布于膜上具有运载功能的蛋白质。根据作用方式分为载体蛋白和通道蛋白两类。何时用,要有具体情况分析。8.小分子物质也可通过胞吞胞吐运输吗人教社王天祥：可以考虑神经递质的运输过程。9.原核生物形成蛋白质需要加工吗人教社王天祥：会有需要加工的。10.低于最适温度的温度下，酶的结构会发生改变吗，温度低时酶活性低的原理是什么人教社王天祥：如果低温保存方法得当，就不会改变酶的结构。低温活
4、性下降与分子运动速率有关。11.细胞全能性的问题：细胞的全能性与旧教材相比的区分点在哪里？全能性表现的标志是什么？人教社王颖：增加了“可以形成其他各种细胞的潜能和特性”。发育成“完整有机体或其他各种细胞”IPS细胞有没有全能性？看描述？发育成个体就有全能性？发育成多种细胞就无全能性？人教社林青：要能够分化成各种类型的细胞教材说细胞核全能性怎么解释人教社卢老师：已分化的动物体细胞的细胞核是具有全能性的。2.细胞周期与细胞分裂有丝分裂是指分裂期还是完整的周期人教社王颖：是指分裂期必修一中的有丝分裂不包含分裂间期了？人教社卢老师：一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期。那为啥有丝分裂说的是有丝分
5、裂前的间期呢人教社王颖：有丝分裂不包括间期。减数分裂也不包括间期减数分裂也有细胞周期吗？人教社王天祥：要分析细胞周期的定义。必修21.表观遗传的问题请问表观遗传是可遗传变异吗？是否遵循遗传定律，为什么？人教社卢老师：表观遗传可以认为是可遗传变异；人教社王天祥：这个要看怎么理解遗传定律了。表观遗传并不遵循典型的孟德尔比例。表观遗传中基因的分配符合孟德尔遗传定律，但分离比偏离，不符合孟德尔分离比。是这么来理解吧？人教社王颖：是的。以DNA甲基化为例，发生甲基化的基因，遗传符合孟德尔规律，但是性状表现往往是不符合的。表观遗传可以为生物进化提供原材料吗？人教社王颖：表观遗传非常复杂，如果其后果导致产生
6、了新的基因，比如，表观遗传影响了某种基因的表达，该基因可能有纠错功能，或者表观遗传影响了转座子的活性，都有可能导致其他基因序列有变化。情况非常复杂，教学时不必去深挖。必修2课本P73，柳穿鱼F2代中与植株B相似的植株是占1/4吗？人教社王颖：F2中与植株B相似的不是1/4基因选择性表达都是通过表观遗传进行的吗？有其他不同案例吗？人教社王颖：不能这样理解。表观遗传会影响基因的表达，但基因表达受到的调控非常复杂。在真核生物中，有转录水平的调控，还有翻译水平的调控。根据调控的作用不同，还分为顺式调控元件、反式调控元件等。从性遗传属于表观遗传吗？人教社王天祥：从性遗传是指决定性状的基因在常染色体上，在
7、雌、雄性别中有不同表型的遗传现象。如何区分表型改变是表观遗传还是表型模拟人教社王天祥：可以试试杂交试验能不能说表观遗传实际上伴随着整个生物体发育的全过程，它就是指导分化的根本原因人教社王颖：转录因子和表观遗传都能调控基因的表达我们一直将可遗传变异和不可遗传变异的本质区别在于遗传物质是否发生改变，那从这个角度讲表观遗传属于可遗传变异的话是不是有些矛盾？人教社王颖：变异，是指亲代与子代间或群体内不同个体间基因型或表型的差异。表观遗传引起了表型的变化，又是可以遗传的，所以属于可遗传变异表观遗传的概率怎样计算人教社王天祥：我个人认为是没法计算的。2.表观遗传与甲基化表观遗传中是否需要向学生强调去甲基化
8、人教社王颖：不需要强调，可以让学生了解。学习表观遗传，建议可通过对现象的了解，建立起表观遗传的概念。DNA甲基化是发生在哪些碱基上?A,T,G,C上都有可能发生吗？教材中只看见C碱基发生了甲基化人教社王颖：DNA甲基化多发生在胞嘧啶（C）的第5位碳原子上，形成5-甲基胞嘧啶（5-methylcytosine，5mC）。大多数的5mC都位于基因的5端调控区。甲基化属于可遗传变异和后面进化的原材料又有所矛盾了后面的可遗传变异包括基因突变基因重组染色体变异人教社王颖：并不矛盾，教材第97页说基因突变、基因重组、染色体变异是可遗传变异的来源，这种说法并不是封闭和排他的。甲基化一定是抑制基因表达吗人教社
9、王颖：在真核生物中，甲基化通常会抑制基因表达。表观遗传的可遗传是一定会遗传给下一代吗？甲基化的DNA经过复制，子代DNA也是甲基化的吗？人教社王颖：可以遗传，但并不稳定。生物体内有甲基化、去甲基化的一套机制必修二表观遗传中甲基化可以调控基因表达，是基因不表达甲基就结合，需要表达甲基就脱落吗？人教社王颖：不是这么理解的。甲基化程度高，就有可能使基因不表达。dna甲基化一定发生在复制时吗？不分裂的细胞能发生dna甲基化吗？人教社王颖一般来说，DNA复制之后，再发生DNA甲基化3.艾弗里肺炎链球菌实验艾弗里肺炎链球菌的转化实验:第一组实验:加入s型细菌的细胞提取物，这个提取物是已经除去了绝大多数的糖
10、类，蛋白质，和脂质制成的细胞提取物吗？人教社王颖：是的，细胞提取物是混合物，主要成分是核酸，但是仍然含有少量的蛋白质、脂类。艾弗里实验设计没原来教材直观，为什么要改动？人教社王颖：新教材按科学史研究对这一实验进行了修改，改后更符合科学史原貌艾弗里的实验采用了减法原则，依次除去了糖类蛋白质等物质，并不像老教材中采用加法原则依次添加这些物质，那么新教材中艾弗里的实验结果为什么不能使人信服？人教社王颖：新观点，尤其是和大多数科学家长期持有观点不同的观点，被人接受是需要时间的。肺炎链球菌与肺炎双球菌的区别是什么人教社王颖：前者更规范，现在学术界用肺炎链球菌的更多4.同位素标记法和放射性同位素标记法有区
11、别吗？人教社王颖：同位素标记法包括放射性同位素标记法和非放射性同位素标记法5.转录过程中以DNA的一条链为模板，这条链怎么确定人教社王颖：基因的上游有一些特殊序列，负责转录的蛋白质会识别和结合的6.必修二P95基因治疗，为什么不用造血干细胞？用白细胞能长期存在吗人教社卢老师：主要是白细胞发挥免疫功能7.染色体变异及育种相关问题染色体组成倍增加和成套减少？成倍和成套有什么差别？人教社王颖：从语法来讲，说“成倍地减少”，是不合适的，所以说“成套地减少”。单倍体育种是有性生殖还是无性生殖？人教社王颖：根据遗传学名词，有性生殖是指经过两性生殖细胞结合，产生合子，由合子发育成新个体的生殖方式，主要是指配
12、子生殖。判断单倍体育种属于何种类型，可以根据有性生殖的概念来判断。8.减数分裂的相关问题着丝点为何变为着丝粒人教社王颖：着丝点又叫动粒，是着丝粒上的一部分结构。建议中学阶段统一用一个名称。新教材中，“交叉互换”一词还可以继续使用么？修订为“等位基因的互换”后，是否有概念范围的放大缩小？还是只是换了个名词易于和染色体变异中的异位区分而已？人教社王颖：建议用“互换”或“交换”星射线纺锤丝，纺锤体的区别？人教社卢老师：星射线和纺锤丝是对纺锤体结构中同一物质不同时期的称呼。请问专家，必修二第20页在讲解减数分裂中期时用了一个描述“各对同源染色体排列在细胞中央的赤道板两侧”，这样的描述是否恰当？人教社卢
13、老师：教科书在绘制中期的图片时，是按四分体排列在赤道板两侧绘制的，新教材这样描述，可以和图片更好地匹配。9.基因的表达相关问题mRNA的碱基翻译成多肽。氨基酸的个数要除终止密码子不人教社王天祥：一般情况下，终止密码子是不对应氨基酸的。DNA复制过程消耗的能量是由谁提供的能量？人教社王颖在引物-模板连接体形成中所需的能量，由ATP提供；在DNA聚合酶催化的聚合反应中，由脱氧核糖核苷三磷酸提供密码子中，硒代半胱氨酸是什么情况下可以被终止密码子决定呢？人教社王颖该密码子附近有一些特殊序列能够被识别请问，密码子从5端开始读起，反密码子从tRNA的哪一端开始读取？人教社王颖：从5端开始读，建议书写和读的
14、时候带上5，3王颖老师好！如果从5端读反密码子，那教材第68页图中翻译从mRNA5端开始，与起始密码子AUG对应的反密码子是UAC还是CAU？人教社王颖：建议读CAU，或5-CAU转录模板是以两条链中的固定一条链还是任意一条链都可以？人教社林青：对某一特定基因来说是固定的一条链可以说在原核细胞里一种密码子可以对应多种氨基酸吗？人教社王天祥：请关注色氨酸密码子10.基因突变和基因重组基因重组一定会出现新的性状么？人教社卢老师：不一定基因重组改变种群基因频率吗人教社王天祥：要根据具体情况。如果只是简单的自由组合和互换导致的，不涉及其他致死、选择等的情况下，是不改变的。基因突变概念从碱基对变为碱基是
15、纳入了以RNA为遗传物质的生物的基因突变么？人教社卢老师：不是，基因通常是指编码链上的碱基序列，一般来说，基因是指单链序列而言的。11.必修二P75提出假说，背后的机理是什么？人教社王颖：可能是温度影响酶的活性12.解旋酶的问题必修二教材55页，DNA复制需要解旋酶，但有些资料上人教社王颖：DNA复制一定需要解旋酶转录过程，不需要解旋酶？人教社王颖：不需要DNA复制，解旋酶与DNA解旋酶有区别吗？人教社卢老师：解旋酶是在DNA或RNA复制过程中催化双链DNA或RNA解旋的酶。13.教材62页查戈夫的碱基数据，为什么A/G与T/C的比值是不同的？人教社王颖：这是查哥夫的原始数据，我们未作修改。希
16、望学生能了解真实实验数据也有误差。14.细胞癌变是否需要原癌基因抑癌基因都突变？人教社bcying：不一定的，原癌基因和抑癌基因表达水平的变化或者说两者之间的比例发生变化都有可能导致。15.麻烦老师通过PCR获得的s基因，在原核细胞和真核细胞中表达的s蛋白氨基酸序列完全相同吗？人教社刘丹：不一定,原核细胞和真核细胞基因表达的调控有差异,比如真核细胞中会对内含子进行剪切16.高度近视能遗传是属于表观遗传吗？人教社卢老师:高度近视的发病机制非常复杂，遗传因素和环境因素都与高度近视的发生有关。选择性必修11.二型糖尿病是没有受体的吧？可以用注射胰岛素治疗吗？人教社卢老师：胰岛素受体不敏感。可以2.生
17、长素的作用具有两重性，其他植物激素也具有两重性吗？人教社王天祥：新教材已不使用“两重性”这一名词，请阅读时注意。3.请问杂交瘤细胞是B细胞还是浆细胞与骨髓瘤细胞杂交的？人教社刘丹:浆细胞就是B细胞4.促甲状腺激素能否负反馈作用于下丘脑人教社王天祥：垂体和下丘脑之间存在短反馈调节5.选择性必修1免疫调节中，体液免疫中“辅助性T细胞表面特定分子发生变化并与B细胞结合”的特定分子是病原体的，还是辅助性T细胞自己的？人教社bcying：T细胞表面特定的分子。6.请问冷觉的形成过程需要下丘脑体温调节中枢的参与吗？如果切除下丘脑，会影响冷觉的产生吗？人教社王天祥：这种问题其实本质上是不成立的。切了下丘脑，
18、动物活不了。7.请问性外激素属于动物激素吗？它并非通过体液运输啊。人教社王天祥：现在不用性外激素这一名词，用“信息素”。信息素是指一种昆虫释放的、能引起同种其他个体产生特定行为反应的信息化学物质。8.细胞免疫有没有二次免疫应答人教社bcying：有没有二次免疫，主要是由抗原的特性决定的。9.选择性必修1第73页中提到：B细胞的活化需要两个信号的刺激，此外还需要细胞因子的作用。请问：1.是否所有类型的抗原都能与B细胞接触来提供第一个信号？例如T细胞依赖性抗原。2.非T细胞依赖性抗原刺激B细胞的增殖分化是否也需要细胞因子和辅助性T细胞的作用？人教社bcying：高中阶段所讲的抗原一般就是蛋白质类抗
19、原，是T细胞依赖性抗原，是能引发二次免疫的抗原。10.T细胞依赖性抗原中的一部分能直接刺激B细胞提供第一个信号；一部分通过抗原呈递细胞呈递给辅助性T细胞，导致后者细胞表面特定的分子发生改变，从而提供第二个信号。细胞因子并不是我们常说的双信号刺激重点信号。不知道这样理解对不对？专家人教社bcying：不是抗原中的一部分，而是有些B细胞会直接接受抗原的刺激，从而感受信号11.小肠分泌促胰液素。小肠也算内分泌细胞？人教社王天祥不是所有的小肠细胞选择性必修21.青蛙种群密度的调查青蛙种群密度调查用样方法吗？人教社王颖：经请教专家、查阅文献，可以用样方法调查青蛙的种群密度。建议不要让学生机简单机械地理解
20、某种方法的适用范围。教材书后习题说青蛙种群密度调查用样方法正确，怎么理解？人教社王颖：建议这样理解：调查某种动物的种群密度可能可以用不止一种方法。2.大豆与大豆蚜种间关系是寄生还是捕食？人教社林青：高中阶段说捕食是可以的。从概念来讲，广义的捕食包括寄生3.害虫的天敌，仅仅是捕食者，还是包括寄生者和强竞争者。人教社王颖：自然界中专门捕捉或危害另一种生物的生物，这种生物称为另一种生物的天敌。从这个概念判断，天敌不止是捕食者4.一般来说濒危动物不能采用标记重捕法，请问需要给学生讲其他的方法吗？人教社王天祥：可以介绍，但不作为重点。选择性必修31.次生代谢产物一般在特定组织或器官，并在一定的环境和时间
21、条件下才产生吗？人教社刘丹：植物体内是的，在工程技术操作中，有用愈伤组织生产次生代谢物的研究2.如果受体是动植物细胞检测目的基因的方法是不是就成了DNA分子杂交技术了？人教社刘丹：不一定，PCR技术也可以检测3.目的基因的检测与鉴定要不要补充DNA分子杂交技术和分子杂交技术人教社王天祥：视学生情况而定。可以给学生拓展，本节课的重点是让学生学习基因工程的原理和技术流程4.标记基因的作用是不是鉴别和筛选含有目的基因的受体细胞人教社刘丹：可以这么说5.利用农杆菌转化法将目的基因导入受体细胞过程中是重组的Ti质粒进入受体细胞呢还是只有插入了目的基因的T-DNA进入而已？人教社王天祥：T-DNA6.PC
22、R技术用PCR技术鉴定目的基因是否导入受体细胞后不一定用电泳技术鉴定吧？人教社刘丹：PCR后，要用电泳来看PCR的产物用PCR技术鉴定目的基因是否导入受体细胞后不一定用电泳技术鉴定吧？人教社刘丹：如果用实时定量PCR，就不用电泳鉴定了PCR时，常用的两种DNA引物，其中一个是以目的基因外的核酸序列做模板吗？人教社王天祥：目的不同，选用的引物也不同。PCR时引物是不是可以为DNA或RNA，怎么选择使用呢？人教社王天祥：RNA不稳定，易降解。选择性必修3基因工程中最后一步分子生物学水平检测中PCR等技术是怎么检测目的基因是否转录出mRNA的？人教社刘丹：可以用实时定量PCR进行检测7.标记基因的作
23、用应该怎么答人教社刘丹：便于筛选重组DNA分子8.体细胞与去核卵母细胞融合教材中用电融合，可以用灭活病毒吗？人教社刘丹：可以的9.单克隆抗体的特点可以写“特异性强，灵敏度高，可大量制备”吗？还是要按照课本答？”人教社bcying：这样的问题，应该是基于某些证据给结论的，看考试给的什么证据，那证据能得出什么样的结论。而不是让学生机械来记忆10.基因工程中在构建基因表达载体时，如何有效防止运载体或目的基因的自身连接？人教社刘丹：方法有很多，比如用两种不同的限制酶切割11.稀释涂布平板法和平板划线法除了在技数时要用稀释涂布平板法之外，其他情况是不是两者都可以用在使用的时候人教社林青：可以根据实验目的
24、来选取，比如要想获得单菌落，两种方法都可以12.基因工程的基因组文库的建立过程还需要详细讲吗？人教社刘丹：不需要，新教材已经作了简化13.两种不同的限制酶就是同尾酶，同尾酶有这个功能吗？人教社刘丹：这里用的不是同尾酶14.胚胎工程教材P53页，“将供体细胞注入去核的卵母细胞”一图，是将供体细胞注入卵黄间隙？还是注入卵细胞膜内？如果是注入卵细胞膜内，为什么下一步是“使两细胞融合”，如何看待核移植和动物细胞融合的关系？。人教社生物室王天祥：个人看法：技术操作上可能有相似之处，但目的不同。人教社刘丹：注入了透明带。注入的是体细胞，所以是体细胞与去核卵母细胞的融合。牛胚胎移植的时期怎么填写合适？上一版
25、教材中是“一般要培养到桑椹胚阶段或囊胚阶段才进行移植”；新版教师教学用书第138页“通常用发育到囊胚阶段的胚胎进行移植”，哪种说法更合适？人教社刘丹：以新教材为准新版教材中没有“早期胚胎培养技术”的介绍了，能否用“动物细胞培养技术”一词来代替？人教社生物室王天祥：所谓早期胚胎培养技术，属于胚胎工程技术的范畴。用胚胎工程技术更合适些。15.泡菜的制作，清水和盐的质量比：旧版课本说的是4：1，新版说的是10：1，哪一个准确人教社刘丹：新教材写的是一个浓度范围16.核移植到底是移核还是移细胞，看书样人教社刘丹：这是技术发展的不同阶段采取的不同方法，教师用书中有详细地介绍核移植技术的发展。17.人教版
26、选必三P72图3-4中标明大肠杆菌质粒上含有氨苄青霉素抗性基因，而一般的题目如2016年高考题中默认不含有。请问如何处理这个问题？人教社刘丹：教材只是示意质粒上有标记基因，至于有哪些标记基因，不同质粒可能带的标记基因不一样19.基因工程中在构建基因表达载体时，同尾酶能有有效防止运载体或目的基因的自身连接吗？过程是什么？人教社王天祥：同尾酶本身没有这种功能。生物教学1.教材“思考讨论”部分的内容在教学中需要和正文内容一样处理吗？人教社bcying：思考讨论部分，是提供素材让学生分析和讨论用，用以建构重要的概念或发展相关能力，如果学生不经过相关的学习活动，怎么能比较好地理解正文的内容呢？2.教材内
27、容感觉上课上不完，怎么办人教社王颖：围绕重要概念进行教学，对细枝末节的知识，课上不要花费太多时间。3.如何用好课后习题人教社bcying：课后不同的习题有不同的功能，都是学生学习相关重要概念的非常好的资料。最好是让学生认真地完成。比如关于科学写作的，如果让学生认真写出来，对于学生深入理解重要概念、发展科学思维等具有非常好的作用。4.新教材难易程度怎么把握人教社bcying：按照课标要求，高考选考生物学的学生需要达到课标规定的四级水平；高考不选生物学的学生，学到二级水平就可以了。5.概念层次多，某些概念综合性和抽象性很大，该如何落实?人教社卢老师：按照事实-一般概念-重要概念-大概念的顺序逐层落实6.王颖老师好！想问一个教学上的问题。以事实和证据来组织课堂教学本无可厚非，但现在发现很多老师在上公开课时都喜欢引用大量教材之外的科学研究史实资料并过度解读，如近期听了网络上的一节“基因指导蛋白质的合成”，老师用了大约25分钟来组织学生探究mRNA的发现。这样的教学是否合适？人教社王颖：杨老师好！建议还是要根据学生的情况来设计。5月11日的高中教研活动，张老师所在的北师大二附中是很好的学校，学生能力强，因此张老师使用了一些科学史素材。第 22 页 共 22 页
