1、幼儿园【不爱说话的孩子】教育随笔范文精选！ 作为一名幼儿老师,通常需要准备写教育随笔,作者整理海量幼教资源，下面是作者整理的教育随笔(精选10篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有帮助所帮助。 一篇： 在我们的班上，一定有过一些不爱说话的孩子。当然，绝大多数孩子不是出于生理上（发音器官）的原因。面对这些 孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们“走近”这些孩子！ 性情使然不必太过强求 在我们熟悉的人中，有相当一部分人虽不善言谈，却很有智慧。他们性格内向，不爱多说
2、话，却爱多用眼去看、多用心去想。有些人思维缜密，还兼有做事专心、意志坚韧的品质。如果了解到孩子是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。 他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。难道，我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗 ？ 胆小害羞从一小步开始 这样的孩子在初入园时多一些。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育 功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应 过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。 能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，我们应关注这些孩子
3、最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。他们往往不只是不好意思当众讲 话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师 的手中时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。 不善表达给他最好的听众 有的孩子其实特别
4、想说话，想表达自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的孩子有时会在不被人注意时 自言自语，对他们而言，周围人的态度很重要。老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。 当这样的孩子能够在大家专心倾听下，顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时，他该多么高兴啊！最起码，老师应该是他最耐心的听众，这对孩子很重要。 懒得说明成人担起责任 懒得说话的孩子不多见，但是的确有。*都四岁多了，却连几句完整的话都不会说，也不愿说。原来妈妈是幼儿教师，在孩子小时，孩子只要一哭，她就立刻明白是为什么，赶紧满足孩子的需要。孩子呀呀学语时，刚发出一
5、个简单的音，妈妈就立刻懂得孩子要干什么。有时一个简单的手势，妈妈也能明白。妈妈一直为自己了解孩子一举一动的需要而自豪，而没曾想忽视了孩子自身发展的需要。语言是我们人类独有的交流工具，我们应该引导孩子喜欢 学习和运用。 成人的包办代替会令孩子和成人都遗憾终生，这个责任主要在我们成人身上。 在幼儿园里，有趣的语言游戏和在日常生活中的自然交往，都是学习语言的好方法。成人在面对这样的孩子时要多加留意。当然，当孩子能说而不说时（或不完整表达），成人可适当不予理睬。这不是弃之不管，而是为了刺激孩子想说好话的愿望。 器官缺陷更需关怀爱护 这种情况不多见，但它却是我们首要考虑的原因。家长本身就会积极地考虑治疗
6、方案，而老师的责任在于如何让这样的孩子在班里和其他孩子自然相处。共同生活；让孩子们明白，每个人都和别人是不同的，这非常重要。假如这个孩子懂得，我说话不清楚和他个子矮没什么区别，这件事就会变得很正常。 但是老师别忘了，要让这样的孩子拥有使自己自豪的东西，比如一张美丽的图画、投包很准、喜欢助人、快乐等，适当让孩子尝试练习说一些节奏感强的儿歌和歌曲，会有一定效果。 另外，有时孩子突然不爱说话了，很可能是身体生病的信号。当然，孩子不爱说话还有其他 的一些原因。总之，要正确看待这一现象，重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。 二篇： 招生时，
7、一对父母将孩子领导我面前，很忧伤地对我说，孩子年龄该上幼儿园了，但不会说话，怎么办？能上幼儿园吗？我心里一惊，想着是一名失聪的幼儿，这将给我们的工作带来多么大的安全隐患，这样的孩子应该送去特殊园所。 实际上孩子听得懂父母的话语，能找着指令做事，只是不爱用语言来表述。这下我放心了，这个孩子只是缺乏正确的引导，或许是语言的爆发期迟滞了些。 我蹲下来试图与孩子交流，母亲在旁很紧张地解围“他不会说话，脾气又犟！”。我悄悄告诉母亲不要在孩子的面前说这样令他丧失信心的判断话语或是评价话语。在沟通中，孩子说了极少的词语。这下我更放心了，让孩子父母尽快送孩子入园，这样他将更多获得说话和听的机会，集体生活将会促
8、进孩子语言的爆发。 孩子入园了，果不出所料，老师责怪我怎么收了这样一个孩子。作为示范园，这是我们的责任！我这样回答老师。 两天过去了，老师们有些改变 第三天，我去看望孩子，是吃早饭的时间，酥饼与牛奶。孩子看到本组别的幼儿都拿了酥饼吃了，才怯怯地拿了其中较小的一块吃起来，一块吃完，我问是否还要，点点头，又拿起一块吃起来，老师在旁说，孩子胃口很好，很能吃。孩子吃着任残渣掉落满身满地，当我告诉他要将酥饼就着牛奶碗吃，避免掉落满身满地时 孩子不予理睬；我让他观察旁边幼儿的用餐方法，只是看了一眼，依然掉落的吃法。酥饼吃完，改该牛奶了，仅喝了两口就放下，我端起碗想喂给他喝，孩子倔强的将脸扭向别处拒绝了，老
9、师说，他不愿意做某事时就是这样的动作。 我对孩子说，别的幼儿都喝完了，不能浪费，做个好孩子喝完自己的一份牛奶吧，不然我要喂你喝。停了一会儿，孩子端起牛奶喝完了，看来我一眼，眼里有些得意。 用完早餐，孩子们起身去洗手间了，起身时将自己的小椅子推至桌下，他也起身去洗手间，但忘了推椅子，应该不是忘了，还没有意识如厕完毕，孩子们搬起椅子围着老师开始说歌谣，用动作表达着歌谣的意思，看得出孩子们理解的很好。东东不动，当眼睛满是欣喜，看看老师，看看小朋友；活动完毕，将小椅子搬回桌子处，再次如厕了，东东起身跑去如厕，没有搬小椅子归位，别的孩子帮助他将椅子归位了。东东从厕所出来，回到自己的位置上坐下了，没有意识到自己刚才没有搬椅子，现在仍可以有椅子坐。 早操时，孩子的音乐感觉很好，高兴地跟着老师一起动作，虽然动作不够协调，但热情很高，老师很及时地鼓励表扬了他。 一个学期过去了，现在这个孩子除了说话声音比别的幼儿小，话不多外，其他方面已和其他孩子没有明显差别了。
